初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展VR體驗(yàn)式教學(xué)路徑探究

王文英

摘 ?要 在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展VR體驗(yàn)式教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造身臨其境之感，為學(xué)生帶來(lái)意想不到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展VR體驗(yàn)式教學(xué)的路徑進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;VR技術(shù);VR體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）05-0104-02

0 前言

VR技術(shù)即虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種借助計(jì)算機(jī)模擬，將人帶入虛擬空間的前沿技術(shù)。近年來(lái)，VR技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。隨著教育信息化的發(fā)展，VR技術(shù)還被應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)相比，VR體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生獲得現(xiàn)實(shí)世界中無(wú)法親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要對(duì)VR體驗(yàn)式教學(xué)路徑開(kāi)展更加深入的研究。

1 初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展VR體驗(yàn)式教學(xué)的意義

VR技術(shù)是在計(jì)算機(jī)、人機(jī)交互、傳感器技術(shù)、仿真立體顯示等多種現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上衍生出的一種新型技術(shù)。借助該技術(shù)，可以對(duì)虛擬世界中的對(duì)象進(jìn)行交換操作，突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)多種感官刺激，營(yíng)造身臨其境的沉浸體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展VR體驗(yàn)式教學(xué)，與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)是利用圖片、音頻、視頻為學(xué)生構(gòu)建二維情境，而VR體驗(yàn)教學(xué)則可以為學(xué)生帶來(lái)多維互動(dòng)體驗(yàn)。

初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展VR體驗(yàn)式教學(xué)具有重要意義。

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩部分組成，其中內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于自身的感受和渴望，而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則需要外界環(huán)境的刺激。VR體驗(yàn)式教學(xué)可以為學(xué)生帶來(lái)多樣的沉浸式體驗(yàn)，促使學(xué)生的各種感官得到刺激，這種新穎的教學(xué)方式無(wú)疑有助于學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

其次，促進(jìn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維能力[1]。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的很多文章內(nèi)容都是他們不曾體驗(yàn)、感受的場(chǎng)景，如名勝古跡、星空宇宙等，而這會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知。VR體驗(yàn)式教學(xué)突破了傳統(tǒng)時(shí)空的限制，可以將抽象的事物直觀立體地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在VR體驗(yàn)中更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，進(jìn)而提升思維能力。

2 初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展VR體驗(yàn)式教學(xué)的路徑探究

以VR融情入境，加深理解感悟 ?初中語(yǔ)文承擔(dān)著繼承文化、培養(yǎng)審美，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)塑造學(xué)生人文觀念的任務(wù)。但是由于初中學(xué)生人生閱歷有限，往往無(wú)法體會(huì)教材文章所表達(dá)的深刻人生體驗(yàn)，從而影響他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，這也是一直以來(lái)的教學(xué)難點(diǎn)。VR技術(shù)具有人機(jī)交互、三維立體、動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能夠以VR融情入境，可以幫助學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更加深入的理解和感悟。如在教學(xué)《桃花源記》這篇文章時(shí)，桃花源是陶淵明所暢想的一個(gè)理想世界，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中并不存在，文章之中雖然已經(jīng)極致地用最美的形容詞匯去描述這片世外桃源的景象，但還是無(wú)法給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)之感。學(xué)生知道桃花源很美，但還是很難想象桃花源到底是什么樣的，無(wú)法體會(huì)為何陶淵明會(huì)對(duì)桃花源世界如此向往。而在VR體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以運(yùn)用VR技術(shù)為學(xué)生搭建桃花源景象，讓學(xué)生跟著捕魚(yú)者的蹤跡，共同踏入桃花源，感受其中的芳草鮮美和落英繽紛，這會(huì)讓學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生共鳴與共情，理解詩(shī)人對(duì)于桃花源的美好寄托和向往。

再如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，并不是每個(gè)學(xué)生都曾去過(guò)岳陽(yáng)樓，這就使學(xué)生很難理解文中描寫(xiě)的壯闊景致。而在VR體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以借助VR技術(shù)全景展示岳陽(yáng)樓周邊的景色、特色，帶領(lǐng)學(xué)生全方位觀看岳陽(yáng)樓。學(xué)生此刻猶如位于湖南岳陽(yáng)古城西門(mén)的城墻之上，觀夫巴陵勝狀，親眼觀看“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的浩瀚景象。這樣的融情入境的教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生與范仲淹同樣的感受，體會(huì)“不以物喜，不以己悲”的特殊感情。

以VR突破時(shí)空，創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn) ?VR技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，真正地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以借助VR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生在時(shí)空中任意穿梭，這會(huì)為學(xué)生帶來(lái)意想不到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這無(wú)疑可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)《阿房宮賦》這首詩(shī)歌時(shí)，阿房宮是一座由秦始皇建造的壯麗宮殿，但早已在幾千年前就被項(xiàng)羽一把火燒盡，現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有人知道阿房宮到底是什么樣子。借助VR技術(shù)可以虛擬阿房宮的景象，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)回秦朝的效果。

在應(yīng)用VR體驗(yàn)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助3D模擬復(fù)原阿房宮景象，學(xué)生只需要戴上VR眼鏡就可以穿越時(shí)空，進(jìn)入阿房宮[2]。然后，教師可以基于學(xué)生的VR體驗(yàn)，以“項(xiàng)羽到底應(yīng)不應(yīng)該燒阿房宮”作為辯論議題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。這樣的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以結(jié)合自身所見(jiàn)，更好地進(jìn)行辯證思考，從而獲得專(zhuān)屬于自身的人文感悟。

再如在教學(xué)《蘆花蕩》這篇文章時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)多是通過(guò)多媒體播放影像視頻，幫助學(xué)生感知文章內(nèi)容，但還是無(wú)法營(yíng)造真實(shí)的體驗(yàn);而借助VR體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)入角色模擬中，借助VR技術(shù)把學(xué)生帶入老頭子、大菱、二菱的身份，在真實(shí)的角色互換中感受戰(zhàn)火硝煙之中純美的人性和崇高的品格。這對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也可應(yīng)用VR技術(shù)。在以往的作文課教學(xué)中，很多學(xué)生都感到無(wú)話可說(shuō)，不知從何下筆。而在VR體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以借助VR技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)場(chǎng)景中，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作得到突破。筆者曾借助VR技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生穿越到建國(guó)七十周年的閱兵盛典中，并讓學(xué)生結(jié)合自身觀感體驗(yàn)，撰寫(xiě)“歌頌祖國(guó)”的自命題文章。這樣的寫(xiě)作教學(xué)，由于突破了時(shí)空的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了沉浸式體驗(yàn)場(chǎng)景，學(xué)生的寫(xiě)作靈感得到有效激發(fā)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，可以寫(xiě)出真摯動(dòng)人的文章。

3 初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展VR體驗(yàn)式教學(xué)的建議

VR體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用具有重要的意義，教師在教學(xué)中可以采用的VR教學(xué)方式也有很多。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展VR體驗(yàn)式教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

以人馭物，讓學(xué)生成為情境的創(chuàng)生者 ?在應(yīng)用VR體驗(yàn)式教學(xué)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。而學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生理解能力不同。因此，教師在應(yīng)用VR體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，除了可以利用VR技術(shù)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為具體，還可以借助VR技術(shù)讓學(xué)生在模擬時(shí)空之中自由穿梭，這樣才能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。如在教學(xué)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生戴上VR眼鏡，猶如跟著旅游團(tuán)，親身進(jìn)入蘇州園林當(dāng)中，按照滄浪亭→獅子林→拙政園的參觀順序，用自己的雙手和雙眼感受蘇州園林歷史的溫度。學(xué)生若想更加細(xì)致地了解園林的某一處景致，還可以通過(guò)VR眼鏡聚焦放大和縮小功能，更加真實(shí)地感受院內(nèi)場(chǎng)景。這樣的教學(xué)做到了以人馭物，可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

以主帶輔，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者 ?在應(yīng)用VR體驗(yàn)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到VR體驗(yàn)式教學(xué)是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的，在教學(xué)中一定要有主、有輔，在必要關(guān)鍵處引入VR情境，而不是濫用VR情境，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。因此，教師在預(yù)先備課環(huán)節(jié)應(yīng)該立足于學(xué)情與教情，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)VR體驗(yàn)教學(xué)，處理好VR情境與粉筆、黑板、教具以及語(yǔ)言之間的關(guān)系。同時(shí)，教師要兼顧學(xué)生VR情境體驗(yàn)的時(shí)間控制，確保學(xué)生的VR體驗(yàn)時(shí)間與課堂講解時(shí)間、板書(shū)時(shí)間、互動(dòng)思考時(shí)間形成合理的比例關(guān)系，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《泊秦淮》這首詩(shī)歌時(shí)，當(dāng)教學(xué)開(kāi)展到要求學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞當(dāng)中情與景之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到障礙與困難，而此時(shí)就是引入VR體驗(yàn)式教學(xué)的最佳契機(jī)。教師可以將詩(shī)人所處秦淮江畔的情境以及王朝覆滅的情景，通過(guò)VR技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，以此更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)中的感慨與表達(dá)，明確杜牧并不是在責(zé)怪商女，而是批評(píng)統(tǒng)治者不能吸取前朝教訓(xùn)，從而表達(dá)自身憂國(guó)憂民的情感。

情境交融，多元互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度感知 ?在應(yīng)用VR技術(shù)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該從增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的目的出發(fā)，用情感線連接VR虛幻情境，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度感知的目的。總之，利用VR技術(shù)，一定不能將VR技術(shù)當(dāng)作學(xué)生觀影的工具，要避免個(gè)體沉浸取代師生互動(dòng)。具體應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1）景中含情。換言之，教師必須圍繞文本核心內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)VR情境，要確保VR情境含情，把握學(xué)生情感的介入點(diǎn)，從而將學(xué)生、教材統(tǒng)一聯(lián)系在一個(gè)情境之中，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

2）理寓其中。應(yīng)用VR體驗(yàn)技術(shù)的初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，還要理清內(nèi)在的邏輯性，要促使學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的本質(zhì)，在教學(xué)中做到理寓其中。如在教學(xué)《智子疑鄰》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)VR技術(shù)的引入，將場(chǎng)景當(dāng)中主人看兒子和看鄰居老人的不同的神情展現(xiàn)出來(lái)，如看兒子神情贊許，認(rèn)為其非常機(jī)智，而看鄰居老人則是懷疑的眼神。通過(guò)這樣的情境讓學(xué)生深刻理解文章中的道理，以此幫助學(xué)生明白：聽(tīng)別人的意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)該看是否有道理，而不是看提意見(jiàn)的人與自己的關(guān)系，要消除對(duì)人的偏見(jiàn)，才能夠獲得更好的發(fā)展。

4 總結(jié)

VR技術(shù)具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性的特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用VR技術(shù)，可以更好地幫助學(xué)生理解感悟知識(shí)內(nèi)容，并為學(xué)生帶來(lái)與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在今后的教學(xué)中，教師要不斷更新觀念認(rèn)識(shí)，對(duì)VR體驗(yàn)式教學(xué)路徑作出更多研究與探索，并把握VR體驗(yàn)式教學(xué)的注意事項(xiàng)，以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]楊劍英.初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展VR體驗(yàn)式教學(xué)的路徑探析[J].教育信息技術(shù)，2020（6）：16-17.

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