淺析初中道德與法治教學中案例教學法的運用探尋

黃上鶯

【摘要】案例教學法作為一種教學方法在目前的教學過程當中應用較為廣泛，并且主要在初中的道德與法治課程中應用最廣，在教學的過程當中使用案例教學法能夠讓學生深刻地理解課本中的知識，也可以有效地提高初中道德與法治課程的教學質量。本文主要針對初中道德與法治教學中案例教學法的運用進行研究。

【關鍵詞】案例教學法? 初中? 道德與法治? 教學? 運用

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0035-02

隨著社會的不斷發展，信息化時代的到來為學生增添了更多信息來源的方式，并且信息的質量也良莠不齊，這對于學生正確價值觀的樹立帶來了非常大的阻礙。因此在初中道德與法治課程當中越來越受到重視，要在教學方式中不但進行創新，這樣才能達到教學的目標，學生才能夠更好地理解課程中的內容。雖然，當前大多數的道德與法治課程的教學當中，教師能夠將培養學生的綜合素質作為教學的重點，從而不斷更新、改革教學的方法，也取得了非常好的教學成果，但是在教學的過程當中仍然存在很多問題，尤其體現在教師在使用案例教學法時對于其缺少明確的認知，導致其案例教學法在教學的過程當中使用缺乏針對性，并不能夠發揮其自身的效能。因此，在實際的教學過程當中，教師要重視對于案例教學法的應用，結合當前信息時代的趣味性較強的案例，從而培養學生對于道德與法治課程的興趣，提高學習的熱情，更好地促進教學質量的整體提升。

一、案例教學法的導向作用

（一）案例教學法的價值觀

在案例分析法的教學過程當中，教師應該選擇具有代表性的案例為學生進行講解，并且通過案例讓學生更好地理解教學知識當中的重點以及難點，這為教師挑選案例帶來了非常大的困難，要求在教學案例的選擇過程當中要挑選適合教學并且具有代表性的案例，并且為學生帶來正確的價值觀指引。通常情況下，案例教學法都與道德與法治課程相結合進行使用，因為在道德與法治課程當中教學重點是幫助學生樹立正確的價值觀，而案例分析法正是起到了一定的輔助作用。

對于初中生來說，正是剛由小學步入到初中的關鍵時期，并且初中生年齡尚小，在身體、思想、心理發育都處于不成熟的狀態，不能很好地分辨事情的好壞，因此教師就起到了非常重要的作用，引導學生進行思想的思考，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，從而更好地明辨是非。因此在教學的過程當中，教師要樹立正確的三觀，這樣才能夠帶給學生正確的引導，并且在案例教學法中案例的挑選要符合當前學生的接受程度，并且是具有代表性的案例。通過案例法的教學，可以幫助學生更好地理解教學中抽象難懂的知識點，也可以為學生帶來思想以及精神上的啟發，從而更好地培養學生高尚的品質以及優秀的道德情操。

（二）滿足學生的好奇心

初中的學生屬于樹立價值觀的關鍵時期，并且也是思想發育中最為重要的階段之一，這時學生都具有探索能力，并且對于新奇的事物具有非常強烈的好奇心。因此在道德與法治的教學課程當中，要對案例進行嚴格的篩選，這樣能夠幫助學生更好地學習道德與法治課程，可以滿足學生在當前時期的探索以及好奇心理。教師在實際教學的過程當中，使用案例教學法時就可以在上課的過程當中積極鼓勵學生提出在案例當中的問題，針對于某些內容可以提出質疑，并且深入探索案例所表達的中心思想，這樣才能夠從根本上調動起學生學習的積極性，培養學生在學習過程當中獨立思考的能力，從而在之后的學習生活當中遇到問題可以積極地進行探索，并且具有一定的創新能力，這些同樣是案例教學法當中最為基礎的內容。

在實際授課的過程當中，教師可以在展示案例過后邀請學生對案例進行分析，并且讓學生找尋在案例中發現的問題，這時學生對于案例只要分析的言之有理即可，教師都應該給予積極的鼓勵與認可，這樣既培養了學生的自主思考能力，同樣也增強了學生的語言表達能力，讓學生通過實際案例的學習更好地將其應用到實際生活當中，解決生活中出現的實際問題，這樣才能增強學生的自信心，幫助其更好地學習道德與法治課程。

二、案例教學法的應用

（一）案例設計生活化

教師在進行教學與法治的課程教學前，要對教材有一個充分的認知，并且針對于教材中的內容很好地進行了解，并且對于學生當前的心理狀態也要更好地進行掌握，利用互聯網信息的廣泛性，從而收集更多有效的技術信息，以及將具有典型的案例進行歸納整理，并且在其中選擇更適合當前學生的案例，將其中最具有代表性以及更加貼近生活的案例在教學過程當中進行應用。

例如學生在學習《親情之愛》這節課時，課程中主要的內容是講述家在我們生活中的重要性，以及家庭可以帶給我們溫暖，也是遇到挫折之后的避風港。但是對于當前學生來說，正是處于青春期這一重要時期，在成長的過程當中追求成長、獨立，學生通常認為脫離家長的管束就意味著成長，離開家庭就意味著長大，并且學生也具備了獨立思考的能力，對于家長的教導會出現煩躁的心理。這時教師在進行授課的過程當中，要選擇學生與家庭相關的案例。例如：小李同學也是一名初中的學生，目前正處于期末考試的復習階段，小李的狀態處于既要面對學習帶來的壓力、同時在學校中也有非常繁重的作業以及模擬考試，回到家庭當中，也不能將緊繃的學習狀態放松下來，小李的父母見到小李就會忍不住“嘮叨”幾句，這使小李的心情愈加煩躁，從而引發與父母的沖突。

將案例呈現給學生之后，教師就可以針對案例中的小李與學生的實際生活相結合，提出相應的問題：如果你現在是小李，面對這樣的問題你會怎么處理？面對學習的壓力以及父母的關心你會怎樣去平衡？在實際生活當中你最近一次與父母爭吵是什么時候、以及為什么進行爭吵？在學生回答完問題之后教師進行總結，并且引導學生可以通過換位思考的方式進行解決問題，了解父母在學生的學習生活當中參與度越來越小，并且其對于父母嘮叨的初心大多是關心子女，這樣能夠幫助學生解決當前家庭生活當中的實際問題，也可以提升《親情之愛》這節課的教學成果。

（二）通過案例進行討論教學

引導學生在學習道德與法治課程時要在課堂積極地進行討論，一方面能讓學生更好地參與到課堂當中來，因為“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，因此不同的學生對于案例的看法也是不同的，要提供學生獨立思考的空間，并且讓其在上課的過程當中積極抒發對于案例的想法，實現學生與學生之間思想碰撞的火花，從而加深對于知識的理解與認識;另一方面，教師可以通過課上積極的討論，更好地營造課堂的良好氛圍，從而激發學生對于學習的積極性，更好地在課堂當中展示自己。所以，教師在教學的過程當中，要想保證學生有一個非常好的討論氛圍，就需要對學生進行分組，在小組成員的組成當中，要由不同性格以及不同能力水平的學生共同構成，讓學習較好的同學帶動學習不足的同學;讓性格開朗積極回答問題的同學帶動性格較安靜的同學，從而更好地進行小組討論。

在學生小組討論的過程也是對于知識點深入理解以及思考的過程。例如在學習《友誼的天空》這一學習內容時，主要講述的就是與同學、集體之間的友誼，教師就可以將《小水珠》這一真實案例展示給學生：從前有一滴小水珠，從來沒有離開過大海，也從來沒有離開過周圍的小伙伴，但是在一天一個非常偶然的機會，小水珠離開了伙伴，離開了大海，小水珠被拋到了高空當中，小水珠這時看到了從未在大海中看到的場景，并且被當前繽紛艷麗的世界所吸引，但是一段時間之后，小水珠感覺身體逐漸被灼燒，因為在強烈的太陽光的照射下，小水珠逐漸蒸發，然后消失了。教師在案例分享完之后可以向學生進行提問，為什么小水珠在離開伙伴和大海之后就消失了？如果小水珠想生存下去該如何做呢？在這篇案例當中你悟出了什么道理？在提問完畢后，教師要組織學生進行小組討論，并且教師要走到學生當中，針對于學生在思考過程當中出現的問題進行解答，讓學生在討論與思考的過程當中，領悟自身與友誼之前的關系。

（三）利用案例豐富教學內容

在道德與法治的課程授課當中，一些內容是較為抽象的，學生對于其不能夠很好地進行理解，并且在學習的過程當中不能只局限于書本中的內容，也要進行拓展。例如在學習《少年有夢》這一內容時，講述的是夢想在中國的少年當中的重要性，并且與國家的發展以及時代的進步密不可分，在學習的過程當中學生對于其不能夠很好地理解，這時教師就可以舉出對于我國的發展起到了決定性推動作用的英雄，例如《鄧稼先的故事》，講述其在學有所成之后，放棄了國外的豐厚待遇，一心投入了國家的核武器發展研究當中，并且在艱苦的條件下仍然握緊了壯大中國的夢想，推動了我國國防事業朝著更好的方向發展。

三、結束語

綜上所述，在當前的初中道德與法治課程來說，將案例教學法與課程相結合，可以在課堂當中吸引學生的注意力，從而激發學生對于學習的興趣，從而促使學生的思維能力以及實踐能力的提升。因此教師在教學的過程當中，要將案例教學法的價值充分地體現出來，能夠促進學生的學習，同時也能夠提升教師自身的專業素質以及教學的能力，更好地在道德與法治的授課當中體現教學的價值。

參考文獻：

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