提高小學語文教學質量的有效策略研究

張敏

【摘要】語言是文章的規律，讀寫是其基本模塊。小學語文教師要通過口頭交流，培養學生的膽量、交流、互動、語言等，提高學生的綜合素質。在口頭交流中，教師需要通過設計教案，讓學生進入有趣的語言空間，強化學生的語言知識結構，改善了解學生知識的體系。小學語文教育中，對于教師來說，口頭交流指導特別重要。根據學生的不同時期，分析學生的自身表現能力，培養提升學生主動交流能力，并通過教師指導改善學生的口頭交流方式以及傳授交流經驗，明確指導的直觀性和經驗性。在長期這種教育中，學生可以通過口頭交流來形成對語言的自信心。因此，提高小學語文課教學口語的有效性和質量勢在必行。對此，本文探討了小學語文口語以及教學的意義、缺點和相應的解決策略。

【關鍵詞】小學語文口語? 語文教學的缺點? 教學方法

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0095-02

近年來，隨著我國高質量教育的普及，學生綜合技能以及綜合能力的培養和提高受到廣泛關注，極其強調了小學語文的地位和重要性。但是，小學的中文教育過程中還是有或多或少的一些問題。這些問題關系到小學學生學習的教學效果和教學質量。因此，對于中國來說，教師要特別注意培養學生的讀寫能力，為學生樹立正確的學習概念，引導學生養成良好的學習方式。

一、小學語文口語的學習

（一）創建游戲心理

學生學習興趣是最重要的，興趣是最好的老師。對于12歲以下的學生，“游戲”是最容易引入他們心里的方式。在學習過程中，學生們可以利用口頭表達的機會來構筑自己想要交流的內容，通過情景表達出自己最真實的感受，使學生對語文以及口語產生興趣。而且，游戲往往是最好的入門點，密切結合學生的個人利益，更容易提高教育效果。

通過針對游戲指導的方法，學生可以在游戲過程中進入老師所設立想要學生達到的學習情景中，通過游戲的方式來鍛煉學生的口頭交流能力，學生可以在游戲過程中使用游戲對話的方式來加深教材內容的印象，并且，促進學生對知識發展的學習。

（二）代入語言內容

在教育中，教師盡量簡化教學日常內容，使學生覺得學習就在生活中，讓學生覺得口頭交流并不困難，幫助學生形成溝通的自信。教師可以通過教材的內容和授課內容，結合學生的生活實際情況，將教材的內容與實際生活相結合，經常創造語言情境。以此學生可以更好地理解教材的內容，同時鍛煉口頭交流的能力。例如，在《要是你在野外迷了路》的課程中，老師可以通過向學生提問來設計開場演講。例如，我在視頻上看到了一些野生冒險家的紀錄片，以此引入課文。對于這個年齡層的學生，他們正好是對冒險的故事內容感興趣的年紀。因此，教師可以說明教材的內容并開始提問。老師可以根據教材的內容和學生進行討論。在說明了教材的所有內容后，老師可以繼續提問有關課文的課外知識補充。因此，學生們想法中所包含的內容常常是會被激發出來的。

（三）創造語言環境

因為小學生的生活經驗很少，所以很難理解很多大人的交流內容。他們只是通過自身判斷與直覺理解大人的語言和行為。他們會模仿，但他們無法深入分析。因此，在創造語言環境的過程中，教師必須盡量考慮學生的年齡特性。例如，在課文中出現了玩具柜臺前的孩子們談論兒童節，一個小男孩觀賞著一架玩具飛機。后來，經過一些調查，售貨員得知小男孩的父親生病了，于是他母親一年四季奔波操勞為父親買藥治病。他喜歡車，但是不舍得讓媽媽買。當店員說要送給他的時候，小男孩并沒有收下……這本教材課文的內容根據孩子的年齡特點所設置了文章情節。因為在這個階段大部分學生都喜歡車型玩具，所以老師可以和學生產生共同話題進行討論。在師生對話的過程中，教師需要讓學生注意不同對話中包含的感情。比如說，銷售員從最初的懷疑開始，到之后的同情和最終的悲傷，售貨員在面對小男孩時內心的情感，也是十分復雜的。另一方面，小男孩對待母親的感情，對現實生活無能為力等感情的體現。由于復雜的感情需要進行指導分析，教師應指導學生解析情感以及深入教學口頭能力。

（四）結合實際情況

口語交流教育的目的是提升學生的綜合能力。適當的創造情景能刺激學生對學習的熱愛，烘托教師的授課情境。在交流教育的過程中，教師應探索、結合學生個性制定一套合適的教學方法，使學生在感情上和生活中，正確地表達出想要說出的話。口語交流的內容更多的是面向生活，提高學生的口頭能力。例如，老師可以為練習口語的學生提供解說的方法，使學生在生活中根據對話進行交流，可以提高交流能力。在教育過程中，教師必須根據學生的喜好來制定游戲內容。第二，教師要根據學生的生活情況創造語言內容，提高口語交流水平，培養學生的口語表達能力。第三，教師還需要結合學生的年齡特性和性格特性來結合實際情況，根據學生在日常生活中所學的內容來進行交流。最終，教師可以通過構建生活知識來改變學生在課堂上的狀態。教師可以通過對話和學生進行交流、互動。

二、在小學語文教學過程中的不足

（一）教學目的的大眾化

在小學的語文學習指導過程中，不僅需要提高學生的自我學習能力，還要以學生今后的研究和生活中閱讀進行長遠的指導為目的。但是，在實際小學的中文教育過程中，由于教師對教學目的不太明確，導致教授的內容適應性不足，學生無法完成課堂教師設計的指導目標。因此，在設定中文學習指導要領時，小學的中文教師必須根據學生的知識積累和理解度，制定指導目標以及有效的計劃，確保學生學習的完整性和合理性。

（二）教育制度落后于時代，教學法落后于時代

素質教育在全國普及，學生綜合素質的提高，不僅要改善學生的綜合測試，還旨在培養和提高學生的綜合技能和綜合素質。現在小學中文的教學效果有所改善，大部分家長受到“起跑線上的勝利”的教育概念的影響，對學生的考試成績非常重視。為了促進入學，將學生的審查結果作為衡量教師和教授質量的唯一標準。在這樣的環境下，小學老師作為讀書指導者，所設定的指導目標就出現了不足與偏差，給學生的讀書樂趣和熱情帶來了不好的影響。

（三）課外讀物的不重視

為了大大提高學生的閱讀理解能力，光看教科書是不夠的。還需要給學生提供很多課外讀物。但是，在閱讀小學書刊的實際過程中，小學中文教師的教育理念并不實用，因此為了提高學生的閱讀理解能力，家長與老師都需要認識到課外讀物的重要性。對于缺乏忍耐力，更有玩心的學生來說，冷靜主動地閱讀書籍不是一件簡單的事情。這時，如果老師為了學習指導要領而停止閱讀課外讀物的話，學生會放棄許多知識與興趣，也會影響學生閱讀能力的提高。

三、小學語文教學方法

（一）學生要學會“讀”

對于小學生來說學習是一件有被動性的事情，需要教師去主動教學，培養學生學習的興趣。對于教學的課程來說，如果他們喜歡學習這個課程的話，他們會好好學習。如果他們對這個課程不感興趣的話，他們就在教室里走神、玩鬧。因此，為了提高小學中文閱讀的教學效果和教學質量，小學教師應該給學生自由選擇的機會，讓學生讀自己喜歡的書，充分激發學生學習的樂趣和熱情。然后，讓學生通過閱讀來改善他們的讀書能力。課外書籍的多樣性，不僅能增加學生的知識儲備，還能使學生的邏輯思維更加靈活，加深學生的思考深度和廣度。使學生有效地提高對文章的掌控能力，幫助學生更好地理解文章的意思，培養學生的中文閱讀能力。

（二）學生是學習的主體

在新課程改革的環境下，小學中文教育的內容和方法發生了前所未有的變化，新課標指出了對小學中文教師的新要求。他們要求小學教師改變自己的教育理念，改革自己的教育方法和技術。在小學初期教中文的過程中，學生處于被動學習的時期，所以學生的學習樂趣和學習熱情會有所損傷。因此，中國的小學教師在進行教育活動的時候，學生會消極地面對課程。新課程改革內容也是中國小學教師在課堂上充分發揮學生的優勢的新方法，從學生的角度考慮，需要教師做到加強學生與學生之間，學生與老師之間的溝通與互動，提高小學的教學效果和質量。

（三）學生學習的目的與興趣

對于學生來說，不同的學生性格、興趣、學習習慣有很大的不同，所以有些學生喜歡讀一些小說、卡通等讀物，而對散文、自傳的書籍沒有興趣。事實上，有時候學生們為了跟上時尚潮流便對一些事情產生興趣，例如參加娛樂活動，這類學生對學習、讀書目的非常不明確。如果學生理解讀書的目的是獲得知識，擴大他們的視野，他們就會集中于讀書。這種興趣可以幫助學生培養和改進他們的閱讀能力。只有通過提高學生的閱讀速度，我們才能有效地提高學生的閱讀能力。同時，小學的老師可以鼓勵學生讀課外讀物，包括漫畫、小說等有益書籍。學生可以自由選擇書籍，例如沈石溪的動物小說，鄭淵潔的童話故事等都是良好有益的書籍。教書不僅是教學的焦點，也是學生學習的開始。小學教師應該通過各種指導方法刺激學生的學習樂趣和熱情，提高小學中文教學的效果和教學質量。并且要培養學生的讀書技術、也要在各個方面同時促進學生的健康成長，做到德智體美勞全面發展。

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