高校應用數學專業學生綜合素質培養模式研究

姜春艷 張玲 趙鵬起

【摘要】高等院校是我國高等教育的重要“陣地”，在素質教育背景下，高等院校教育正處于教學改革的關鍵時期，無論是高校的辦學理念，還是數學專業的教學內容、教學目標、教學手段都發生了明顯轉變。面向高等院校應用數學專業學生，做好學生綜合素養培養工作，能夠顯著提高現代大學生的綜合素質能力，尤其可以實現“應用型人才”“實踐型人才”培養目標，滿足現代社會對新時代大學生人才的基本需求，持續增強高等院校的辦學能力以及教學質量，實現“立德樹人”的根本任務，提高大學生的社會適應能力以及競爭能力。基于此，文章簡要分析了大學生綜合素質培養必要性，在分析了高校應用數學專業教學現狀的基礎上，提出了幾點高校應用數學專業學生綜合素質培養模式創新路徑。

【關鍵詞】高等院校? 應用數學專業? 學生綜合素質? 培養模式? 創新

【中圖分類號】G712;O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0001-02

一、大學生綜合素質培養必要性

首先，能夠全面增強應用數學專業學生就業能力。一直以來，我國高等院校在開展數學專業教學活動時，往往將數學理論知識、數學解題能力、數學思維培養等方面作為重點教學內容，很多教師忽視了對學生數學應用意識的引導與養成干預。圍繞應用數學專業，開展全面的學生綜合素質培養教學工作，可以顯著增強應用數學專業大學生的崗位競爭能力和就業質量，尤其能夠比較好地應對師范類學生崗位需求飽和問題。學生只有具備了比較強的綜合素質能力，比如，創新能力、應用數學能力、人文素養水平等方面，才能真正為應用數學專業學生，創造更為寬闊的就業道路。

其次，能夠與社會建設發展的人才需求產生呼應。從我國當前的人才缺口實際情況來看，各個層級數學教學崗位，除了需要大量碩博等高學歷人才，更需要較多的數學應用型人才，尤其是既掌握豐富的數學理論知識和解題技巧，又具備比較強的創新意識以及數學應用意識的高水平大學生。做好應用數學專業大學生的綜合素質培養工作，能夠滿足社會對于應用數學專業現代大學生的基本需求，更能優化當前高校應用數學專業與社會發展二者之間一直以來存在的供給側和需求側失衡問題。從而真正促使基層崗位數學學科教育，實現多元化、應用化發展目標，進而優化我國數學教育領域的綜合教育質量，不斷培養出一批又一批具備高水平綜合素質的應用型數學人才。

二、高校應用數學專業教學現狀分析

（一）學生基礎素質能力不夠理想

由于各個高等院校都在陸續開展擴招活動，這樣便會使應用數學專業的數量快速增多。雖然這樣可以在一定程度上滿足社會對應用數學專業學生的數量需求，但也在很大程度上降低了高校應用數學專業的入學門檻，很多并不具備比較強的數學基礎素質能力的學生，會進入到高校應用數學專業進行學習，這樣便會在很大程度上增加教師的教學難度。此外，由于學生個人素質能力的“參差不齊”，學生的學習能力、學習成績、學習方式方法等方面都存在較大差異性，這對教師的教學活動順利進行也會帶來比較突出的影響。此外，很多高等院校都存在教師師資力量不過關、師資結構不合理等問題，這一問題在民辦高校中尤為突出，再加上學生自身因素帶來的影響，會在很大程度上影響高等院校應用數學專業的教學效果。

（二）應用數學專業教學不夠科學

盡管我國高等院校應用數學專業，已經具備了比較完善的教育體系，總體教育水平處于穩步上升階段。但從實際情況來看，很多高校數學教師仍然存在比較多的不合理教育思想和教育行為以及教學理念，比如，缺少“人本理論”的落實與應用、并未重視對學生數學應用意識培養。教師往往采取“照本宣科”的教學方法，教學內容和教學目標過于集中在課本上，沒有將教學內容與學生的生活實際相結合，導致學生的“教學做合一”學習體驗比較薄弱，也不利于學生數學應用意識養成，這樣便會直接影響到學生的未來就業效果，很容易造成學生的知識與技能掌握能力與社會實際需求相脫節。此外，很多數學教師的教學模式比較落后，“填鴨式”教學手段依舊普遍存在于高校應用數學專業教學活動中，這樣便會造成很多學生存在嚴重的“學習依賴性”問題，往往依賴教師直接將數學解題思路或者技巧傳授給學生，久而久之，學生的數學探究能力、分析能力以及獨立思考能力就會變弱，不利于學生綜合素質以及自主能力的提升[1]。

三、高校應用數學專業學生綜合素質培養模式創新路徑

（一）實現教學目標的優化創新

新時期背景下的高等院校應用數學專業，要想實現對現代大學生綜合素質培養目標，高等院校必須要盡快實現對教學目標的優化創新，這是全面提升學生綜合素質能力整體水平的關鍵所在。首先，需要對教學目標進行創新，徹底改變過去以理論知識以及數學解題技巧為教學核心的教學問題，著重對學生從全局角度入手進行教學與培養。從整體上來看，除了要對學生應用數學專業理論知識和數學解題技巧的教學任務，更要從數學學科情感態度、數學應用意識、數學創新能力等方面入手，展開比較全面的數學教學活動;其次，教師在對數學教學目標創新時，應當著重以學生的實踐能力以及信息技術運用能力等方面進行培養，比如，學生數學知識與信息技術融合運用的能力，這樣有助于培養學生在教學崗位中，開展更高水平信息化教學活動的能力與素養，為學生步入基層數學就業崗位奠定良好基礎。

（二）注重教學實踐的落實推進

首先，教師應當做好教學理念優化創新，除了要針對理論知識進行教學，更需要落實“以人為本”教學理念，強調對學生進行“主體性教育”，給學生創造更多自主學習、自主分析、自主思考以及自主實踐的機會;其次，教師需要落實“教學做合一”以及“生活即教育”教學理念，強調在學生接受理論知識教育的同時，通過實踐操作、實踐體驗等學習方式，不斷強化學生的創新能力以及數學應用意識水平。通過引導學生將數學理論知識與個人生活實際相結合，可以讓學生有獨立發現數學知識、數學原理的能力，也可以強化學生數學生活實踐能力，這對于提高學生數學學科核心素養水平有著重要意義，更可以實現對高質量應用數學專業大學生的培養目標;此外，教師在開展應用數學專業教學活動時，需要給學生創造更多獨立自主的實踐與體驗空間，比如，可以面向應用數學專業學生開放數學實驗室，給予學生在研究數學與分析數學過程中更多的技術支持與硬件保障，確保每個學生都能夠在實驗中完成更有深度的數學學習。

（三）圍繞學生素質能力進行培養

從新時期的高等院校應用數學專業學生教育培養情況來看，教師應當圍繞大學生的數學創新能力、數學應用能力等方面進行著重培養。比如，積極開展數學建模能力學習活動，通過數學建模全面培養學生的數學創新意識與創新能力，讓學生可以從更深層的角度完成數學知識的學習，這樣可以打破學生數學學習實踐學習不足等因素的限制，確保每個學生都能夠在更為主動的環境下完成數學知識與技能的學習。

數學建模的實踐過程，實際上是對學生數學理論知識運用、數學邏輯思維調動、數學實踐應用意識強化的重要階段。學生只有通過不斷進行數學建模練習，才能真正提高個人數學邏輯思維、數學應用意識水平，在調動學生數學學習意識與學習興趣同時，開展更有深度和廣度的應用數學專業教育教學活動，進而實現對學生創新能力以及實踐能力的全面培養。此外，教師還應當在現有專業課程的基礎上，不斷開展與數學建模相關的教學課程，也可以在校園內部積極開展“數學建模大獎賽”等趣味活動。

（四）不斷提高教師綜合素質能力

首先，高等院校應當著重提高教師隊伍的入門門檻，積極招募有素質、有能力、有遠見的教師資源。更要做好教師隊伍的基本保障服務，比如，適當提高教師隊伍的崗位薪資待遇，這樣有助于高校留住更多優秀教師。而且，高校還應當采取“考核上崗機制”，對所有數學教師進行能力測試，不僅要從數學理論知識方面入手，還需要從創新意識、創新能力、數學實踐應用意識等方面進行全面考核，只有考核過關才允許上崗，否則不允許上崗，甚至對于個別能力較差的數學教師，應當采取解聘處理。

其次，定期對現有教師資源進行強化性的教育培訓工作，比如，從信息技術開發與應用、數學專業應用意識培養、教師素質道德等方面開展針對性教育培訓工作，更要通過大量教研活動，提升大學應用數學專業教師隊伍的基礎知識掌握水平以及教學能力。此外，高等院校尤其應當完成“雙師型”教師隊伍的培養與建設，應用數學專業教師除了要有比較扎實的數學理論知識能力，更要具備超強的數學實踐運用能力，這樣才能真正培養出具有“應用型”能力的大學生。高校教師還需要主動迎合社會發展需求，根據當前階段以及下一階段社會對于應用數學專業學生的實際需求，培養出更多具有實踐能力、創新能力的大學生。

四、結語

從整體上來看，我國目前社會建設發展對于“應用型人才”“實戰型人才”的需求量比較大。為此，高等院校在開展應用數學專業教育教學創新活動時，應當緊緊圍繞學生的就業需求和未來發展需求，盡快實現理論知識教育與實踐操作體驗相結合的教學模式，注重對現代應用型、創新型數學專業大學生的全面培養。通過優化數學教學內容、教學目標，提高大學應用數學專業教師綜合水平，注重將數學教學與學生的日常生活相結合，并不斷提高大學生的數學創新思維以及應用意識水平，這樣才能真正提高高等院校應用數學專業大學生的綜合素質能力，為社會輸送更多優質的教師力量。

參考文獻：

[1]楊軼.高校數學教學中培養學生應用數學意識和能力的方法研究[J].科技資訊，2020，18（22）：87-89.

作者簡介：

姜春艷（1975年2月-），女，漢族，黑龍江省寶清縣人，本科學歷，副教授，研究方向：微分方程。