部編版初中語文現代詩歌文本解讀策略簡析

陳怡

內容摘要：詩歌是一種以凝練的語言抒發情感的文學文類。詩歌文本解讀的過程就是讀者對某一作品閱讀理解的過程。既包括對作品人物形象、藝術技法與語言結構的認識，也包括對作品整體價值的把握與探尋。

關鍵詞：現代詩歌 文本解讀 策略

現代詩歌打破舊詩格律，不拘字句長短，具有平易、自然的特點，是中國古典美學與西方現代美學相結合的產物。部編版初中語文課本中選取了13篇中國現代詩歌和5篇外國詩歌。如何對現代詩歌進行文本解讀需要進一步的探討。

一.言語層面的感受與品味

現代詩歌語言已不僅僅停留在古典詩歌的倒置、省略、跳躍、互文上，而是更加疏離、變異普通語言，打破常規的語法組合規范，呈現陌生化的語言結構，追求新奇的表達效果。

《黃河頌》這首抒情詩以短句為主，兼有長句，節奏感強烈且富于變化。在韻腳上，運用了雙聲疊韻詞，隔兩三句押韻，韻律自然和諧。節奏鏗鏘、韻律響亮，讀起來瑯瑯上口，富有音樂美。詩的第一節“啊，我的朋友！”就奠定了全詩高昂的感情基調。在這一節中，詩人簡單介紹黃河的由來，流向和形態等基本信息，展現出黃河所蘊含的中華民族頑強奮斗的偉大精神與不屈不撓的意志，自然地引出黃河的贊歌。第二節，“啊！黃河！”以直抒胸臆的方式轉入頌。這一節描繪了黃河作為中華民族的“搖籃”，贊頌了黃河對中華民族的哺育之情，因此節奏是舒緩深沉的。第三節的“啊！黃河！”引出黃河作為民族屏障的堅定有力，贊頌了黃河對中華民族的保衛之情。因此節奏是堅強有力的。最后一節的“啊！黃河！”贊頌的是黃河對民族精神的“激勵”，激勵中華兒女要像黃河一樣“偉大堅強”。因此，這一節的節奏是高亢激昂的。

二.形象層面的觀照與分析

讀者在詩歌閱讀過程中對作品的個別片段、意象的領會與把握會作為有效的閱讀經驗順利地移入對下一個片段、意象的領會與理解之中，從而促使讀者最終達到對整個的諸片段、諸意象的綜合把握。

《海燕》通過采用象征的手法，展現了俄國1905年大革命前夜“山雨欲來風滿樓”的形勢。全詩可以分為三個部分，首先第1-6自然段描寫的是暴風雨來臨前的景象。在這里，通過正側面對比，作者以海燕象征無產階級革命者。從“歡樂”“憤怒的力量”、“熱情的火焰”、“勝利的信心”中將無產階級革命者的不畏強暴，敢于斗爭，勇敢頑強，積極樂觀的形象生動形象地展現出來。海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命的資產階級代表人物，“呻吟”、“掩藏”“躲藏”“嚇壞了”突出了他們的怯懦，膽小。第7-11自然段描寫的是暴風雨逼近時的景象。這一部分作者仍采用了象征手法。用烏云，雷電，狂風象征黑暗的反動勢力。革命的形式愈演愈烈，但海燕在“大笑”，在“號叫”，它感到的是“歡樂”，這里顯示出革命者越來越旺盛的戰斗意志和更加高昂的樂觀精神。第12-16自然段描寫的是暴風雨即將來臨的景象。海燕在這樣惡劣的環境中仍然高喊“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”反映了革命力量愈戰愈強，預示出最終必勝的信念。突出了海燕呼喚暴風雨，迎擊暴風雨的戰斗形象。

三.意蘊層面的悟解與闡釋

（一）知人論世

閱讀中總是傾向于把作品與時代背景，以及作者的生平聯系起來做一些社會考察，即詩歌往往作為外在社會歷史的“反映”。

《梅嶺三章》是無產階級革命家陳毅在1936年冬天，身負重傷且被國民黨反動派圍困在梅嶺二十余日無法脫身時創作的。這首詩的解讀需要結合作者的創作背景來理解。在這組七言絕句組詩中，作者寫到：今日斷頭于此，也只是可惜先前進行的革命戰爭成果，作者就是去陰間也要號召那些為革命犧牲的同志們一起繼續戰斗。第二章寫到自1927年開始的國內革命戰爭已經進行了十年，作者號召幸存的同志們繼續為革命事業努力，日后用勝利的消息去祭奠和安慰他的亡靈。第三章肯定自己獻身革命的決定是正確的，認為“投身革命即為家”，但人的生死總是有終點的，今日能夠為了人民的解放事業而犧牲，對于自己來說是個好去處，作者期待“人間遍種自由花”那一日的到來，即期待革命勝利那天的到來。作者的情感從對革命事業未完，但自己可能命不久矣的惋惜和不甘，轉向激勵，鼓舞剩下的同志們繼續完成革命大業，再最后轉向展望革命勝利后的美好生活。

（二）以意逆志

以意逆志，即用讀者的理解來揣測作者的意思，由此來得到對文章的理解。

《我看》是詩人穆旦于1938年6月所創作的，當時他正就讀于西南聯大。首先，詩中“張力”的構造。“張力”表現為不同類型的經驗、詞語、詩境陌生化并置上。全詩共五小節，“我”是詩中的抒情主體。其中，前兩節是作者即“我”的所看，格式對仗。后三節是“我”的所思。第一人稱和第二人稱的變化，折射出詩人的抒情姿態。在第三節中，“我枉然在你的心胸里描畫！”作者在第一二節里看到的春風、青草、飛鳥、流云、大地等無數“豐潤的生命”都在它的“心胸”里。而“心胸”和孕育生命是文學作品中女性形象的代名詞。并且，文章最后一節寫到：“哦，讓我的呼吸與自然合流！”因此，“你”顯然是指代大自然母親。其次，在詩歌中的語詞選擇上滲透著“張力”意識。第三節中的“哦，逝去的多少歡樂和憂戚”及最后一節的“讓歡笑和哀愁灑向我的心里”這兩節一悲一喜的情感對比中，情感變得復雜，拓展了詩歌表達的功能和意義空間，讓詩歌的表現力顯得更曲折深入。

其次，思想知覺化，即意為不是用感性形象來象征、隱喻理性思辨，而是讓知性內容直接成為可感的對象。詩歌第一節中，春風對青草的“揉過”，青草的“低首”，第二節中運用通感和擬人手法，描繪了飛鳥被“吸入”晴空里，大地“凝望”著流云而沉醉在它的“紅暈”中。這里自然的多種元素被賦予了身體的感知，它們都變成了有生命的實體，是會去觸摸，感受的現實。“豐潤的青草”在春風的輕揉下，蕩起一片“綠潮”，寫出了春日的勃勃生機。隨后，第三節中情感變得濃烈，發出“哦，逝去的多少歡樂和憂戚”的感嘆，感嘆大自然母親孕育無數自然生命的偉大，同時，“枉然”則是對歡樂的不舍和對憂戚的不甘。但作者身為年輕一代，情感并沒有消沉下去。第四節中作者通過聯想和想象，遙想“遠古哲人的熱望”，想著那時的人們一定對自然也充滿了無限的喜愛和憧憬。隨著時間的流逝，自然在變化，人也在不斷成長成熟。最后一節，“去吧，去吧，哦，生命的飛奔”情感變得更加濃烈，與“讓歡笑和哀愁灑向我的心里”形成呼應，在前后對比中傳達出灑脫，坦蕩，樂觀面對生活的積極人生思考。“叫天風挽你坦蕩地漫游”寫出了年輕人的青春活力和自由灑脫。“鳥的歌唱”展現出鳥兒的自由自在和無拘無束，“云的流盼”突出了云的動態性，表達了作者向往自由的態度。

（三）文本細讀

文本細讀更多地從文本內部著手，以直觀的方式來抓捕詩歌的內在生命韻致。但并不意味著它完全不關注詩歌外在的詩歌背景，以及作者創作時的生命存在狀態，它是將發現作品內在結構所形成的意義作為第一目的。

艾青的詩歌注意豐盈充沛的形象感，他的詩歌無論在形象上還是在色彩上都充滿了暗示性和象征含義。《我愛這土地》這首創作于1938年。詩人以“被暴風雨所擊打著的土地”這一象征國家面臨的危難——國土淪喪，民族危亡的意象中，以“洶涌著我們悲憤的河流”象征人民群眾憤而群起的意象;以“吹刮著的激怒的風”象征人民群眾的激烈反抗及斗爭的激烈;最后，以“來自林間的無比溫柔的黎明”象征著不久的將來希望和光明的到來。“土地”、“河流”、“風”、“黎明”這一組并列的情緒化主觀意象抒寫了詩人對土地的深愛，對斗爭的呼喚，對光明的向往，蘊藏著詩人對災難民族深深的憂患之情，對苦難人民的溫藹之情，以及民族未來的堅定信念。詩人假設自己是一只鳥，用嘶啞的喉嚨去歌唱對這片土地的熱愛。“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”這是歌唱者用自己的生命對這片土地的獻祭，告示自己對這片土地的熱愛已經到了生死與共的地步了。最后一節也是本詩的詩眼，“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”用直接抒情的方式將難以言說的感情指向一種形象化的靜默，但仍展現出詩人對這片土地深沉強烈的愛。

四.小結

欣賞的過程體現為欣賞者不斷調整自己既有的心理結構狀態，重新組織情感經驗的動態過程，其結果是欣賞者的生命狀態因此而得到了整體性的提升和超越。現代詩歌文本的解讀既要注重對作品人物形象、藝術技法與語言結構的認識，也要注重對作品整體價值的把握與探尋。

參考文獻

[1]王澤龍.中國現代詩歌意象論[M].北京：中國社會科學出版社2008：118-119.

[2]溫儒敏，趙祖謨.中國現當代文學專題研究（第二版）[M].北京：北京大學出版社，2002：138-140.

（作者單位：贛南師范大學）