初中語文古詩文教學現狀解析及策略研究

張玫

【摘要】古詩是我國古代發展過程中產生的重要藝術形式，也是當下階段初中語文教學過程中教師要完成的重要內容。為了確保每一名學生都能熟練掌握教材中的每一首古詩，教師對此進行了深層次的探索和堅持不懈的教學研究與努力。本文仍然選擇以此為主題開展研究工作，首先詳細解讀了初中語文教材中古詩文的編選情況，而后針對古詩文的一般教學特征進行詳細的教學策略探討，希望為教師開展古詩教學工作并提升此部分的教學效率產生指導和促進作用。

【關鍵詞】初中語文? 古詩教學? 初中生? 語文教師

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0070-02

古詩是學生開啟求學時代以來所接觸的重要語文形式之一，甚至在進入義務教育階段的幼兒園啟蒙教育階段，絕大多數學生都能背誦一些非常簡單的古詩。朗朗上口的朗讀語感由于整體篇幅較小所帶來的背誦難度相對較低很快使古詩成為備受學生青睞的語文學習形式，但隨著學生的學習進度不斷加深，對于古詩的學習也更加全面和細致，所以基本的學習要求和整體的學習工作量也就實現了一定程度的提高。因此，初中語文教學過程中，我們要對古詩的教學現狀和教師所采取的教學策略有一個準確的認知和把握。

一、初中語文古詩文選編情況解讀

1.選文比重增加，對古詩文重視程度提升

我們以部編版語文教材為例，詳細闡述古詩文在整個教材中所占據的地位和基本的存在形式。部編版小學語文七年級上冊中共有一節古詩課，該節古詩課主要包括《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》這4首。而這一冊教材共有二十四課，所以單從古詩在整個教材中所占據的比重而言是相對較低的。而在七年級下冊的語文教材中一共有《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩》這5首，但是這僅僅是限于課內的，因為在整則教材課外古詩詞閱讀部分也有《泊秦淮》《賈生》《過松原晨炊漆公店》《約客》這4首古詩，雖然這4首古詩并沒有在整個教材編寫的正篇內容之中，但是隨著課外導讀部分在當下語文教學中越來越受到教師的關注和青睞，所以一般也會要求學生對這4首古詩進行學習。至于八年級和九年級的語文教材中，古詩所占據的數量和整體篇幅也是呈現上升趨勢，所以這就意味著古詩在整個初中階段的語文教學中所占據的比重是隨著學生的學年增加和語文學習基礎素養不斷進步而變化的，這種變化是一種正向相關關系。因此，教師要對這一部分保持足夠的重視和關注。

2.選題內容豐富，涉及年代眾多

在初中語文教材上的古詩詞，不僅表現出了整體分布比重相對增加的主要特征，更重要的是在選擇相關古詩的過程中整個題材是非常豐富的，古詩詞創作涉及的年代縱向跨度也是相對較大的。這種表現特征主要分為以下幾個方面：

第一，古詩詞的題材特征種類繁多。古詩，嚴謹地說只是一個特殊的文學形式和學術概念，它并不能涵蓋所有的古詩文類型，因為在我國輝煌燦爛的文化體系中，不僅包括詩，同時也包括詞和曲。例如在七年級上冊語文教材中，一共分布4首古詩，但從嚴格意義上來講，《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》這3首屬于古詩，《天凈沙·秋思》是元曲的基本范疇。而且在3首古詩中，每一首詩的行文特征和基本類型也是有所不同的?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》這首古詩每一句話有7個字，按照古詩詞的一般特征和結構形式劃分方法，屬于七絕。《次北固山下》這首古詩每一句話有5個字，所以被稱為五絕?！队^滄?！愤@首古詩創作于東漢年間，此時古詩并沒有非常嚴格的形式和結構劃分，每一句詩只有4個字，所以從結構上而言可以基本歸納為古體，具有一定的漢代樂府詩的行文特征和表現規律。因此，從結構上而言，中學語文教材上的古詩是非常豐富的。

第二，古詩的主題特征具有多樣性。每一首古詩都有著不同的寫作主題，例如送別詩、邊塞詩都是非常典型的代表?！队^滄海》這首古詩以自然景物為描寫對象，烘托了詩人遠大的志向和抱負;《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》以作者和相關人物的情感為主題，表達了詩人對友人的思念和祝愿;《次北固山下》以作者個人的旅途為寫作主題，表現了濃郁的思鄉情懷;《天凈沙·秋思》則是以具體的景物描寫抒發了個人思念故鄉的情感。因此，古詩的寫作主題是非常豐富的。

第三，古詩選擇的橫跨年代相對較長。《觀滄?！穭撟饔跂|漢時期，《王昌齡左遷龍標遙有此寄》創作于唐代，《次北固山下》也是創作于唐代，《天凈沙·秋思》則創作于元代，雖然這4首古詩存在于一節課之內，但是整個古詩創作的年代跨度卻達到了數百年。古詩創作的年代跨度對教師教學工作也是有著一定的影響，因為教師在解讀整首古詩的過程中需要根據年代背景分析古詩的一般特征和表現形式。

二、初中古詩文教學策略

經過上文詳細闡述，我們已經基本明確了初中語文古詩分布的一般特征和基本情況。在對這一部分的內容有一個科學認識后，我們應采取相應的舉措實現古詩教學質量的整體提升。對于這一部分的工作，本文提出了以下三個方面的研究建議：

1.合理規劃教學活動

合理規劃教學活動是教師加強古詩教學的第一步，也是非常重要的一步。因為只有確保整個古詩教學規劃的合理性，才能在最大程度上提升課堂教學效率，給予學生更加良好的上課體驗。合理規劃課堂教學活動主要表現為教師依據客觀教學內容合理安排課時。古詩的整體篇幅相對較短，并不像現代文和文言文那樣有著大量的教學任務和知識點需要完成和處理。所以極個別教師會把整個教學時間控制得非常短，但是如果將這種教學時間控制的幅度超出了合理的范圍，最終也會影響到整體的教學質量，給學生留下相對較低的學習體驗。本文認為，古詩教學課時的劃分需要根據古詩的一般篇幅和研究的復雜性展開。我們可以結合《觀滄?！泛汀堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》這兩首古詩展開論述，首先，前者的篇幅要大于后者，這也就意味著前者的教學工作量也要比后者多一些。其次，兩首古詩的背景復雜程度不一致?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》是作者李白得知友人王昌齡遭遇仕途變故后而作的一首詩，這首詩更像是李白遞送給王昌齡的一封書信，寫作動機非常單純，寫作背景的復雜程度也相對較低，所以教師在解讀這首古詩的過程中不需要花費一定的時間專門介紹寫作背景部分?！队^滄海》則不同，從表面來看，這首詩是單純描寫景物的，屬于詠物言志的基本范圍。但是這首詩的背景是比較復雜的：曹操在建安12年，率領自己的軍隊擊敗了袁紹及其殘部，基本上已經完成了一統北方的事業。而恰恰是在這一年，曹操身邊的重要謀士郭嘉因病故去，這給曹操一統天下的事業帶來了一定的負面影響。懷著這種因統一而喜悅，因得力干將病故而失落的復雜心情，最終完成了這首詩的創作。所以這首詩的背景具有一定的復雜性，也正是由于這種復雜性，教師在制定教學計劃的過程中也要給予更多的時間。所以這首詩的整體用時要更長一些。在初中語文教學過程中，教師根據每首古詩的背景復雜程度以及整體篇幅這兩個基本標準確定課時教學的數量，才有助于實現古詩教學的精準化和集約化。

2.明確學生主體地位

在古詩教學過程中，我們要嘗試將教學的主動權交到學生手中，教師在整個課堂教學中扮演輔助者的角色，給學生提供幫助和指導。由于古詩的篇幅較短，所以建立以學生為主體的課堂教學模式要相對簡單一些。例如在《觀滄海》這首詩的教學過程中，教師設置以下教學任務：（1）熟練朗讀整首詩;（2）梳理整首詩的基本含義;（3）總結整首詩的表達思想和主旨;（4）熟練背誦并默寫整首詩。在這四個教學任務下達后，教師要求全班學生劃分成若干學習小組開展自主學習，為了保證學生學習的有效性，教師可以在時間方面做出比較詳細的規定，例如規定學生的自學時間為三十分鐘，在三十分鐘后檢查學生的學習成果，并進行總結和補充，從而提升整首詩的教學效率。

3.充分挖掘審美元素

在古詩教學過程中，我們不僅要指導學生充分掌握書本上的相關知識，更重要的是引導他們去發現那些存在于課堂內容之中的美。這種美與我們在生活中所理解的那種美有所不同，這種美側重于一些積極向上且具有正能量的事物和情感。培養學生在學習過程中更全面地認識這種美，更深刻地體會這種美有助于幫助他們建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。關于這一部分的工作，教師可以指導學生從文章的中心思想入手，通過分析一首詩的中心思想進而對其所表達出的美形成深刻的認識和理解。例如《天凈沙·秋思》這首詞通篇塑造了一種冷色調，是一種凄涼而又蕭條的意境。但這首詞所反映出的思想情感卻是維系中華民族在千年發展歷史過程中的一個隱性的穩定紐帶，是社會主義新文化建設過程中仍然大力提倡的一種思想情感。毫無疑問，它是一種美。所以教師在教學過程中，解讀整首詞的中心思想時可以要求學生圍繞這一話題發表觀點和看法，通過這種方式加深對整篇文章的理解。

三、結語

古詩是初中語文教學的重要部分，也是學生提升個人學科綜合素養的過程中要學習的重要內容。為此，教師要對古詩本身所蘊含的教學價值和基本教學形式進行詳細分析，優化整體教學工作，為學生提供更加優質的教育教學服務。

參考文獻：

[1]馬月茹.部編版初中語文教材杜甫選篇序列分析——以課內杜甫的三首古詩為例[J].黑龍江教育（教育與教學），2020（2）：34-35.