我國(guó)職教師資培養(yǎng)的模式、挑戰(zhàn)與方向論

李玉靜

摘 要 2021年10月25日，“新時(shí)代一流職教師資培養(yǎng)高峰論壇”在上海舉行。論壇對(duì)于新時(shí)代我國(guó)職教師資培養(yǎng)的模式、挑戰(zhàn)及發(fā)展方向進(jìn)行了交流討論。職業(yè)技術(shù)師范院校作為我國(guó)職教師資的培養(yǎng)主體，積極進(jìn)行模式探索和創(chuàng)新。上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院實(shí)行院務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，將打造成職業(yè)教育師資培養(yǎng)體制機(jī)制創(chuàng)新和培育一流職教師資的重要平臺(tái)。目前，我國(guó)職教師資培養(yǎng)在體系建設(shè)、教師來(lái)源、教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制等多方面都面臨一定挑戰(zhàn)。未來(lái)，我國(guó)職教師資培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的要求，進(jìn)一步完善職教師資培養(yǎng)體系，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)職教師資整體能力和水平的提升。

關(guān)鍵詞 職教師資;高質(zhì)量發(fā)展;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）33-0051-05

經(jīng)過(guò)多年的改革發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了以提高質(zhì)量為核心目標(biāo)的發(fā)展階段。教師隊(duì)伍作為職業(yè)教育改革實(shí)施的主體，在提升職業(yè)教育質(zhì)量中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。2021年10月12日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》把“強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”作為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的核心要素。高質(zhì)量發(fā)展階段，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的宏觀背景發(fā)生了深刻變化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)于職業(yè)教育師資的能力和水平都提出了更高要求。在這一背景下，我國(guó)職教師資培養(yǎng)面臨哪些挑戰(zhàn)？未來(lái)發(fā)展方向是什么？這些都是亟需回答的問(wèn)題。

2021年10月25日，以“新時(shí)代、新要求、新模式：一流職教師資培養(yǎng)”為主題的首屆“新時(shí)代一流職教師資培養(yǎng)高峰論壇”及“上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院成立大會(huì)”在上海第二工業(yè)大學(xué)舉行。教育部副部長(zhǎng)翁鐵慧和上海市副市長(zhǎng)陳群出席成立大會(huì)并作專門發(fā)言。教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群、職業(yè)教育與成人教育司副司長(zhǎng)林宇，以及來(lái)自相關(guān)職教師資培養(yǎng)院校和職業(yè)院校的200多名代表參加了論壇和成立大會(huì)。論壇就我國(guó)職教師資培養(yǎng)改革的背景、模式及方向作了深入交流。

一、新時(shí)代職教師資培養(yǎng)的模式探索與創(chuàng)新

（一）職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)于職教師資培養(yǎng)模式的探索

職業(yè)技術(shù)師范院校是改革開(kāi)放后我國(guó)建立的專門用于培養(yǎng)職教師資的院校。多年來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范院校在探索職教師資培養(yǎng)新模式、培養(yǎng)高質(zhì)量職教師資方面發(fā)揮了重要作用。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校建設(shè)。論壇上，來(lái)自多個(gè)職業(yè)技術(shù)師范院校的代表分別介紹了對(duì)于職教師資培養(yǎng)模式的探索。

江西科技師范大學(xué)校長(zhǎng)左和平作了“把準(zhǔn)類型教育的方位：職教師資由需求性培養(yǎng)走向適應(yīng)性培養(yǎng)的探索與愿景”的主題發(fā)言。他提出，探索職業(yè)教育新模式，須提升高質(zhì)量職教師資的供給能力，職業(yè)技術(shù)師范教育作為高質(zhì)量職教師資職前培養(yǎng)的主陣地，須探索新渠道、新途徑。他介紹了江西科技師范大學(xué)融入“三新”的職教師資培養(yǎng)模式變革：嫁接“新工科”技術(shù)高度，培植職教師資人才專業(yè)強(qiáng)度;借力“新師范”開(kāi)放廣度，積聚職技師范教育資源厚度;推進(jìn)“新雙創(chuàng)”融合深度，拓展職教師資專業(yè)發(fā)展寬度。在具體實(shí)踐中，這一模式涉及四個(gè)方面：在課程體系上，構(gòu)建“綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)方向”“三位一體”的分流培養(yǎng)課程體系，創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式。在教學(xué)體系上，大力開(kāi)展校企深度合作，推進(jìn)雙主體雙基地式人才培養(yǎng)的教學(xué)體系改革，以“校企結(jié)合，產(chǎn)教互促”為模式，搭建校企合作的平臺(tái)，形成特色。在平臺(tái)體系上，搭建職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，彰顯職教師資培養(yǎng)特色。

廣東技術(shù)師范大學(xué)副校長(zhǎng)許玲作了“職教師資培養(yǎng)的實(shí)踐與思考”的主旨發(fā)言。廣東技術(shù)師范大學(xué)職教師范專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性”融合的辦學(xué)理念，以校企合作為基本保障，構(gòu)建實(shí)施了“中—高—本—碩”貫通培養(yǎng)體系，通過(guò)建設(shè)三基地（校內(nèi)實(shí)踐基地、校外專業(yè)實(shí)踐基地和校外教育實(shí)踐基地），實(shí)施三導(dǎo)師（校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和中職學(xué)校導(dǎo)師），以培養(yǎng)專業(yè)性厚實(shí)、職業(yè)性鮮明、師范性突出的職教師范生為核心目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后同時(shí)獲得學(xué)歷學(xué)位證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)和教師資格證書(shū)。在具體實(shí)施上，開(kāi)發(fā)“三模塊、五能力”課程體系和“三銜接、四層次”實(shí)踐教學(xué)體系，“校企校”協(xié)同開(kāi)發(fā)“通識(shí)教育+專業(yè)核心基礎(chǔ)課程+專業(yè)與技能+教師教育+實(shí)踐教學(xué)”五模塊、“課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐+校外實(shí)踐”三銜接、“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)—研究型實(shí)訓(xùn)”四層次的“理實(shí)互嵌”課程體系。構(gòu)建“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系，在所有教師教育專業(yè)都建設(shè)了專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)論研習(xí)室等專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，與知名企業(yè)建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生校外專業(yè)實(shí)踐基地，并建設(shè)有26個(gè)省級(jí)示范性教師教育實(shí)踐基地，形成了五級(jí)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽體系，定期舉辦“講課比賽”“說(shuō)課比賽”“微課大賽”“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”“三筆字大賽”“教學(xué)技術(shù)與應(yīng)用比賽”等師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。學(xué)校培養(yǎng)的職教師范畢業(yè)生已經(jīng)成為華南地區(qū)職業(yè)學(xué)校的中堅(jiān)力量。

江蘇理工學(xué)院院長(zhǎng)崔景貴作了“加快推進(jìn)高質(zhì)量新職師教育范式建構(gòu)”的主旨發(fā)言。他提出，當(dāng)前，職教師資培養(yǎng)仍是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的短板和瓶頸。為破解“雙師型”職教教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)化水平偏低、培養(yǎng)培訓(xùn)模式滯后等問(wèn)題，江蘇理工學(xué)院探索并實(shí)踐了高質(zhì)量“新職師”教育范式。“新職師”是探索中國(guó)特色、職教特點(diǎn)的教師教育目標(biāo)、理念、方法與路徑的積極嘗試，也是努力讓職教教師教育與其他類型教育同步發(fā)展、同步提高而作出的主動(dòng)變革。這一新模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有兩個(gè)：一是“校政企校”四元協(xié)同，二是“培養(yǎng)院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校”三導(dǎo)師制。從2021屆畢業(yè)生開(kāi)始，學(xué)校在職教師范畢業(yè)生中開(kāi)始試點(diǎn)包括學(xué)歷（學(xué)位）、職業(yè)技術(shù)（技能）等級(jí)、教師職業(yè)技能（資格）和國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康等級(jí)在內(nèi)的“四證書(shū)”制度。在實(shí)踐中，學(xué)校構(gòu)建了“二三四五”職教師資培訓(xùn)體系，其中，“二”是指包括職教理論與教學(xué)方法通識(shí)類培訓(xùn)、職教專業(yè)類培訓(xùn)在內(nèi)的兩個(gè)類別;“三”是指包括國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)在內(nèi)的三個(gè)層次培訓(xùn);“四”是指包括新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)、青年教師助力成長(zhǎng)培訓(xùn)、骨干教師素質(zhì)提升培訓(xùn)、專業(yè)帶頭人高端研訓(xùn)在內(nèi)的四個(gè)職業(yè)生涯階段;“五”是指包括分管職教局長(zhǎng)、職業(yè)原校長(zhǎng)、職業(yè)院校教務(wù)（人事）處長(zhǎng)、職業(yè)院校系主任（二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)）、高職院校師資科長(zhǎng)在內(nèi)的五個(gè)層級(jí)職教管理者。學(xué)校注重發(fā)揮研究對(duì)于職教師資培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，成立了國(guó)際職教教師教育研究中心和長(zhǎng)三角職教教師教育研究院。

（二）上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院對(duì)于新型職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的探索

10月25日下午，以上海第二工業(yè)大學(xué)為牽頭單位，同濟(jì)大學(xué)、立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院、上海健康醫(yī)學(xué)院等高校共同建設(shè)的上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院正式成立。根據(jù)規(guī)劃，上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院將成為上海先行先試探索職業(yè)教育師資培養(yǎng)體制機(jī)制創(chuàng)新和培育一流職教師資的重要平臺(tái)。

教育部副部長(zhǎng)翁鐵慧指出，上海第二工業(yè)大學(xué)具有良好的職業(yè)教育基因，其在改革、創(chuàng)新、傳承的傳統(tǒng)中一直堅(jiān)持應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的發(fā)展定位，擁有探索職教師資培養(yǎng)新路的條件，希望借上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院的成立，能夠進(jìn)一步抓住機(jī)遇，優(yōu)化機(jī)制。教育部教師教育司任友群司長(zhǎng)提出，上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院的成立可以在三個(gè)方面創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)新模式：一是加強(qiáng)高層次教師培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)研究生層次職教教師，探索博士層次“雙師型”教師培養(yǎng)，培養(yǎng)職教領(lǐng)域教育家型教師。二是加強(qiáng)教師培養(yǎng)共建共享，搭建區(qū)域職教教師培養(yǎng)共建共享平臺(tái)，形成多校區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。三是創(chuàng)新教師培養(yǎng)體制，圍繞職教師范生招考、培養(yǎng)、見(jiàn)習(xí)、入職等核心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)模式創(chuàng)新和政策突破;重視綜合性、實(shí)踐性培養(yǎng)環(huán)節(jié)，充分融合人工智能等信息技術(shù)，培養(yǎng)職教師范生信息技術(shù)素養(yǎng)，為全國(guó)提供典型經(jīng)驗(yàn)。

上海市副市長(zhǎng)陳群指出，上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院是加快培養(yǎng)高水平職教師資的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，對(duì)加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)、提升職教人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。一是在體制機(jī)制上形成合力，學(xué)院實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、多校區(qū)辦學(xué)的模式，這是職教教師培養(yǎng)的新嘗試。二是在培養(yǎng)模式上探索創(chuàng)新。學(xué)院堅(jiān)持“技術(shù)+教育”的培養(yǎng)定位，一方面，力圖與傳統(tǒng)的研究型高校職教師資培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，健全職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，努力培養(yǎng)更多技術(shù)精湛、善于育人的高水平職教教師;另一方面，要不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出技術(shù)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，發(fā)揮參與高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)課程體系，推動(dòng)教學(xué)理論和方法創(chuàng)新，不斷提升職教教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平。三是在校企協(xié)作上持續(xù)用力，教育部門會(huì)同發(fā)改、經(jīng)信等部門抓住產(chǎn)教融合國(guó)家試點(diǎn)城市建設(shè)的機(jī)遇，發(fā)揮在滬央企、國(guó)企、大型民企的示范帶頭作用，推動(dòng)行業(yè)深度參與職教教師人才培養(yǎng)。相關(guān)高校要健全與地方政府、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師的制度機(jī)制，聯(lián)合工業(yè)園區(qū)、職教集團(tuán)、產(chǎn)教融合型企業(yè)，共建校企雙向協(xié)作共同體，聘請(qǐng)企事業(yè)單位高技能人才和能工巧匠到學(xué)校兼職任教，推動(dòng)校企雙方在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)等方面深度合作，形成校企協(xié)同育人的整體合力。

上海市教委主任王平提出，在貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作重要指示和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神的背景下，教育部對(duì)上海提出了建設(shè)世界一流職業(yè)教育體系的要求，建設(shè)上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院是上海落實(shí)關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展意見(jiàn)的重要舉措，是推動(dòng)上海、長(zhǎng)三角乃至全國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。學(xué)院將緊緊圍繞高水平和有特色加強(qiáng)建設(shè)。高水平體現(xiàn)在辦學(xué)模式、專家隊(duì)伍、師資隊(duì)伍、課程體系四個(gè)方面。在辦學(xué)模式上實(shí)行院務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，專家隊(duì)伍匯聚全國(guó)職業(yè)教育的頂級(jí)專家，師資隊(duì)伍堅(jiān)持引育并舉、專兼結(jié)合、唯才適用，課程體系上構(gòu)建“技術(shù)+教育”的研究生教育課程和實(shí)踐體系。有特色主要體現(xiàn)在與其他省市和同類機(jī)構(gòu)的錯(cuò)位發(fā)展上。學(xué)院主要依托現(xiàn)有院校，充分結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型高校和師范院校的優(yōu)勢(shì)，突出實(shí)踐能力、務(wù)實(shí)能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)有一定學(xué)理基礎(chǔ)，能夠解決生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐中兩個(gè)領(lǐng)域關(guān)鍵難題的人才。

二、新時(shí)代職教師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

經(jīng)過(guò)多年的改革發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)建立起相對(duì)完善的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，但面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建以及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，我國(guó)職教師資培養(yǎng)在多個(gè)方面還面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群作了“加快構(gòu)建職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)新格局”的主旨發(fā)言。他指出，2020年，我國(guó)職業(yè)院校有專任教師120.51萬(wàn)人（不含技工學(xué)校），中職專任教師64.91萬(wàn)人，高職專任教師55.6萬(wàn)人。“雙師型”教師總量為42.25萬(wàn)人，占職業(yè)院校專業(yè)課教師比例54.50% 。其中，中職專業(yè)課教師（不含技工學(xué)校）中“雙師型”教師比例為54.85%，高職專業(yè)課教師中“雙師型”教師比例54.20%。職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)面臨如下問(wèn)題：一是職業(yè)教育教師數(shù)量不足。根據(jù)國(guó)務(wù)院督導(dǎo)委員會(huì)辦公室2020-2021年對(duì)全國(guó)1283所高職院校開(kāi)展的調(diào)研，全國(guó)高職院校生師比中位數(shù)為21.5∶1，有519所超過(guò)了23∶1的限制招生底線（按照《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件》指標(biāo)，高職院校生師比合格的最低標(biāo)準(zhǔn)是不超過(guò)18∶1，限制招生的底線是23∶1）。對(duì)中職學(xué)校的評(píng)估顯示，23.1%的學(xué)校生師比不達(dá)標(biāo)（按照中職學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，生師比要達(dá)到20∶1）。二是職業(yè)教育教師來(lái)源單一。目前，職業(yè)院校教師主要來(lái)源于三個(gè)渠道：普通高校畢業(yè)生，這部分教師學(xué)歷較高，有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，但是教育教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力偏弱;企業(yè)兼職人員，與企業(yè)相比，職業(yè)院校待遇較低，吸引力不足，而且校企人員雙向流動(dòng)、相互兼職常態(tài)運(yùn)行機(jī)制尚不健全;職業(yè)技術(shù)師范生培養(yǎng)，全國(guó)僅有12所職業(yè)技術(shù)師范院校，每年職業(yè)技術(shù)師范教育類畢業(yè)生不足2萬(wàn)人，培養(yǎng)對(duì)象主要為中職學(xué)校教師。本科畢業(yè)生到高職任教，學(xué)歷受限。三是職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性矛盾突出，這在學(xué)歷、年齡和職稱方面都有表現(xiàn)。四是職業(yè)教育教師的激勵(lì)機(jī)制還需進(jìn)一步健全。2019年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，明確“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、自辦企業(yè)等所得收入，可按一定比例作為績(jī)效工資來(lái)源;教師依法取得的科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)收入不納入績(jī)效工資，不納入單位工資總額基數(shù)。各地要結(jié)合職業(yè)院校承擔(dān)擴(kuò)招任務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際情況，核增績(jī)效工資總量”。目前，大部分地區(qū)尚未落實(shí)上述要求。教師承擔(dān)培訓(xùn)、參與企業(yè)科研攻關(guān)等還存在“干多干少一個(gè)樣，積極性不高”的問(wèn)題，“多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”氛圍不夠。

許玲提出，在人口出生率持續(xù)下降、高等教育毛入學(xué)率持續(xù)提升、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)升級(jí)、“去技能化”與“再技能化”、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展面臨重要挑戰(zhàn)：一是職教師范本科畢業(yè)生到中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)的比例逐步降低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生15067人，到中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)的僅1773人，占畢業(yè)生總數(shù)的11.77%，占當(dāng)年中等職業(yè)學(xué)校錄用本科畢業(yè)生的12.03%，中等職業(yè)學(xué)校錄用的本科畢業(yè)生近88%是非職業(yè)技術(shù)師范生。二是教育碩士（職業(yè)教育領(lǐng)域）研究生培養(yǎng)單位減少，培養(yǎng)規(guī)模較小。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)共有50所高等院校具備教育碩士（職業(yè)教育領(lǐng)域）招生資格，在2021年招生中，共有16所院校暫停了教育碩士（職業(yè)教育領(lǐng)域）的招生，全國(guó)共招生1253人，共畢業(yè)865人。對(duì)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的調(diào)查表明，近年來(lái)許多高水平大學(xué)逐漸退出職教師資培養(yǎng)行列。三是職教師資培養(yǎng)體系尚待完善。全國(guó)共開(kāi)辦教師教育院校605所，其中高等師范院校199所;開(kāi)辦職教教師教育院校32所，其中職業(yè)技術(shù)師范院校僅有10余所;普通師范院校形成了以部屬院校為龍頭，省級(jí)師范大學(xué)為骨干，地方師范院校和開(kāi)辦教師教育的院校為基礎(chǔ)的普通師范教育體系;而職業(yè)技術(shù)師范教育并沒(méi)有形成這一體系;從培養(yǎng)層次來(lái)看，有25所普通師范院校開(kāi)展教育學(xué)博士人才培養(yǎng)，19所普通師范院校開(kāi)展教育博士人才培養(yǎng)，而職業(yè)技術(shù)師范院校還沒(méi)有一所學(xué)校獲得教育學(xué)博士和教育博士人才培養(yǎng)授權(quán)。

崔景貴提出，職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展面臨如下困境：一是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)存在斷層，二是崗位需求與培訓(xùn)設(shè)計(jì)存在脫節(jié)，三是知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐操作存在鴻溝，四是生源選拔與對(duì)口就業(yè)存在壁壘，五是研究成果與實(shí)踐指導(dǎo)存在偏差。針對(duì)這些困境，他提出，“新職師”是探索中國(guó)特色、職教特點(diǎn)的教師教育目標(biāo)、理念、方法與路徑的積極嘗試，也是努力讓職教教師教育與其他類型教育同步發(fā)展、同步提高而作出的主動(dòng)變革。

三、新時(shí)代職教師資培養(yǎng)發(fā)展方向

在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，未來(lái)職教師資培養(yǎng)改革發(fā)展的方向是什么？這既是重要的政策問(wèn)題，也是需要探討的學(xué)術(shù)和實(shí)踐問(wèn)題。論壇上，不同領(lǐng)域的與會(huì)者從不同角度對(duì)這一問(wèn)題作了回答。

翁鐵慧指出，人才是強(qiáng)國(guó)的根本，師資是興教之大計(jì)，面對(duì)新時(shí)代，新形勢(shì)，新要求，必須進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育支撐人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的動(dòng)力源作用，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，構(gòu)建高水平的職教師資培養(yǎng)體系，造就一大批職教名師和拔尖人才，全力推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。以上海市職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院的成立為契機(jī)，翁鐵慧對(duì)職教師資培養(yǎng)提出如下意見(jiàn)：

第一，要提高站位，精準(zhǔn)定位，打造職教教師培養(yǎng)的世界級(jí)高地。實(shí)現(xiàn)2035遠(yuǎn)景目標(biāo)和基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，必須加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才和大國(guó)工匠。同時(shí)，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式，也更加需要大量的操作型、實(shí)用型、適應(yīng)性強(qiáng)的技術(shù)技能人才支撐。要強(qiáng)化現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)戰(zhàn)略目標(biāo)的支撐作用，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是重中之重。職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)一定要站在最高的標(biāo)準(zhǔn)、世界的標(biāo)準(zhǔn)，掌握新時(shí)代職業(yè)教育教師能力素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和著力點(diǎn)，深入推進(jìn)職教師資培養(yǎng)的模式創(chuàng)新，著力打造職教師資培養(yǎng)的高地。

第二，要敢闖敢試，敢為人先，探索職教師資培養(yǎng)的引領(lǐng)性模式。高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呼喚高質(zhì)量的職業(yè)教育支撐，高質(zhì)量的職業(yè)教育必須以高水平的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和方法改革作為牽引。其中，高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是核心要素，要遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的不同需求，加快構(gòu)建從中職、高職、應(yīng)用型本科到專業(yè)學(xué)位研究生縱向銜接上升的通道。要結(jié)合不同的階段、不同層次的需求，合理培養(yǎng)、安排師資隊(duì)伍，采取更有針對(duì)性的培養(yǎng)模式，讓教師了解企業(yè)一線動(dòng)態(tài)，掌握前沿最新需求，培養(yǎng)“雙師型”、高水平師資隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型的人才提供有利的師資保障。

第三，要優(yōu)化機(jī)制，統(tǒng)籌資源，建設(shè)職教師資培養(yǎng)的標(biāo)桿性平臺(tái)。一是起點(diǎn)高。要高站位協(xié)同，高標(biāo)準(zhǔn)要求，高效率推進(jìn)，為國(guó)家職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新探索上海道路、貢獻(xiàn)上海經(jīng)驗(yàn)。二是接地氣，要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，積極跟蹤科技發(fā)展前沿，改進(jìn)優(yōu)化教育教學(xué)的方法，注重面向生產(chǎn)實(shí)踐第一線，著眼實(shí)際問(wèn)題，提出解決方案。三是銳改革，要發(fā)揮開(kāi)路先鋒的作用，勇做國(guó)家職教師資培養(yǎng)模式改革的突擊隊(duì)和排頭兵。四是善融合，要全面加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作。五要匯資源，要充分匯集政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等多方面的優(yōu)質(zhì)資源，把專業(yè)、人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人才和資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、充分共享，共同搭建協(xié)同育人的環(huán)境。六是廣輻射，要發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，更多地輻射全國(guó)，加強(qiáng)與中西部地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的交流協(xié)作。

針對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，任友群司長(zhǎng)提出，要把教師教育作為提高職業(yè)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的內(nèi)涵之道，建設(shè)高水平工科與職技高師相結(jié)合的職業(yè)教育師資多元化培養(yǎng)格局，具體的改革發(fā)展方向：一是優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院校布局，高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，發(fā)揮高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)示范引領(lǐng)作用，建立校企人員雙向流動(dòng)機(jī)制，聚焦“三教改革”健全教師培訓(xùn)體系，建設(shè)高層次人才隊(duì)伍;二是把管理改革作為提升職業(yè)教育教師隊(duì)伍活力的重要閥門，以雙師素質(zhì)為基準(zhǔn)建立教師標(biāo)準(zhǔn)體系，以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向改革新教師準(zhǔn)入制度，以雙師素質(zhì)為核心，創(chuàng)新教師考核評(píng)價(jià);三是把待遇保障作為提升職業(yè)教育教師隊(duì)伍地位的關(guān)鍵法寶，落實(shí)權(quán)益保障和激勵(lì)機(jī)制，提升社會(huì)地位。

林宇提出，未來(lái)我國(guó)職教師資培養(yǎng)需要從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破：一是從工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的角度構(gòu)建職教師資培養(yǎng)制度;二是從雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合等方面完善職教師資結(jié)構(gòu);三是從整體上提升職教教師的能力和水平。

左和平提出了職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院職教師資培養(yǎng)的發(fā)展方向：一是政策引領(lǐng)，貫通“本—碩—博”職業(yè)教育師資培養(yǎng)通道。強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，保障高素質(zhì)“雙師型”職教師資人才供給;用好“部省合建”抓手，選擇基礎(chǔ)好、水平高的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)開(kāi)展工作試點(diǎn)。二是創(chuàng)新碩士研究生層次的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，實(shí)施中職師資免費(fèi)師范生計(jì)劃，專項(xiàng)培養(yǎng)中職師資;增設(shè)中職碩士師資學(xué)位點(diǎn)，滿足中職發(fā)展需求;實(shí)行單列計(jì)劃，專項(xiàng)招生;構(gòu)建彰顯職教特色的師資培養(yǎng)機(jī)制，完善培養(yǎng)模式、健全培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。三是突出服務(wù)地方導(dǎo)向，在職教高地建設(shè)中深化改革。

針對(duì)職教師資培養(yǎng)中面臨的困境，許玲提出：一是完善我國(guó)職教師資培養(yǎng)體系，構(gòu)建博士、碩士、本科三級(jí)的職教師資培養(yǎng)體系。支持開(kāi)展職教師資培養(yǎng)工作的院校開(kāi)展教育博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，為職業(yè)院校培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教師資;支持開(kāi)展職教師資培養(yǎng)工作的院校擴(kuò)大碩士層次“雙師型”職教師資招生培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)數(shù)量充足的碩士層次與學(xué)士層次的職教師資。二是落實(shí)產(chǎn)教融合系列政策，完善國(guó)家技能形成制度，培養(yǎng)“雙師能力”師資。