核心素養視域下高中化學教學方法的創新思考

黃秋英

【摘要】在新課標的要求下，高中化學教學更加重視學生綜合素質能力的培養，但由于化學知識所涉及到類型種類繁多，在現實中的應用層面非常寬泛，這就要求廣大高中教師應秉承嚴謹科學態度，充分重視加強學生在高中化學教學中的嚴謹科學態度的培養。在教學過程中應該以核心素養為引領，重視學習成果的轉化，讓學生能夠實現化學能力的綜合提升。本文結合自身從事高中化學教學實踐經驗，多角度論述了培養學生化學學科核心素養的主要策略，希望對切實全面提升學生的核心素養有所幫助。

【關鍵詞】高中化學? 教學方法? 核心素養? 意義? 策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0094-03

隨著不斷推進的新課程改革，當代教育更加重視提升學生綜合素質和能力。高中化學教學的重要組成部分，就是學科核心素養。目前一線教師關注的焦點，則是如何在教學中滲透核心素養的培養。高中階段的學生學習壓力普遍較大，而此時對于學生核心素養的培養仍然不能忽視。在化學學科學習時，很多學生因為掌握不了化學學習的方法，對化學學習充滿了畏懼，影響了課堂學習的效率。在核心素養的指引之下，學生化學學習有了更多的方向。高中化學課堂設置時，教師應該以核心素養為引領，重視高效課堂的創設，更新課堂教學模式，培養學生綜合能力。

一、設計化學實驗，培養學生科學探究能力

在新課標的要求下，高中化學教學更加重視學生綜合素質能力的培養，但由于化學知識所涉及到類型種類繁多，在現實中的應用層面非常寬泛，這就要求廣大高中教師應秉承嚴謹科學態度，充分重視加強學生在高中化學教學中的嚴謹科學態度的培養。在具體的化學教學實踐中，實驗操作則是非常重要的組成部分，其對于化學總體學習具有很強的推動性作用，有利于保障學生能全面有效延展理論知識。只有全面有效將理論知識和實驗操作相互緊密結合，方可以全面了解實驗環節中各個操作反應，順利實現實驗的預期發展。

在高中化學學習中，大部分內容都是來自于書本知識，相應的實驗操作實踐內容較少，這就要求學生應具備較強的邏輯分析、思維能力、總結歸納能力等。借助于高中化學學習的特點來看，廣大學生應重點落實如何有效借助于較為有效且符合學生實際需求的教學方式，對抽象內容進行弱化及刪除，鼓勵學生積極思考，不斷提升自身的綜合核心素養能力，并能弄清楚所涉及到的實驗流程，為今后的化學學習奠定良好的基礎。在具體的化學教學實踐中，實驗操作則是非常重要的組成部分，其對于化學總體學習具有很強的推動性作用，有利于保障學生能全面有效延展理論知識。只有全面有效將理論知識和實驗操作相互緊密結合，方可以全面了解實驗環節中各個操作反應，順利實現實驗的預期發展。

例如，在學習《制取氧氣》這一部分內容時，氧氣來源于不同物質之間所發生的化學反應，制取氧氣也可以有不同的方法，如利用過氧化鉀、過氧化氯、高錳酸鉀。但是這一個實驗相對來說難度也并不是太高，教師在教學過程中就可以讓學生根據自己所學習過的知識，完成對氧氣制取的實驗設計，包括裝置的氣密性檢驗，氧氣的收集方法，氧氣的驗滿方法等。因為化學實驗本身是具備一定危險性的，所以不能夠讓學生僅憑自己的猜想就去參與實驗設計。在學生的完成實驗設計以后，可以將學生的實驗設計以小組為單位相互交流，分析實驗設計中存在的問題。教師也需要對學生的設計內容進行把關，這樣既能夠保證學生的安全而且能夠讓學生實驗操作的成功率有效提升。同時，為了培養學生的科學探究意識，教師應該鼓勵學生擺脫教材上所羅列的規范的實驗操作流程，根據自己的想法設計實驗。雖然實驗的結果可能是無法實現的，但是在這一個過程中也充分調動了學生的積極性，讓學生主動創新，大膽思考。只有有創新意識、有創新能力的學生，才能夠體會到這一學科的興趣，才能夠掌握到舉一反三的方法。很多學生仍然是被動學習，教師教授何種解題方法，學生就運用何種解題方法，雖然能夠獲得一定的學習效果，但是對于學生而言卻難以取得突出的成就。

在實驗教學中，教師應充分利用學生對于實驗教學中的實驗設備、儀器的好奇心以及學習興趣，避免學生由于過于緊張而造成僅僅記錄實驗結果，而忽視實驗過程中所具備的邏輯完整性要求。因此，教師一定要合理化從整體上安排器材藥品配置，明確具體的實驗步驟內容，應堅持在教學中始終貫徹課堂的邏輯思維。

二、構建科學的教學情境，加強對學生的思維引導

高中生在學習化學知識的過程中所必備的一項能力，就是科學探究與創新意識，敢于獨立思考與質疑。因此，在高中化學教學中，教師應對學生的質疑精神進行培養。為了達到這一教學目的，教師應不斷創新教學方法，加強對學生的有效引導，給學生提供更多質疑的機會，培養學生良好的學習習慣。在全面開展高中化學教學實踐中，教師應充分重視加強學生的思維引導，并充分體現出化學教學的特點。在全面培養化學核心素養的過程中，應重視加強學生的化學思維引導，借助于全面的有效儲備知識，重點解決化學教學中存在的問題。在化學核心素養培養過程中，重視對于學生宏觀辨識能力的培養，需要讓學生在宏觀的環境中去發現化學，分析化學。同時，也要求學生能夠對微觀的化學進行探析。教師在教學過程中就可以為學生設置具體的情景，讓學生在情景中去感知化學的存在，體會化學的魅力，從而逐步完成對化學的分析和探究。

例如，在學習《物質的變化和性質》這一部分內容時教師可以選擇構建情境。化學課堂的情景與其他學科不同，它不能夠通過角色扮演或者其他形式引入，更多的需要通過多媒體為學生創設特定的情景。通過多媒體為學生展示一段視頻，然后讓學生去分析在視頻這個情景中存在哪些化學元素，存在哪些與化學相關的知識點。如冬天湖面結冰、蠟燭燃燒融化、鐵門變得銹跡斑斑等等。讓學生思考哪些是物理變化，哪些是化學變化。在構建情境以后，教師就要重視對于學生的引導，讓學生在學習過程中能夠自覺找到化學相關知識點，能夠從宏觀的角度去發現化學，從微觀的角度去探究化學知識。教師在全面積極引導開展高質量的化學教學實踐中，應全面展示出化學學科的基本要素，并重視配套的教學設計，能全面有效地利用科學要素來實現課堂邏輯性的提升，引導學生走入構建的教學情境中。

三、有效運用多媒體，全面深化教學改革

首先，從高中化學課堂教學難點出發，重視深化教學改革。在傳統的高中化學課堂教學模式中，教師大都是通過黑板方式來進行化學知識內容的講解。考慮到高中化學的特點，比如在進行溶解度曲線的教學實踐中，往往意味著較為繁雜的準備課件的實際情況，化學專業符號書寫在多媒體課件中編輯存在一定難度，有時還不如直接進行黑板書寫方便，這樣準備好的課件有時還能以明確學生反饋的興趣點問題的有效解答。所以，從這個角度來看，教師應優化教學方法，可以選擇多媒體課件和黑板書寫結合的方式，不斷提升學生的綜合核心素養。

其次，結合教學實踐來優化教學方案。在具體的教學實踐環節中，考慮到特殊的教學環境的限制，應積極實現教學方案的優化改進。比如，在特殊疫情的影響下，難以實現面對面的知識傳授教學，借助于“釘釘”直播課軟件方式來全面解決“停課不停學”的問題。結合化學教學的重點，充分利用好“釘釘”直播課里的強大功能，積極推行日常化在線教學工作的開展。同時，落實課前備課方案，積極實現網絡直播教學的創新發展，不斷激發學生的參與學習積極性，也有利于提升學生的綜合核心素養。

四、密切與生活的聯系，培養學生獨立思考的能力

在全面推動高中化學的教學實踐過程中，教師應重視化學學習和現實生活的緊密聯系性。學生在學習過程中經常會覺得化學枯燥無味，認為化學與生活毫不相關。其實化學源于生活，最后也會落實于生活。在具體的情景中學習，能夠讓學生對知識點的接受程度更高。對于化學的教學，教師通常是通過枯燥的化學方程式或者是抽象的化學符號來實現，這就會讓學生覺得化學異常枯燥無味。為此，廣大化學教師一定要結合生活的視角，全面提升學生對于化學學習的積極性，重點落實如何全面有效培養學生的核心素養，盡可能擺脫單一化的枯燥乏味的教學方式。比如，在進行金屬和金屬礦物的學習實踐中，積極利用生活及周邊的金屬物品，能幫助結合實際來有效結合金屬元素符號和金屬名稱開展分類教學，結合多媒體、視頻、動畫以及圖片來進行講解，從而明確化學學習中的樂趣，積極培養學生的獨立思考的能力。

比如，在學習《化學元素與人體健康》這一部分內容時，教師可以選擇讓學生以小組為單位去探討生活中的化學元素和人們的身體健康的相關性，如人身體的元素構成，人所需要的元素等。在探討過程中，因為學生的個人的經驗是非常有限的，所以以個體為單位進行可能效果不佳。教師讓學生以小組為單位進行合作探討，既能夠激發學生們的思維，也能夠讓學生相互啟發，有更多的思路。教師也能夠發現學生在探討過程中存在的問題，例如有一些學生在思考問題時總是太過偏激，自我意識較強，不會從大局思考問題，教師和其他學生就可以共同針對他這一思想進行探討，讓學生能夠正視自己的位置，而非憑一己之愿，無視周圍一切。

五、結論

高中階段學生面臨的學習壓力相對較大，化學學科的學習如若找不到正確的方式將會給學生帶來諸多困擾。新時代的背景下，廣大高中化學教師一定要主動迎合時代發展的要求，結合高中化學教學的重點及難點，?實教學方法的創新，積極推動教學內容的改革，全面提升高中化學教學質量，這樣方可以全面保障學生的綜合核心素養能力得到全面提升，為學生創設高效課堂。

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