職教集團發展背景下職業教育人才培養質量影響因素研究

奚康

摘 要 人才培養質量是中國特色職業教育發展的深切要求和重要基礎。推進職業教育集團化辦學為提升我國區域經濟發展、培養高技術技能人才提供有力支撐。通過對浙江省獲批全國13所示范性職業教育集團的421份師生問卷進行調查分析，發現職教集團發展背景下職業院校師生對人才培養質量的總體評價較好，集團運行機制、產教融合水平、實訓基地運行、師資隊伍建設四個維度對人才培養質量呈顯著正向影響。因此，職教集團應從完善集團治理機制、深度創新產教融合、共建共享實訓基地、打造優秀教學團隊四個層面為提升中國特色的職業教育人才質量培養提供新動能。

關鍵詞 職教集團;人才培養質量;影響因素;示范性職教聯盟

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）33-0037-05

建設高質量職業教育體系是“十四五”時期創新中國特色職業教育發展道路的重點[1]。2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才”。職教集團以提高技術技能人才培養質量為核心，為完善職業院校治理結構提供了實踐探索。從20世紀90年代我國在教育行政部門開展職教集團辦學實踐，到2021年5月累計299家示范性職業教育集團（聯盟）進入教育部培育名單，職教集團在促進高職院校人才培養質量中起到了重要作用。

一、職教集團發展背景下人才培養質量評價指標體系構建

人才培養質量是高職院校發展的生命線，提高人才培養質量是職業教育開展集團化辦學探索的意義所在。我國學者侯長林從校園實訓建設、人才培養改革、專業教學團隊、特色文化建設四個維度論述了人才培養質量作為高職院校核心競爭力的路徑[2]。董剛、楊理連從專業課程開發、人才培養模式、教師能力提升、多元化社會評價四個方面提出高職教育人才培養質量提升的有效途徑[3]。隨著2015年高職院校內部質量保證體系建設的提出，內涵建設成為高職院校人才培養質量新的方向。任占營基于多元主體治理體系、專業群創新模式、質量多維路徑、開放多元格局四個層面對高職院校人才培養的內涵建設提出了相關建議[4]。任君慶結合高職院校質量年報的數據分析，從構建制度標準體系、優化專業結構、建設產教融合機制等方面給出新時代高職院校技術技能人才培養的對策[5]。吳作鳳等學者在教師隊伍建設、專業課程改革、教學評價機制的基礎上融入專業育人這一核心指標，豐富了高職院校人才培養質量的內涵[6]。

從以上職教集團和人才培養質量的理論與實踐可以看出，職教集團發展背景下高職院校人才培養質量的評價隨著經濟的高質量發展而不斷拓寬維度和深度。本研究結合2021年高等職業院校人才培養工作狀態數據采集的相關指標和國內外相關學者的研究，嘗試從集團運行機制、產教融合水平、實訓基地運行、學生管理質量、師資隊伍建設五個維度構建職教集團發展背景下人才培養質量評價指標體系，見表1。

二、研究設計

（一）數據來源

本研究調查問卷初稿先后征求教育部職業教育與成人教育司、示范性職業教育集團（聯盟）相關管理人員和高職教育研究者的意見，然后在浙江省寧波市選取某示范性職業教育集團（聯盟）培育單位發放問卷100份作為測試樣本，在回收問卷的基礎上對問卷數據進行維度、指標的項目分析，剔除不相關題項后形成最終調查問卷。2021年10月中旬通過問卷星的形式對浙江省獲批我國第一、二批13所示范性職業教育集團中部分教師和學生進行抽樣調查，共發放問卷450份，累計回收421份，問卷有效率為93.56%。具體樣本分布特征見表2。

（二）研究工具

在構建人才培養質量評價指標體系的基礎上編制《職教集團背景下人才培養質量調查問卷》。問卷采用Likert五級量表（“1”表示極不體現，“5”表示非常體現）。通過SPSS22.0對421份調查問卷進行信度檢驗。通過探索性因素分析提取了集團運行機制、產教融合水平、實訓基地運行、學生管理質量、師資隊伍建設5個共性因子，因子累計變異解釋力達75.345%。在問卷可靠性上，分量表的克倫巴赫α系數在0.795～0.855之間，表明問卷信度較好。在結構效度上，各維度的平均方差提取量AVE大于0.5，且組成信度（CR）皆在0.7以上（p<0.01），表明各維度之間的鑒別度較為合理，分量表具有一定的收斂效度。

使用AMOS24.0進行驗證性因素分析，結果顯示 X2/df= 1.487小于判斷標準3，GFI、CFI、NFI、TLI、IFI均大于判斷標準0.9，RMSEA為0.034小于0.08的判斷標準，說明問卷適配度良好。

對集團運行機制、產教融合水平、實訓基地運行、學生管理質量、師資隊伍建設5個因子進行區分效度檢驗，從表5可以看出，變量的AVE值均在0.5以上，變量的平均方差提取量AVE的平方根大于各變量之間的相關系數，說明研究量表區分效度良好，可繼續進行回歸模型的構建。

隨后對模型整體有效性進行分析（模型似然比檢驗），從表6可知：此處模型檢驗的原定假設為：是否放入自變量（集團運行機制、產教融合水平、實訓基地運行、學生管理質量、師資隊伍建設）兩種情況時模型質量均一樣。分析顯示拒絕原假設（chi=207.874，p=0.000<0.05），即說明本次構建模型時，放入的自變量具有有效性，本次模型構建有意義。

三、職教集團發展背景下人才培養質量結果分析

（一）總體分析

師生對人才培養質量的認識是評價職教集團發展背景下人才培養質量各因素的出發點。教師問卷和學生問卷中的因變量Y設計為“您認為下列各項在多大程度上體現（或反映、代表）了職教集團背景下人才培養質量”一題，邀請被調查者從1至5分別賦分為極不體現、不太體現、一般、比較體現、非常體現，評分越高表示越能體現（或反映、代表）人才培養質量。通過表7的方差分析可以看出，在集團運行機制、產教融合水平、實訓基地運行、學生管理質量、師資隊伍建設5個變量中，整體檢驗的P值均小于0.05，達到顯著水平，表示以上5個維度值均有顯著性差異存在。

（二）多元回歸模型分析

將集團運行機制、產教融合水平、實訓基地運行、學生管理質量、師資隊伍建設5個維度設為自變量，人才培養質量設為因變量，通過建立有序Logistic回歸模型進行研究。設定在自變量X作用下，P為人才培養質量高的概率，1-P為人才培養質量低的概率，因此人才培養質量評價高與低的概率比為P/1-P，所構建的模型方程為：

Logit（Pi）=Log=α+β1X1+β2X2+ … +β5X5+ε? ? （1）

公式（1）中：Pi為i個師生對高職院校人才培養質量評價;α為常數項;β1β2…β5為回歸系數;ε為隨機誤差項;Xi為自變量，X1-X5表示影響高職院校人才培養質量的5個因素。

由表8可以看出，將5個自變量全部引入到人才培養質量影響因素的回歸模型中，自變量回歸系數分別為集團運行機制（0.592）、產教融合水平（0.762）、實訓基地運行（0.688）、學生管理質量（0.017）、師資隊伍建設（0.455），對高職院校人才培養質量回歸系數均為正。集團運行機制、產教融合水平、實訓基地運行、師資隊伍建設4個維度對高職院校人才培養質量產生顯著正向影響，學生管理質量對人才培養質量未產生顯著性影響。

從多元回歸模型分析結構來看，集團運行機制與職教集團人才培養質量的回歸系數是0.592，呈現正向顯著性影響。政府在推進職教集團發展的政策體系以及職教集團內部運行管理模式和外部利益共享機制等方面，影響著人才培養質量。產教融合水平的回歸系數為0.762，在5個影響因子的回歸系數中最大，正向顯著影響人才培養質量。作為提升人才培養質量的有效措施，產教融合從“雙高建設”的打造技術技能人才培養高地到職教集團中推動服務平臺建設，發揮著整合資源的作用。實訓基地運行的回歸系數為0.688，僅次于產教融合水平回歸系數，也顯著正向影響人才培養質量。調查發現，實訓基地建設多以學校投入為主，企業共建實訓基地的意愿不足，如何提升職教集團內部企業與高職院校間共同開展技術研發，實現人才培養和產業協同發展值得進一步深思。學生管理質量的P值為0.017，小于0.1，對人才培養質量未產生顯著影響。可能是因為高職院校師生對于職教集團這一概念存在定義、內涵、服務模糊，體現不出服務學生的特色。師資隊伍建設的回歸系數為0.455，盡管是4個呈現顯著影響因素里面最小的，但對人才培養質量仍起到顯著作用。職教集團內部師資參與人才培養質量的方案設計，教師參與實踐后的教學管理、職稱評審、流動情況等對人才培養質量產生重要影響。

四、幾點建議

（一）完善集團治理機制，實現利益資本最優

全國職業教育大會圍繞產教融合、校企合作、培養高素質技術技能人才作出重大部署。國家示范性職業教育集團（聯盟）培育為推動產教融合、校企合作，真正發揮校企雙主體育人提供路徑支撐[7]。一是進一步完善職教集團治理機制，在改革創新中探索299家國家示范性培育單位新經驗、新模式，改變目前高職院校校企合作中“獨角戲”的現象[8]。二是在地方政府的主導下滿足政府、高職院校、企業等相關主體的利益、資本訴求，積極引導行業企業主動參與高職人才培養質量建設，實現利益最大化、資本最優化。

（二）產教融合深度創新，校企主體雙元育人

2021年1月至10月，浙江省規模以上工業增加值16302億元，兩年平均增長9.4%，數字經濟、裝備、戰略性新興產業增長較快，為共同富裕示范區建設、推動創新驅動發展提供堅實的基礎。雙循環新發展格局下，培養高技術技能人才是加快建設制造強國、教育強國、科技強國的時代需要。建設技能型社會的理念和戰略更離不開區域經濟產業、職業教育集群化的發展。一是在面對制造業等重點領域巨大的人才需求缺口與社會對職業教育的總體認可亟待提升的兩難困境下，進一步拓寬產教融合、校企合作的辦學模式。通過產教融合型企業認證、產教融合型城市建設、示范性職業教育集團（聯盟）培育，提升職教集團服務區域經濟產業發展的能力[9]。二是探索推廣政府主導、行業參與的校企雙元育人產教融合，發揮行業企業在職教集團培育高職院校人才綜合素質的重要作用。推動職教集團內高職院校、行業企業多維聯動的全員、全過程、全方位育人格局。

（三）共建共享實訓基地，提升服務產業能力

浙江省作為全國共同富裕示范區發展建設省份，高職院校在區域經濟高質量發展和產業轉型中輸入了大量的高素質技術技能人才。一是職教集團內部的行業企業與高職院校要進一步共建共享實訓基地，以適應企業生產流程和行業標準的需求，提升人才培養與產業發展的協同性。二是搭建學校、企業和產業間的利益共享平臺，實現實踐教學質量、學生就業創業和產業發展三者之間的無縫對接[10]。三是圍繞職教集團成員單位需求，共建技術研發中心、協同創新中心，升級企業產品質量服務、培養企業人力資源質量的同時，提升職教集團服務區域產業發展的能力[11]。

（四）打造優秀教學團隊，激發教師實踐動力

盡管近年來職業教育發展已取得長足進步，但相對于普通高等教育而言，職業教育的發展基礎仍顯薄弱。2020年高職專科經費投入2758億元，僅占普通高等教育的19.7%，尤其是經過3年的擴招后，高職院校的教師隊伍存在較大缺口。只有加強師資隊伍建設、優化教育經費支出結構，才能形成社會合力，共同支持職業教育健康發展。職教集團內部匯聚了大量的行業企業資源，一方面可以加強集團內部各成員單位之間的兼職教師資源庫建設，打造優秀的教學團隊實現產教融合的深度合作;另一方面可以通過為高職院校教師建立實踐工作站的方式，提升教師實踐技能。另外，職教集團可以工作室、職業培訓為載體，通過與教師團隊共同開發人才培養方案、合作開展技術服務等形式，提升專業教師的實踐能力。最后，完善職教集團內部企業技術人員兼職授課、高職院校教師實踐等培訓管理制度，嘗試以專項資金等形式激發教師的實踐動力。

參 考 文 獻

[1]習近平對職業教育工作作出重要指示強調? 加快構建現代職業教育體系? 培養更多高素質技術技能人才能工巧匠大國工匠[EB/OL].（2021-04-13）[2021-08-26].https：//edu.cctv.com/2021/04/13/ARTIpsxI0CNLPd6nW3ARac3Z210413.shtml.

[2]侯長林.人才培養質量：高職院校的核心競爭力[J].中國高教研究，2010（12）：77-78.

[3]董剛，楊理連.高職教育高素質技術技能型人才培養質量研究[J].中國高教研究，2012（9）：91-94.

[4]任占營.新時代高職院校強化內涵建設的關鍵問題探析[J].中國職業技術教育，2018（19）：53-57.

[5]任君慶.新時代職業院校技術技能人才培養的成效、問題與對策[J].中國高教研究，2019（12）：99-103.

[6]吳作鳳，陳娟，趙長芬.實現專業育人和人才培養質量的雙向提升[J].中國高等教育，2021（12）：59-61.

[7]劉殿紅，徐龍海，徐洪祥.院校主導型職教集團內涵、特質與實體化運作路徑研究[J].中國職業技術教育，2021（4）：86-89.

[8]王琴.長三角職業教育一體化發展：制約因素與推進策略——基于長三角聯合職業教育集團的調研[J].教育發展研究，2021（7）：61-67.

[9]廖波光.示范性職教集團特征分析與發展路徑——基于全國第一批示范性職教集團（聯盟）培育單位的分析[J].職業技術教育，2021（6）：45-49.

[10]崔炳輝.職業教育集團化辦學運行機制研究：現狀、問題與對策——以江蘇省高職教育集團化辦學為例[J].職教論壇，2019（7）：142-147.

[11]徐承萍.職業教育治理框架下職教集團發展路徑選擇[J].職教論壇，2020（2）：12-16.