構建傾聽關系的STEAM課堂

張夢輝

【摘要】本文從STEAM課程的教學模式特征與學生上課狀態特征兩方面入手，說明了構建傾聽關系的STEAM課堂的難度與必要性。并給出了STEAM課堂中構建傾聽關系的策略：構建傾聽的課堂文化，包括放低說話音量、相互尊重與平等交流三個具體策略;教師就是傾聽關系構建的種子，教師不僅要用耳朵傾聽，更要用心傾聽;課堂中問題設置的策略，包括問題的設置具有開放性并貼近學生生活;適當的任務單作為傾聽的腳手架;設計培養傾聽能力的活動。

【關鍵詞】傾聽? STEAM課堂? 策略

【Abstract】This paper starts with the characteristics of STEAM teaching mode and students’ state and illustrates the difficulty and necessity of constructing listening relationship in the STEAM course. Four strategies for constructing listening relationship in STEAM class are given. The first is to construct the classroom culture of listening， including lowering the volume of speech， enhancing mutual respect and promoting equal communication. The second is that teachers are the seeds to construct the listening relationship， which means teachers should not only listen with their ears， but also listen with their hearts. The third strategy is to set open questions which are close to students’ life in STEAM class. The fourth one is task list as a scaffold for listening. The last one is that teachers design activities to cultivate ability of listening.

【Keywords】listening; STEAM classroom; strategy

【課題項目】本文系長春市教育科學“十三五”規劃專項課題“STEM課程開發與建設研究”（課題編號：JKBZX2019-05）階段研究成果。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0118-03

STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、人文與藝術（Art）以及數學（Mathematics）五門學科的總稱。STEAM課程并不是這五個學科簡單的集合和拼湊，而是圍繞一個項目或問題，運用多學科的知識解決問題。各國的教育實踐表明，STEAM教育有助于培養學生探究能力、批判性思維、創新意識、信息科技能力等未來社會必備的技能和創新能力，并有可能在學習者的未來生活和工作中持續發揮作用。在我國，STEAM教育仍是起步階段，無論從課程開發、授課模式還是評價方式等都還在探索階段。

一、STEAM課堂現狀分析

1.教學模式特征分析

由于STEAM課程的核心理念是在真實情境下，培養學生運用多學科知識解決復雜問題的能力。在整合STEAM課程方面運用最多的有兩類課程：一類是基于項目的STEAM課程，一類是基于工程的STEAM課程。因此教學模式就分為基于項目學習模式，基于設計的學習模式和以科學探究為導向的“5E”教學模式[1]。而無論哪種教學模式，它們的共同要素都是真實情境、關鍵問題、設計方案、實施方案、改進方案和產品交流展示。

這就注定STEAM課堂是開放的、生成的，是以學生活動為主，教師只是一個引導者，起到把控方向和適時指導的作用。這與傳統的教學模式大相徑庭，會呈現以下特征：首先，學生座位更加隨意。傳統的插秧式座次，不利于小組隨時討論、設計、書寫繪制等活動的開展，因此會采用圓桌圍坐或者前后桌面對而坐;其次，課堂內容比較開放，會出現小組間因項目需求不同，項目進度不同，教師所要指導的內容不同而不能進行全班進度統一授課。又或者教師會根據學生項目進展情況，不斷調整內容和進度，很難完全預設。這就導致課堂不容易控制，尤其是自控能力較弱的低年級學生，更容易沉浸在自己有趣的活動中而收不回來。這種綜合性實踐課程不但對教師專業知識要求頗高，更對教師的課堂掌控力、隨機性提出很高要求。

2.學生狀態特征分析

在這類實踐課程中，STEAM課程受到內容和教學模式的因素影響，課堂教學更為開放，內容更加多樣，致使學生在課堂中的表現也就更加自主、開放、自由。會呈現出以下特征：首先，由于項目比較具有挑戰性和趣味性，尤其對于低年級學生很多都是鮮有接觸，因此學生情緒比較興奮、高漲;其次學生更愿意實踐和按照老師說的步驟動手操作，而非思考我要如何獨立或與同伴共同解決問題，所以在其他人分享經驗時，仍沉浸在自己的實踐中，不想聽也不愿意接納他人觀點。

正是由于實踐類型的STEAM課堂這樣開放、趣味、自主的教學模式特征和學生年齡與性格特點，使得課堂傾聽關系的構建十分困難，但又是十分必要的。

二、構建傾聽關系的重要性

日本東京大學佐藤學教授在《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》一書中寫到：傾聽他者的聲音是學習的出發點[2]。傾聽是深入學習的必然途徑，是學習共同體建立的基礎。而在STEAM的課堂中，傾聽關系也尤為重要，原因有兩個。

第一，在STEAM的課堂中，由于問題的復雜性，相較于其他學科更加注重合作，而談到合作，不得不談到信任與分享。傾聽則意味對他人觀點的關注、共情、同感和共鳴，這也在他人心中產生信任感和依賴感，使合作能夠更加順利推進。佐藤學教授也強調過“合作學習必須要有對話與傾聽，否則不可能實現真正的探究，也不能發生深度學習。”

第二，STEAM課堂中，需要在真實情境下解決問題，無論是項目驅動，設計驅動，還是科學探究驅動，無處不在進行思維的碰撞，經驗分享，改進意見的交互，產品的迭代。傾聽就能夠實現一方在另一方的觀點基礎上思考，并形成兩個思維和經驗的連鎖，將學習引向深入。

綜上所述，STEAM課堂的教學模式與學生的上課狀態，導致課堂傾聽關系的構建存在困難，而由于課程內容的原因，構建傾聽關系的課堂又是十分必要的。

三、構建傾聽關系的策略

構建傾聽關系非一朝一夕，在長期的STEAM課程教育教學實踐中，探索出構建傾聽關系的幾點策略，并感受著這些策略在改變課堂效果，打造意義課堂上發揮的神奇力量。

1.構建傾聽的課堂文化

構建傾聽關系絕非一蹴而就的，是一個漫長的、潤澤的構建過程;構建傾聽關系也絕非只是學生的事情，而是一個全員、全方位的構建過程。構建傾聽的課堂文化，應從三個方面入手。

首先，放低說話音量。無論是教師授課的音量，還是學生討論的音量都降低，這樣可以營造出安靜的、平和的氛圍。只有這樣的環境，才能靜心地傾聽。適當降低上課教師授課的音量，采取抑揚頓挫的語調來吸引孩子的注意，“只有認真聽，才聽得到”更有利于培養孩子專注的傾聽。降低學生討論的音量，才能保證不打擾到其他組的討論，相互間才能有來有往進行交流。當然教師的音量相對容易控制，但學生的音量不容易控制，尤其是討論到激烈處，這需要規則的提前制定，適時的提醒等輔助策略，來培養這樣的習慣，進而營造這樣的氛圍。

其次，相互尊重。STEAM課上的課堂討論是常態，小組成員間彼此交流意見，商議下一步計劃等。相互尊重是交流的前提，尊重的第一要素就是不打斷別人的說話。老師不打斷學生的回答，學生不打斷老師的講授，同學不打斷彼此的發言。也就是我們所說的“插嘴”，插嘴看似是認真傾聽，其實不然。耳朵接收到信息，大腦迅速反應到嘴巴上，就是插嘴。于己，養成了不思考就表達的習慣，打擾自己的心境;于他，更是打擾到其他人的后續傾聽。因此相互尊重是培養傾聽的前提。

最后，平等交流。平等在于每個人都有表達自己的機會，無論對錯，無論是評價抑或是提問，都是可以自由交流的。構建傾聽的課堂，首先要構建安全的課堂——人人可以說，人人有話說，人人都敢說，沒有誰的觀點被隨意的“批判”。當然這里的交流是有規矩的，自由絕非隨意。由于要針對老師的講授或是別人的觀點做出反饋，因此要仔細傾聽教師的講授、同學的發言。不但需要傾聽，更需要思考，才能提出問題、做出適當評價。因此平等交流是傾聽的必要條件。

2.教師就是傾聽的種子

構建傾聽的課堂文化并非易事，在生動、開放、有趣的STEAM課堂構建傾聽文化更是難上加難，尤其是自我控制能力相對較弱的低年級學生。那最有效的途徑就是教師率先垂范，別無他法。教師首先要傾聽學生，“傾聽”是教師在課堂中的核心活動，這里所說的傾聽，有兩方面的內涵。

一方面指的是用耳朵認真傾聽學生的發言，這是教師一種實踐的智慧，需要老師做出思考與判斷。第一不能偏聽。有的教師一開始就守著自己預設的答案來與學生交流，認為自己不會在學生那里得到什么新的東西，其結果就是教師只能聽到自己愿意聽的，自己所已知的，而根本聽不到任何新觀點，所以這樣的偏聽不是真正的傾聽。在課堂中教師的傾聽是用開放與接納的心態接受學生任何觀點，無論這種觀點是否威脅到教師的地位或者利益。這一點對于年輕教師尤其困難，怕學生不按照自己的思路來，怕學生把自己要說的說了，自己無話可說了，不知道如何是好，或立刻制止學生繼續說。解決方法只有教師充分地預設和備課，需要不停地磨練自己的教學智慧，其實這時往往可以鼓勵他繼續說，深入地說，從學生的發言中，尋找突破口，尋找學生的前概念，進而更好地完成教學，引向自己的預設，達成教學目標。第二，不能順從地聽。開放與接納的傾聽，并不意味著全盤接受，也不意味著放棄自己的觀點與主張;開放與接納的傾聽，并不意味著教師對學生的觀點不做任何判斷。既不能偏聽，也不能順聽，這個度的把握也是很困難的，唯有不斷地磨練與實踐，才能找到真正的鑰匙。

傾聽的同時，還要將學生的回答用“××提出了一個很好的方法。”“在我們討論時，××同學提出的意見是什么？”“我們可以看看之前討論板上的記錄。”等這類的話語串聯、反芻。將學生之間的發言串聯，將學生的發言與教材串聯，將學生的發言與之前所說的內容串聯這樣的三位一體的教學。只有教師以傾聽為基礎和前提，學生之間的交流才能夠得以形成。

另一方面“傾聽”不僅僅是用耳朵傾聽，更是用心去“傾聽”。佐藤學教授在《教師花傳書》中寫道：課堂中專心“傾聽”的教師，通過傾聽兒童的言語或緘默的聲音、傾聽教材中隱性的聲音、傾聽自己內心的聲音，探究當前學習展開的潛在可能性，正如木匠從每塊木料中看到其潛在的可能性一樣[3]。這三點并不那么容易達成，觀念的建立是理論基礎，更重要的是需要教師的智慧與不斷的有意識的歷練才能達成。

3.問題設置的策略性

STEAM課堂注重設計與動手實踐，可以說設計與實踐是課程的核心內容。在這樣開放的，相對自主的課堂上很不容易抓住學生的注意力去認真地傾聽與交流。但如前所述，在課堂中傾聽與交流卻是非常重要的。因此問題設置的策略性就顯得尤為重要。只有學生真的感興趣的話題抑或是他們有話可說的話題，參與度會提高。通過長時間的實踐對問題設置的策略性總結出以下兩點建議。

第一，問題的設置要具有開放性，能夠引發學生思考。在STEAM課堂中，講授并不是很好的選擇，如果教師能夠提供開放性話題，比如實踐后的感受，經驗的分享或者是進行自己設計的發布與答辯，學生的參與度會明顯提升，自然傾聽與思考就會更加專注。學生在實踐后，有成功的經驗分享，有失敗的教訓分享，有總結的理論經驗，往往一有機會，學生就會參與到對話中。分享后的相互評價，也能夠“強制”學生務必要認真地傾聽，否則很難做出有效的評價。

第二，問題的設置要貼近學生的生活。所謂學生的生活，即指日常家庭生活，同時也包括學校學習生活，因此STEAM課程中問題的設置既可以從學生日常家庭生活經驗和經歷中挖掘，也可以與學生各學科學習的相關學科知識相關聯。簡言之就是問題的設置要與學生已有經驗有相關性，學生才容易理解問題，并產生自己的想法，生生間也才能形成傾聽與對話關系。

4.任務單作為傾聽的腳手架

適當的設計任務單，比如將他們的思考、感想記錄，制作過程記錄，或者將聽取他人意見后改進的部分用不同顏色的

筆標記，都是將學生思維的可視化過程，促進學生在有思考后的分享或評價時，學生就會更容易產生共鳴，更容易參與到分享與傾聽中來。這樣任務單就成為了老師的幫手，成為孩子們傾聽的腳手架。

5.設計培養傾聽能力的活動

在STEAM課堂中，會設計專門培養傾聽能力的活動，比如“魚缸活動”，這個活動要求魚缸中的一條“小魚”介紹自己的設計或者產品，介紹后介紹者背對他人，背對他人是為了更好地傾聽并記錄，而非反駁和辯解。魚缸中的其他“小魚”依次贊許一個他的設計或者產品中的優點，再提出一條需改進的意見或建議。這個過程中，只有一個孩子能發言，并且每個孩子都要發言，這就促使每個孩子都要認真地傾聽，并等待發言。這樣的活動是非常好的培養學生傾聽能力的活動。

總之，STEAM課堂傾聽關系構建需要先構建傾聽的課堂文化，這要從老師到學生全員的努力;教師率先垂范，從觀念到實踐作為傾聽的種子播撒在課堂中;在課堂中的問題設置也需要一些策略，再配合適當的任務單，設置一些訓練活動，來輔助學生慢慢建立這種傾聽與對話的氛圍。

參考文獻：

[1]鄭葳.中國STEAM教育發展報告[M].科學出版社，2017.

[2]佐藤學.教師的挑戰：寧靜的課堂革命[M]. 鐘啟泉，陳靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

[3]佐藤學. 教師花傳書：專家型教師的成長[M]. 陳靜靜，譯. 上海：華東師范大學出版社，2016.