多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

鐘繼鋒

【摘要】隨著多媒體技術(shù)在各行各業(yè)的迅猛發(fā)展，尤其是在教育行業(yè)中應(yīng)用非常廣泛，為教育行業(yè)提供了多種教學(xué)思路，讓學(xué)生能夠享受到各種各樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從視角和聽(tīng)覺(jué)方面給予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改善班級(jí)中的教學(xué)氣氛。本文闡述的內(nèi)容和目的主要是通過(guò)以圓的面積為例，對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題給出相應(yīng)的解決對(duì)策，并積極應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多媒體? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G623.5;G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）22-0061-02

一、多媒體技術(shù)的概念和基本特征

多媒體的一般概念指的就是多重媒體的組合，是圖像、聲音、文字、動(dòng)畫、視頻等多種媒體形式的組合，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官方面，給予人不一樣的體驗(yàn)。多媒體技術(shù)指的就是通過(guò)電腦把圖像、聲音、圖形等媒體信息整合到一定的信息交互界面，使信息能夠在一定的平臺(tái)上進(jìn)行共享，這樣的技術(shù)是符合信息時(shí)代的發(fā)展需求的。多媒體技術(shù)的基本特征有直觀、形象、新穎、快速方便、不受時(shí)空限制、信息的交互性強(qiáng)、形式多樣、高效性等。可以說(shuō)在現(xiàn)代教育行業(yè)發(fā)展中，多媒體技術(shù)發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。

二、多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）靈活多形式地輔助教學(xué)設(shè)計(jì)。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一就是提供教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路，視頻、圖片、動(dòng)畫、音頻等多種形式，讓學(xué)生能夠從不同的視角感受小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體來(lái)設(shè)計(jì)適合教學(xué)的活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)深入到生活應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有更深的理解和體會(huì)。多媒體技術(shù)具有儲(chǔ)存、信息含量大、方便，可以及時(shí)更改的優(yōu)點(diǎn)，所以教師可以將一些復(fù)雜的知識(shí)輕松地講授給學(xué)生[1]。

（二）便于學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。多媒體平臺(tái)是多種多樣的，信息更新速度也快，信息交互性強(qiáng)，比較貼近學(xué)生的生活，各類教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也比較豐富，學(xué)生就可以利用各類多媒體平臺(tái)，并在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展自我探究式學(xué)習(xí)。具體自主探究式學(xué)習(xí)就包括了在課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、課堂教學(xué)三個(gè)階段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）拓展全面而又優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。課本上的教學(xué)內(nèi)容是比較局限的，課本上的作業(yè)也是比較基礎(chǔ)性的，通常不需要太多技巧，靈活性也不是特別強(qiáng)，所以教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多具有解題技巧的練習(xí)題給學(xué)生做，訓(xùn)練和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，當(dāng)然也可尋找一些多種解題思路的教學(xué)視頻給學(xué)生。圓，本就屬于一個(gè)特殊圖形，再加上出題形式也比較靈活，因此教師更要利用好多媒體技術(shù)，將更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源帶到課堂教學(xué)中。

三、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析

（一）多媒體教學(xué)觀念不強(qiáng)。在許多小學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的數(shù)量基本處于飽和狀態(tài)，教師大比例屬于年齡較大的教師，接觸多媒體的機(jī)會(huì)較少，甚至幾乎不愿意去接觸，對(duì)于數(shù)學(xué)教材的更換也不關(guān)注，喜歡照著課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課堂的教學(xué)氣氛顯得非常沉悶，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性較少，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也比較低。隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，很多教師并未及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式和樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，學(xué)生連靈活處理一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)思維能力都沒(méi)有，教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有難易程度的區(qū)分，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。在小學(xué)階段，許多教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)比初高中階段的學(xué)生差，所以就忽略了學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生大多數(shù)也比較依賴于教師的教學(xué)，不注重培養(yǎng)自己的思考能力，一直維持著“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生也不懂得對(duì)老師的講課內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，思考的過(guò)程也忽略了，只是將數(shù)學(xué)概念死記硬背。在做題時(shí)只知道用現(xiàn)成的公式進(jìn)行套用，概念的來(lái)源也比較模糊。再加上教師對(duì)于學(xué)生課外作業(yè)的完成情況監(jiān)督力度也比較差，有些學(xué)生甚至抄作業(yè)來(lái)敷衍教師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師不懂得如何選用合適的教學(xué)方法，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)、課堂中只讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思維走。勤于思考是基本的學(xué)習(xí)方法，教師卻不懂得這些方法的重要性，只顧著將自己的教學(xué)內(nèi)容講完，然后剩余的時(shí)間讓學(xué)生自己做自己的事情[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于局限。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不懂得利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)古板局限，不利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還總是將一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的習(xí)題布置給學(xué)生，其他能夠提升解題思維的題目則讓學(xué)生選擇忽略，要么就是課本上訓(xùn)練學(xué)生思維能力的題目過(guò)少，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練較少。教師不懂得利用多媒體平臺(tái)，不會(huì)選擇一些適合訓(xùn)練學(xué)生解題思維的題目，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)局限于課本上。進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，也不懂得將相似概念的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對(duì)于概念的理解經(jīng)常出現(xiàn)混淆。另外對(duì)于一些需要綜合知識(shí)來(lái)解決的習(xí)題，學(xué)生很容易只考慮單方面的概念而忽略解題要用的其他的知識(shí)概念，教師也并未將綜合多種知識(shí)進(jìn)行解題的理念傳達(dá)給學(xué)生，因此學(xué)生利用綜合知識(shí)解題的能力也是比較欠缺的。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際較少。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，就比如圓的面積的推理過(guò)程就屬于一個(gè)難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師是不要求學(xué)生進(jìn)行掌握的，只作一個(gè)了解的知識(shí)點(diǎn)，還讓學(xué)生只需要將圓的面積公式記住會(huì)用就行。教師大都不會(huì)選擇將日常生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生理解時(shí)困難重重，只會(huì)選擇套用公式，這樣的教學(xué)方式自然不會(huì)產(chǎn)生樂(lè)趣，學(xué)生不懂的知識(shí)仍舊是不懂的，嚴(yán)重破壞了學(xué)生的求知欲。

四、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策

（一）教師自覺(jué)樹(shù)立多媒體教學(xué)觀念。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地接受新技術(shù)融入到教學(xué)領(lǐng)域中，并自覺(jué)學(xué)習(xí)新的多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，熱愛(ài)教學(xué)工作。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，積極借助圖片、視頻、動(dòng)畫等形式開(kāi)展教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。例如在圓的面積的教學(xué)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些關(guān)于圓面積的推理過(guò)程，或者圖片，或者教師選擇自己推導(dǎo)過(guò)程后，將推導(dǎo)過(guò)程放在課件上，如果學(xué)生不理解的話就可以選擇放慢推理過(guò)程的講解，讓學(xué)生提出不理解的地方，將疑問(wèn)及時(shí)解決。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是關(guān)鍵的，教師需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基本的方法就是教師在課前布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，當(dāng)然教師要利用多媒體尋找一定的教學(xué)視頻來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，再布置一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)生進(jìn)行自我思考。在課后的鞏固復(fù)習(xí)中，教師也可以選用一些針對(duì)性比較強(qiáng)的習(xí)題給學(xué)生，題量要適中，并要求學(xué)生要有自己的解題思路，而不是只有一個(gè)答案。在講完一個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師接著講解一個(gè)例題，就讓學(xué)生上講臺(tái)去做幾個(gè)相同類型的題目，其余學(xué)生在下面自己做。或者教師在課件上放幾個(gè)錯(cuò)誤解題思路的題目，讓學(xué)生自愿上講臺(tái)改正它。對(duì)于課后作業(yè)，教師也可以采取讓學(xué)生互相批改，對(duì)于錯(cuò)誤的解題思路要求批改人寫出正確的解題思路，并注明批改人的姓名，教師再統(tǒng)一收起來(lái)仔細(xì)查看批改情況。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本中的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較局限，起不到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，所以教師要懂得利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，積極拓展教學(xué)內(nèi)容，多選擇一些多方面知識(shí)綜合的習(xí)題來(lái)鞏固理論教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠巧妙利用各方面的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教師可以自行設(shè)計(jì)或者在互聯(lián)網(wǎng)上尋找這樣類型的題目：如果已知圓A的周長(zhǎng)，求圓B的面積。條件是圓A的周長(zhǎng)是12，而圓A和圓B的面積半徑比值是2∶3，最后求圓B的面積。教師可以將圓的周長(zhǎng)公式和圓的面積公式提供給學(xué)生，要求學(xué)生將解題思路寫出來(lái)，具體思路就是利用圓A的周長(zhǎng)將圓A的半徑求出，再利用圓A和圓B的半徑比值算出圓B的半徑，最后再通過(guò)圓的面積公式求出圓B的面積，基本思路就是如此。或者設(shè)圓C的面積為已知數(shù)來(lái)求取圓C的周長(zhǎng)，思路也是一樣的，這樣的出題方式可以鍛煉到學(xué)生舉一反三的能力。或者長(zhǎng)方形中帶有求圓面積的方法，讓圓的半徑和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬有一定的比值關(guān)系，具體的情況可由教師進(jìn)行自行設(shè)定。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際。數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際可以方便學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用，生活中有許多圓形的物品，如水杯、自行車的輪胎、以及其他的生活用品等等，教師均可以進(jìn)行列舉，并問(wèn)學(xué)生如何計(jì)算生活中遇到的圓形物體的面積，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以將自己的水杯蓋子的半徑假設(shè)成為一個(gè)確切的數(shù)值，讓學(xué)生計(jì)算該杯子的圓面的面積，并教授學(xué)生如何測(cè)量圓形的半徑。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者對(duì)多媒體技術(shù)的基本概念和特征進(jìn)行了一定的闡述，分析了多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，接著對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的討論，最后結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。小學(xué)數(shù)學(xué)階段圓的面積的知識(shí)是屬于比較抽象和復(fù)雜的，和以往的四邊形、三角形的學(xué)習(xí)思維模式存在一定的差異，所以教師要懂得積極應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，讓教學(xué)更加直觀、生動(dòng)、形象、更容易理解。

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