微課以及微課程在中學生物教學中的應用

王開琴

【摘要】隨著信息化技術的不斷優化，在各行各業中廣泛應用，中學課堂也不例外。其中以短視頻為載體的微課教學模式，越來越多地應用在中學生物課堂中。依據學生不同的學習特點，生物教師可以選擇合適他們的教學方法和內容，使這種教學模式的價值發揮到最大化。本文主要針對微課以及微課程在中學生物教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】微課? 中學生物? 信息技術

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0045-02

對于絕大多數的學生來說，中學生物具有一定的難度，傳統那種教師口述、學生聽講的講學方式，很難激起他們的學習興趣，學生在課堂上的主體性地位也難以得到彰顯。但是微課則和傳統的教學模式有很大的不同，它是時長為15～20分鐘左右的視頻，通過生動直觀的音像資料展示給學生某個知識點。這種新穎的教學模式，能夠調動學生的積極性。同時在遇到難題的時候，學生也可以主動進行資料查閱，自主性有了很大的提升。

一、微課以及微課程的特點

微課又稱微型課，是一種新的教學模式，它的本質屬于以教師為中心的模式，是教師授課的濃縮、搬遷與改變。而微課程是微型課程的代名詞，由美國阿依華大學附屬學校最早提出，也被稱為短期課程或者單元課程。微課有如下兩個非常鮮明的特點：

（一）主題鮮明、針對性強

微課最大的優點以及特點應該就是主題非常鮮明。傳統的中學課堂上，教師可能要用50分鐘的時間，講述多個知識點，或者一個知識點當中雜糅了多個知識點，學生如果走神，很有可能會遺漏關鍵信息，導致接下來的學習任務無法繼續進行。但是微課的主要目的是為了解決課堂教學中的某一個知識點，尤其是對于學生來說的重點和難點，這就保證了微課的主題鮮明，指向性強，教學和設計與制作都是圍繞著某個知識點展開的。學生在學習的過程中，注意力更容易集中，迅速掌握教師為他們整合的知識。可以說，微課是傳統教學精華進一步的濃縮，更有利于學生牢固記憶知識點[1]。

（二）短小精悍，易于傳播

由于微課承載的知識點通常只有一個，所以視頻非常短小，大多都在15～20分鐘。同時，視頻時長的控制還有一層特殊的深意，根據調查研究顯示，一個十幾歲的中學生的注意力一般只能保持十五分鐘左右。也就是微課的時長，正好與人精力集中的時間段相吻合。這樣中學生在聽課的時候，他能夠更加注意視頻中講解的知識點[2]。而由于視頻時長有限，所以教師在制作的過程當中，必須突出重點、語言精練、通俗易懂，否則知識點講不完，使用微課的意義也就不復存在了。而且微課視頻格式普通，方便學生下載實現移動教學，易于傳播，也有助于學生反復觀摩與思考。

二、微課以及微課程在中學生物課堂中的應用

（一）多與學生進行溝通，設計針對性強的微課程

傳統的教學模式，教師一般會按照教材的編寫來進行授課。這種授課方式雖然能夠完成自己的教學計劃，卻忽略了學生的接受程度，也就導致了學生對于生物這門課程的興趣不高。但是制作微課，教師則可以很好地解決這一問題。在利用微課進行教學的同時，要多和學生進行交流，讓學生能夠更多地參與到課堂上來，激發他們的學習興趣，掌握理論素養。當學生意識到自己才是學習的主人時，他會主動學習生物學科的相關知識，并且逐漸提升他們的生物學科素養[3]。

比如說教師在教授《細胞》這一課時，在課前教師先針對教材上的內容，制作一版微課視頻，讓學生觀看。學習結束之后，教師可以邀請學生針對自己微課視頻中的不足、或者自己還有哪里不懂，提出修改建議，使教師的微課不斷地改進與完善，提高自己的教學質量。而在這個過程中，學生對于該節課程學習到的知識點消化吸收得更加迅速，同時他們學習的主動性，以及對于生物的興趣，也會得到極大程度上的激發。

（二）彌補實驗教學法的種種不足

相比于語文、英語一類倚重教師講解的文學學科，生物這門學科和物理、化學一樣，有個極大的優點就是可以利用實驗的方式進行教學。教材上的某個知識點，教師可以利用實驗進行還原，學生通過觀察實驗，就能對知識點有深刻的印象與理解。不過實驗教學法，并不是沒有缺點。首先，像是“葉綠體是光合作用的場所”這一類的實驗，耗時特別長，學生在等待的過程中可能對其興趣逐漸減弱，導致教學效果不佳;其次，有的實驗只通過教師演示的話，學生并不能很好地觀察實驗結果，令學生沒有參與感，而如果所有學生都進行實驗的話，學校可能沒有充足的設備。所以即使中學生物，多次運用實驗教學法，可能最終的結果依舊不是很理想[4]。

這個時候微課就可以發揮它的重要作用了，像是利用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞結構這種過程較為復雜，對于顯微鏡使用有較高要求的實驗，教師可以自己錄制微課視頻，一步步講解使用顯微鏡的每個步驟，并且放大自己在顯微鏡中看到的影像，讓全班同學都可以直觀看到實驗結果。這樣學生在觀看實驗的過程中，就沒有結果只能給前排的某幾個人觀看的感受了。再比如“葉綠體是光合作用的場所”，除了教師自己可以錄制微課視頻以外，教師還可以找到幾名學生指導他們進行實驗并且錄制。如果中間的等待過程較長，教師可以調快視頻的播放速度，或者直接進行剪輯，這樣實驗的耗時就可以大幅度減少了。通過微課視頻的方式，全班的學生都可以體會到生物實驗的各個步驟，以及最后的實驗結果，并且激發了他們學習的積極性。

（三）利用微課進行課前預習，增強學生自主學習的能力

雖然在傳統的教學模式中，教師也在一遍遍地強調課前預習的重要性，讓學生在正式上課之前學一遍，能讓學生更好地了解自己的不足，有重點地聽取教師的講課內容。但是預習這種方式，學生運用的并不普遍。因為他們的預習，大多就是將教材上的內容看一遍，但是由于課本內容比較枯燥、沒有學習的知識點比較難懂，所以在這個過程中，學生的注意力有多少是完全留在了課本上，恐怕他們自己都難以說清楚。等到第二天教師講課的時候，學生依舊對書本上的內容不甚了解。長此以往下去，學生就對提前預習失去了興趣，只愿意等待著上課老師講解知識點，學習的自主性大大降低[5]。

而將微課引入中學生物課堂之后，學生的預習效果就會大大的增強。在第一天放學之前，教師將學生需要預習的微課，上傳到指定的郵箱，方便同學們下載。學生在觀看微課后，對于第二天要學習的內容將會有大致的了解，對于一些沒有聽懂的重難點，他們也會銘記于心或者是記錄在本子上。第二天上課的時候，學生就會主動向教師詢問自己不懂的知識點，在課堂上也會積極進行互動，與教師交流自己學習的心得體會。在這個過程中，學生能夠充分體會到預習的魅力，并且提升他們主動學習的積極性。日積月累之后，學生對于其他學科也會養成這種主動學習的觀念

（四）引導學生形成正確的生物思維

中學階段的生物融合了許多的原理，對于學生來說，許多地方都十分的晦澀難懂。以往傳統的教學模式，即使教師講解清楚了書本上的每一個知識點，學生也很有可能是一知半解的聽懂，很難對生物這一門學科產生濃厚的興趣，并且養成正確的生物思維。但是新型的微課教學模式，會打破傳統教學模式的“桎梏”。比如教師在講解“生物的遺傳和變異”一章的時候，可以通過提問題的方式，讓學生進行小組討論，自由表達各自的想法。這個過程中，教師要參與到不同的小組中去，聽取學生的各種觀點，并且收納整理。在錄制微課視頻的時候，教師要結合學生的觀點意見，詳略得當地講解教材知識點。知識點講解結束之后，教師可以引導學生應用生物思維去分析遺傳和變異的關系[6]。

如果每一節生物課程，教師都運用這種方法來進行的話，那么學生的生物思維，可以一點點地慢慢積累與培養。逐漸地，學生也就有了自己的生物思維，學習初中乃至高中的生物課程會容易得多。

三、結束語

隨著信息技術的不斷發展，微課已經在課堂上占有非常重要的地位。作為中學生物教師，需要適應新時代的變化，利用微課以及微課程，活躍課堂氛圍、增加教學樂趣。生物教師可以多與學生進行交流，選擇滿足他們學習情況的微課以及教學方案。同時，教師也要注重引導和開發學生的生物思維，增強學生學習生物知識的積極性，不斷提高教學效率。

參考文獻：

[1]曾瑞清.微課在初中生物教學中的應用思考[J].教育信息化論壇，2019（3）：257-257.

[2]賀業翠.微課在初中生物教學中的應用探究[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：237-238.

[3]耿厚云.微課在初中生物學教學中的應用[J].中學生物學，2019（6）：18-19.

[4]范沁.論微課在初中生物學教學中的應用[J].中學生物學，2019（12）：26-27.

[5]王基彥.微課在初中生物教學中的應用[J].教育（周刊）， 2020（14）：49-49.

[6]陳洪偉.初中生物微課設計策略與應用反思[J].才智，2020（15）：190-190.