讀寫結合，讓初中英語課堂教學更有效

樊貝貝

【摘要】英語課堂教學中強調讀寫結合，具體做法就在于將閱讀與寫作結合起來，改變以往課堂教學中各部分互相分離的教學狀態。在初中英語課堂教學中閱讀與寫作相結合的教學模式能夠使學生形成良好的英語學習習慣，讓英語學科的應用性充分體現出來，有效提高初中學生的英語水平和英語綜合素養。本文就初中英語課堂教學中如何實現英語教學讀寫結合，打造高效課堂提出意見和建議。

【關鍵詞】初中英語? 課堂教學? 讀寫結合? 有效策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0089-02

在初中英語教學中，閱讀和寫作是密不可分、息息相關的，讀寫結合是英語學科教學的基本要求，初中英語教師在課堂教學中應當重視閱讀教學與寫作教學的結合，在課堂教學中將讀寫結合充分體現出來，多方面提高學生綜合素養。

一、初中英語課堂教學中的問題

英語課堂教學中，閱讀和寫作的教學不應當是分開的，引導學生積累閱讀素材，豐富英語閱讀的知識面，是培養學生的閱讀能力并且為學生寫作奠定基礎的前沿環節，與寫作教學中語言理論知識的教學同等重要，不容小覷。

當前，在初中英語課堂教學中，初中學生在面對英語寫作的時候，往往一籌莫展，英語文章的內容總是干巴巴的，像是流水賬一樣，不知道該往自己的作文里填充什么。例如，在《Life in the future》一單元的教學中，英語教師在完成本單元的教學內容后，組織了一次短文寫作。要求學生利用本節課學習到的語法、句法知識，談一談自己暢想的未來生活，但是，學生在寫作的過程中，沒有足夠的知識儲備，不能夠表達出自己的想法，一些學生有很高的想象力，想法天馬行空，但是讓他描述的時候，自己的詞匯量不夠用了;也有一些同學，不知道自己要寫什么;更有一些學生不會靈活地運用學到的語言知識，只能表達一些英語短句。這些問題，究其根源還在于學生的英語水平不高，接觸英語語言環境的時間比較少，沒有充分發揮出英語作為一門語言學科的應用性。要解決這些問題，讓學生的英語素養能夠更加深厚，還需要英語教師在課堂教學中不斷探索，形成讀寫結合的英語教學新模式，培養學生的英語語言素養。

二、初中英語課堂教學讀寫結合的有效策略

（一）豐富知識儲備，為寫作積累素材

在初中英語課堂教學中，英語教師要引導學生加強英語閱讀，為英語寫作提供豐富的素材，豐富英語知識儲備。初中英語閱讀教學應當重視引導學生通過閱讀來積累語言方面的基本理論知識，閱讀積累詞匯、語法、句型等方面的知識，為學生的英語語言體系構建知識脈絡。例如，初中英語教師在《Animals in danger》一單元的教學中組織了文章分享的活動。英語教師在進行完基本知識講解之后，給學生分享了關于動物保護的文章，這些文章內容上比較短小，能夠適合八年級學生的英語閱讀，同時，文章中包含了豐富的英語語言知識，教師帶領學生在進行文章賞析的時候，讓學生在閱讀中學習到了很多課本上沒有的瀕危動物，豐富了學生的英語詞庫。學生在課前也準備了與瀕危動物，與生態相關的文章，在課堂上和其他同學分享。學生在課堂上的分享中，積累新的詞匯、新的語法，以及一些別出心裁的英語語言表述方式，在這個過程中，學生不斷克服英語語言的陌生感帶來的閱讀困難，以“磨耳朵”的方式磨出學生的“語感”，夯實學生基礎知識，同時使學生鍛煉長句閱讀的能力，熟悉英語使用的環境。寫作不只是一個輸出的過程，同時也是一個輸出的過程，就像往杯子里倒水，如果杯子里的水始終不滿，那么水是不會溢出來的。學生學習寫作也是一樣，自己沒有英語詞匯、語法等鋼鐵，就完成不了作文的建筑構架。而在學生自己的詞庫不斷豐富的情況下，學生自然能夠在寫作中將更多的內容表達出來，豐富自己作文的層次性，使作文層次鮮明，語言豐富，更加具有可讀性。

（二）積累寫作素材，提高學生英語文化素養

為了使學生有更廣闊的英語文化視角，同時積累更多寫作的素材，教師也應當通過以主題閱讀、主題視頻觀看的方式將英語內容呈現給學生，引導學生積累相關題材，讓學生在了解英語文化的過程中激發英語學習的興趣，加深對英語的理解，為學生的閱讀提供更多的方向，為學生對中西文化有更多感悟。當然，閱讀積累各類素材的過程就是學生作文加工的最初環節。在閱讀吸收知識后，學生對某一問題才能夠有更多的描述方向和內容。例如，初中英語教師在英語活動之前確定一個主題，讓學生自己查閱相關資料，在活動中，學生根據自己查詢的英文文獻作個人閱讀體會，完整描述一個主題，同時將自己的觀點提出來。學生自己查閱文獻，進行再加工的過程就是一次作文寫作的過程。同時，經過不斷舉行主題活動，學生能夠積累更多的閱讀素材，這些素材是學生自己查閱，自己組織語言描述，是印入學生腦海，原原本本屬于學生自己的東西，相當于為學生作文寫作的“九層高臺”積累足夠的土木。又如，教師引導學生形成良好的閱讀習慣，學生對于自己閱讀的好文章，按照不同的題材進行分類，做成學生喜歡的手賬本或者是摘抄本，不斷豐富，時常復習，讓學生通過這樣的方式不斷豐富自己英語體系，開闊視野，最重要的是，這些內容能夠運用到學生的寫作學習中去，形成作文架構的“血肉”。

另外，初中英語教師在引導學生做閱讀的時候，要加強閱讀和寫作的結合，讓學生在閱讀的過程中貫穿自己思想表達的過程，重視對內容的輸出。例如，學生在閱讀英語文章、書籍的時候，學會加自己做的批注，或者是在文章后做隨筆，學生雖然可能在最初的時候，發現自己沒有什么可以寫出來的，隨筆也就一兩句話，比如面對英語文章中輸出觀點的時候，一些學生在練習寫隨筆之初也只會寫“I dont think so”這樣的否定短句，而沒有更深入的東西，但是在學生習慣這樣輸入—輸出的過程后，學生思考的深度加深了，學生表達出來的東西更多了，而在面對作文寫作的時候，也不會有陌生感，覺得不會寫、不想寫了。實際上，隨筆就是作文，學生閱讀就是寫作，每天都有閱讀，每天都有寫作，又怎么會對寫作文產生恐懼感呢？

（三）組織英語閱讀活動，加強閱讀教學

在初中英語課堂教學中，教師要充分重視英語閱讀教學，加強學生閱讀與寫作的結合。教師在英語課堂教學中通過組織多樣的閱讀教學活動，激發學生英語閱讀的興趣，為學生創建英語讀寫結合的學習環境。例如，教師在英語課堂教學中設計了“圖書交流會”的主題活動，學生閱讀自己喜歡的英語書籍，在主題活動中將這本書分享給同學們，向同學們介紹這本書的基本內容，主要表達了作者什么觀點，同時學生也可以分享自己喜歡的句子。有的學生給學生分享英語詩歌集，并在課堂上給大家朗誦了一首他自己喜歡的詩歌。在學生為主體的閱讀活動中，學生有更多表達的機會，會積極參與到課堂教學中去，學生的學習熱情充分帶動了學生們的學習效率，讓學生的英語素養得到了很大的提升。又如，一些初中教室中都創建了方便學生日常閱讀的圖書角，教師可以放入一些英語讀物，鼓勵學生放入一些自己喜歡的英語讀物，不是所有的英語讀物都是看上去十分晦澀難懂，解讀有難度的，學生之間可以通過前期閱讀一些故事類讀物，由淺入深學習長文章，讓學生在這樣英語學習的氛圍中不斷閱讀，不斷提高。

（四）理論結合生活，激發學生興趣

在初中英語課堂教學中，教師在進行課堂設計的時候，要充分考慮到在不同的環節，學生能夠吸收多少。而學生吸收多少取決于教師以怎樣的方式輸出教學內容，為了使學生積極投入到課堂教學中，教師要設置學生熟悉的教學情境，同時將學生英語學習的具體內容與學生的現實生活相結合，減少學生學習時的陌生感，提高英語閱讀的趣味性，進而學生英語學習的積極性。例如，在進行”My hometown and my country”一單元的教學中，教師通過學生分享自己的家鄉、城市等交流活動以及分享相關圖片、視頻來構建學生熟悉的情境，以此導入新課。而在進行新課的講解的時候，教師引導學生聯系自己家鄉的風土人物等能夠更容易使學生產生共鳴，以此加深對本節課中文章內容的理解。而在進行英語課文閱讀學習之后，英語教師為了使學生學會對文章中的英語知識進行應用，向學生提出了問題，讓學生使用文章中的一些關于祖國、方位、位置的語言知識進行造句，簡單介紹學生自己熟悉的城市，描述學生的學校。在學生熟悉的教學情境之下，學生英語練習更加積極，能夠將閱讀所得的內容更加充分地展現在寫作中，提高了學生英語語言應用的能力。

總而言之，初中英語教師應當通過優化教學方式，轉變教學觀念，對學生進行讀寫能力的綜合鍛煉。本文在簡要分析初中英語教學中的問題之后，提出初中英語教師可以通過豐富知識儲備，為寫作積累素材;積累寫作題材，提高學生英語文化素養;組織英語閱讀活動，加強閱讀教學;理論結合生活，激發學生興趣四個方面的課堂教學策略，能夠培養學生的英語語言應用能力和綜合素養，有效促進學生英語水平的提高。

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