落實作業(yè)管理，從優(yōu)化作業(yè)設計入手

周毅

【摘要】在“五項管理”和“雙減”政策的背景下，加強初中作業(yè)管理已經刻不容緩。作業(yè)作為學校重要的教學環(huán)節(jié)，有其獨特的、不可替代的功能，本文就落實作業(yè)管理，從“時”“量”“精”“新”等四個方面，針對作業(yè)設計提出了四個優(yōu)化策略，使作業(yè)更加合理有效，促進“減負提質”，更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

【關鍵詞】作業(yè)管理? 優(yōu)化? 作業(yè)設計

【中圖分類號】G632.4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0019-02

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。依據《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》要求，嚴格控制初中每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘。初中有十多門學科，怎樣合理安排各學科作業(yè)時間，布置科學有效的作業(yè)，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，需要多學科統(tǒng)籌，從優(yōu)化作業(yè)設計入手。

一、統(tǒng)籌學科作業(yè)量，優(yōu)化書面作業(yè)的時長

要確保初中每天書面作業(yè)完成時間不超過90分鐘，就須嚴格控制所有書面作業(yè)的總量，并統(tǒng)籌各學科書面作業(yè)的完成時長。優(yōu)化各學科書面作業(yè)的時長，要充分考慮文理差異對書面作業(yè)和非書面作業(yè)比重的影響，文科的非書面作業(yè)能較好地鞏固知識，而理科以書面作業(yè)來鞏固學習成效為主，因此書面作業(yè)的時間分配應適當向理科傾斜。優(yōu)化書面作業(yè)的時長要精準到日，要關注到各學科的周課時數是不同的，如，語文、數學、英語通常各5節(jié)，物理、化學通常各3節(jié)，地理、生物、歷史、道德與法治各2節(jié)，因此優(yōu)化每日各學科書面作業(yè)的時長，應結合課表的安排。初一年級每日語、數、英各30分鐘，其他學科安排在周末;初二年級每日語文和英語各20分鐘，數學30分鐘，物理和地理、生物各20分鐘隔天交替安排，其他學科安排在周末;初三每日語文和英語各20分鐘，數學30分鐘，物理和化學各20分鐘隔天交替安排，道德與法治和歷史安排在周末各30分鐘。除了平時，也應控制周末、寒暑假、法定節(jié)假日的書面作業(yè)。由于周末、假期沒有上課，可以把平時每日的上課時間約5小時（300分鐘）減半計入，即90+150=240分鐘，這樣至少可以完成1～2份的標準化考試模擬練習，以彌補平時因時間不足難以進行標準化考試適應性訓練的困難。寒暑假的假期較長，還可以適當布置一些大項目式的作業(yè)。

二、以標準化考試為參照，優(yōu)化限時作業(yè)的題量

書面作業(yè)限時化后，作業(yè)題量也應科學調整。以數學作業(yè)為例，30分鐘的數學作業(yè)題量應為多少才合適，還要兼顧不同程度學生的解題速度，有沒有一個可參照的標準？從評價的角度考慮，以標準化考試為參照能較合理地設定限時作業(yè)題量，兼顧不同學生的解題速度，達到檢測學習質量的效果。

以現(xiàn)階段中考試卷命制標準為參照，福建省數學中考試題的二級題數為25題，累計三級題數約為33題，其中選擇、填空16題，解答題的三級題數約17題，共計測試時間120分鐘。依此估算每日30分鐘的數學作業(yè)題量以10題左右為宜。考慮到不同程度的學生在30分鐘內能完成的作業(yè)量是不同的，把學生分為A、B、C層，其中A層為學習能力較強的學生，解題速度較快，有挑戰(zhàn)難題意愿;B層為學習中等，解題速度適中，解決難題時在能力和時間上存在困難;C層為學習暫時較為吃力的學生，解題速度偏慢，應以鞏固基礎為主。

A層作業(yè)設計11題，其中選擇、填空題單一技能1題、技能疊加4題（約5分鐘），計算題簡單計算1題、綜合計算2題（約5分鐘），簡單解答題2題（約10分鐘），綜合解答題1題（約10分鐘），共計完成時間30分鐘。B層作業(yè)設計11題，其中選擇、填空題單一技能3題、技能疊加2題（約4分鐘），計算題簡單計算2題、綜合計算2題（約6分鐘），簡單解答題2題（約10分鐘），共計完成時間20分鐘。C層作業(yè)設計10題，其中選擇、填空題單一技能5題、技能疊加1題（約4分鐘），計算題簡單計算2題、綜合計算1題（約4分鐘），簡單解答題1題（約5分鐘），共計完成時間13分鐘。

從預估的時間來看，相近的題量所需的時間不同，B、C層所需要的時間好像比較少。其實不然，由于程度差異，同樣的題目B、C層實際所需的時間會比A層的來得長些。通過分層設置不同難度的題目以滿足學生的差異化需求，遵循學習規(guī)律，依據題目的難度系數合理規(guī)劃書面作業(yè)的題量和完成時長。

三、依據學情精選問題，優(yōu)化分層作業(yè)的適切性選編

單一的作業(yè)形式難以滿足不同學生的發(fā)展需要，為了讓學生能在適切的學習軌道上學習，教師應聚焦作業(yè)的差異化、多樣化設計，通過適切的分層作業(yè)來滿足不同學生的學習需求，促使學生能從作業(yè)中習得能力，適切的分層作業(yè)也有助于教師精準分析學情、檢測教學效果，進而實現(xiàn)減量增效。

以矩形的性質為例，精選問題背景，以矩形的基本圖形為載體，設計不同難度的題目，以滿足不同程度學生的需求，并精準檢測各層次學生的學習達成度。A、B、C三層的問題背景和圖形相近，但隨著條件數據的差別和設問的問題不同，所引發(fā)的思維強度是不同的。

【C層】在矩形ABCD中，AB=6，AD=8，P是對角線BD上一點，（1）如圖1，線段BD的長為____，點P是BD中點，則線段PC的長為____;（2）如圖2，若CP⊥BD，則線段PC的長為____。

【B層】在矩形ABCD中，AB=2，AD=4，P是對角線BD上一點，（1）如圖1，點P是BD中點，則線段PC的長為____，點P到BC的距離為____;（2）如圖2，若CP⊥BD，則線段PC的長為____。

【A層】如圖3，在矩形ABCD中，AB=6，AD=8，P是對角線BD上一個動點，

（1）若點P是BD中點，則線段PC的長為____;（2）線段PC的最短長度為____;（3）若△PCD是等腰三角形，求線段PC的長。

C層第（1）問第一空考查矩形性質，利用勾股定理計算得BD=10;第二空可用兩種方法做，分別考查矩形對角線相等且平分，或利用直角三角形斜邊中線等于斜邊一半解得PC=5。C層第（2）問求線段的長度，是利用三角形的面積法來求得高PC=4.8。

B層第（1）問第一空類似C層第（1）問第二空，即考查矩形的邊、角、對角線的性質，利用勾股定理計算，由于條件所提供的數值不是勾股數，因此疊加了實數的運算得PC=;第二空考查點到線的距離，與等腰三角形三線合一或三角形中位線性質相結合，得點P到BC的距離為。第（2）問類似C層第（2）問，考查利用面積法求高線的長度，但在計算上疊加了實數乘除運算，得PC=。

A層第（1）問類似C層第（1）問第二空，考查矩形的邊、角、對角線的性質，得PC=5，通過把點P設計成動點為后續(xù)題組做鋪墊。A層第（2）問類似B、C層的第（2）問，但在能力要求上又高于BC層，需要學生先判定線段長度的最小值實際上是借助點到直線的距離來解決的，再利用面積法求得PC=4.8。A層第（3）問要求更高，疊加了更多的知識，與等腰三角形的分類討論、直角三角形勾股定理等知識相結合，需要添加必要的輔助線，并且做出三種情況的圖形，如：圖1（PC=PD），圖4（PD=CD），圖5（PC=CD），分別求得PC為5或6或。

分層作業(yè)的設計關鍵是適切性，即使是相近的問題背景，也應在設問上有所區(qū)分，以適合各層學生解答。總體來說，C層以基礎性作業(yè)為主，落實基礎知識和基本技能，并依據學生實際高頻重復類似問題來實現(xiàn)鞏固基礎的目標。B層以發(fā)展性作業(yè)為主，把典型問題、常見問題串成題組進行技能疊加，幫助中等生通過題組由淺入深地晉階解答中習得能力。A層增加拓展性創(chuàng)新性作業(yè)，更關注素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，通過對比分析問題類型，精簡相似的題目，減少重復練習，多設置好題、豐富新題，不斷促進學生思維水平的發(fā)展和提升。還可以借助每日一道自選題，以交流分享解答等方式激發(fā)學優(yōu)生的鉆研意識和鉆研精神。

四、發(fā)揮育人功能，優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)的類型

根據學科特點及學生實際需要和完成能力，優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)的類型，科學設計探究型作業(yè)、實踐性作業(yè)，探索跨學科的綜合性作業(yè)，與社會實踐、勞動實踐相結合的作業(yè)等，促使作業(yè)的育人功能落地。如，創(chuàng)設生活中的問題情境——測量教學樓的高度，學生以小組為單位在測量實踐中提供了十多種解決問題方案，如，直接測量、分類分段測量、影子法、鏡面反射法、照相機成像原理，結合相似形通過測量和計算求得樓高;還有利用自由落體、利用大氣壓強的方法，把數學與物理知識相結合，通過測量和物理公式計算求得樓高。作業(yè)類型的創(chuàng)新和優(yōu)化，改變了學生的學習方式，讓學生從動手操作中感悟所學，從更高層次上鞏固知識，感受學以致用的樂趣，并在實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

高質量的作業(yè)設計能體現(xiàn)正確的“差異觀”，以問題為中心、以學生為主體、以應用為目標，滿足不同學習力的學生的需求。通過管理作業(yè)的有限時長、合理題量、精選題目、創(chuàng)新類型，切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能，達到減負增效的目標。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》