基于微課的翻轉課堂教學模式在中職英語語法教學中的設計與探究

韓丹

【摘要】在新課標改革的教育背景之下，當下英語教學更加注重語言學習的整體性培養，而不是應試的能力。在實際教學過程中，英語語法教學仍然是依靠大量做題，這種教學模式相對枯燥，學生學習主動性不高，學生容易對語法學習產生畏難情緒。在此背景下，本文試圖通過理論與實踐相結合的方式，探究基于微課的翻轉課堂模式在提高學生定語從句學習能力和發展學生的語法運用能力方面是否更具優勢。

【關鍵詞】微課? 翻轉課堂? 定語從句

【中圖分類號】G633.41;G434【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0065-02

一、引言

2021 年 7 月 24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生學業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策聚焦學校教育主陣地，這就要求提高師資隊伍水平，抓好課堂教學質量。“課堂是教師教學與學生學習的主陣地，在學校層面的減負必須要抓住課堂，而實現的唯一途徑便是增效。”[1]那么，“翻轉課堂”就給課堂教學時間的延伸帶來了可能，有助于真正實現以學生為中心的因材施教和自主學習。

二、翻轉課堂的定義

關于“翻轉課堂（flipped classroom）”的定義，有學者定義為 “翻轉課堂就是在基于信息技術的環境中，教師提供給學生以教學視頻為主的學習資源，在課堂教學開展之前，接著師生在課堂上一同完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式”。[2]這里面的教學視頻一般為10分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式實踐研究

筆者根據學者張金磊和王穎（2013）在《翻轉課堂教學模式研究》[3]中提出的比較完善的翻轉課堂教學模型，探索翻轉課堂語法教學的基本方式和步驟。

（一）實踐方案

為檢驗基于微課的“翻轉課堂”教學模式在英語語法定語從句中的可操作性和學習效果，筆者選取了南京市某中職學校中一年級的78名學生作為受試。以江蘇省職業學校英語教材第二冊的Unit 4的語法點：定語從句為內容。筆者通過前測確定了兩個班的英語學習水平基本相當。隨后，筆者將中一（1）班作為實驗班，采用翻轉課堂教學模式進行授課;中一（2）班作為控制班，則采用傳統的演繹—歸納法進行教學。實驗結束后，兩個班均接受定語從句試題的后測，用來檢測學生的學習效果。

（二）實驗班的實施過程

1.課前階段

在課前，筆者錄制了約9分鐘微課，上傳至班級QQ群，學生自主觀看，了解定語從句的語法結構，并完成筆者制作的練習單，隨后交由筆者批改。該設計的目的在于幫助學生完成知識的輸入，培養學生自主學習的能力。

微課內容：

導入：讓學生仔細聽這首歌曲Thats why you go away，并注意歌詞。

Baby wont you tell me why there is sadness in your eyes

I dont wanna say goodbye to you

Love is one big illusion（that/which） I should try to forget but there is something left in my head

Youre the one who set it up now youre the one to make it stop

Im the one who is feeling lost right now

聽完歌后，引導學生感知定語從句的結構。隨后，筆者用例句呈現關系代詞“who/whom”“whose”“which”“that”的使用之后，用4道練習題讓學生練習，幫助學生掌握語法規則，鞏固認知。最后，對本次微課內容進行總結，并留下10道習題作為作業。

2.課中階段

在課堂中復習課前的微課內容，點評學生完成的練習情況。在10道習題中，學生對“which”和“that”的使用上存在混淆。在課中重點講解這兩個關系代詞的特殊用法：只能使用“which”的情況和只能使用“that”的情況。

通過對以上語法規則的梳理后，帶領學生歸納出定語從句關系代詞的使用。要求學生獨立完成相應的練習題，小組之間先進行批改討論，之后，筆者再揭曉正確答案并講解。接著，筆者設計了一個有趣的游戲來鞏固學生對定語從句的使用。將學生分成三個大組，每個大組有三個小組，用猜謎游戲來幫助學生聯系生活實際操練該語法規則，培養學生的合作學習能力。例如：Group1： draw a mobile phone.（派一名學生上黑板畫手機的簡筆畫）。Group2： It is an object that/which we used to call and text.（派一名學生對圖片用定語從句描述，但不得說出答案）。Group3： mobile phone.（派一名學生背對黑板，根據提示猜測）

3.課后階段

筆者要求每一個學生寫一篇60～80詞左右的小作文來描述自己的好朋友，要求用到3～5句定語從句。目的在于幫助學生靈活運用定語從句，正確使用關系代詞。

（三）實施結果

在兩個班均學習完定語從句后，筆者設計了一份定語從句測試卷對兩個班進行檢測。測試完后，通過SPSS 25.0版本，對得出的數據進行分析。在表1中，可以看出1班的平均值80.2045高于2班75.7727。其次，在表2中，P 值<0.05，說明兩組平均值具有統計學差異，可以得出兩個班的定語從句測試成績是有顯著差異的。因此，基于微課的翻轉課堂教學模式對提高中職生的定語從句的學習是有幫助的。

四、總結

從實踐得出，翻轉課堂模式對語法教學有積極影響，學生學習的興趣明顯提高，增強了學習自信，提供了更多機會運用合作探究。此外，教師制作的微課視頻，可供學生多次、反復的觀看學習，是非常好的學習和復習資料。本次的研究對象為筆者任教的兩個班級，研究時間約兩周，受研究對象與研究周期的限制，本次研究結果僅代表了實驗班級的情況，是否適用于其他學生還需要進一步實踐的檢驗。另外，本次研究內容主要針對英語語法教學如何進行課堂翻轉，而其他課型如何與翻轉課堂相結合及可能出現的問題，筆者還需進一步的探索。

參考文獻：

[1]李剛.十年來我國義務教育階段減輕中小學課業負擔的成效與建議[J].湖南師范大學教育科學學報，2020，19（3）：94-101.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.