學習小組幫扶學困生轉化的策略研究

李德生

【摘要】學困生的教育問題一直以來都是教師十分關注也十分頭疼的問題，如何有效地轉換學困生，讓學困生逐漸提高學習能力和學習興趣建立學科自信是學困生轉化的重要困境，而隨著教育研究的不斷深入和發展，教師們逐漸發現學習小組的建立對于學困生的轉換可以起到較高的幫助和影響，通過學習小組讓學生形成學習伙伴關系，相互影響，共同成長，不僅提高了學生知識接收的效率和質量，更可以有效地培養學生的合作意識和探索精神，為學生的終身學習奠定好基礎和保障，本篇文章也以此為中心展開了相應的分析和研究，探討教師如何有效地利用學習小組轉換學困生。

【關鍵詞】學困生轉化? 學習小組? 教學策略? 影響

【課題項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度省級課題《疫情背景下學習小組幫扶學困生轉化的策略研究》（GS〈2020〉GHB4160）。

【中圖分類號】G635.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0007-02

一個班級出現學困生的影響是相對較大的，首先，對于學困生本身而言，因為長期以來學習能力相對較弱，學習成績遲遲無法得到有效提升，學困生很有可能對于學習產生了較高的厭惡心理，甚至對于其他同學和相關教師也產生了較高的抵觸情緒，學困生不愿意學習，更不愿意參與到課堂教學中，很多學困生出現了課堂搗亂影響課堂秩序情況。其次，學困生因為成績遲遲難以得到提升，而本身的社會閱歷有相對而言較為欠缺，很容易會樹立自暴自棄的觀念，這種觀念不僅會影響學生的學習，更會影響學生的生活和成長。最后，學困生的出現也會從很大程度上影響班級的整體學習氛圍和班級的整體成績，因此學困生的轉換問題一直以來都是相關教師十分關注的問題，也是教學中的難點問題，而學習小組形式的有效引入這可以有效地解決學困生轉換的困境，提高學困生的學習能力和學習興趣，想要有效地落實這一策略，發揮學習小組轉換學困生作用，教師首先需要明確的是學習小組在學困生轉換上的優勢和影響。

一、學習小組構建對學困生轉換的影響

首先，現階段的教育形式為大班授課的形式，在這樣的情況下教師需要面向的學生是相對超多的，同時，教師的教學任務相對較多，所需要解決的日常問題也相對較多，這就導致了教師并沒有足夠的時間和精力去了解每一個學生，缺乏對于學生的了解，導致了教師在選擇教學方法上缺乏針對性和有效性，而學習小組的構建一方面可以搭建學習伙伴，讓學生與學生之間通過溝通和交流解決彼此的問題，針對性更強，另外一方面教師也可以根據每一個小組存在的問題針對性的調節教學內容和教學方法，提高教育的針對性，有效彌補大班授課針對性不足的缺陷。其次，因為教師與學生之間有較大的年齡差距，這就導致了教師與學生之間的共同語言往往是相對較少的，教師很難有效了解學生存在的問題、學生內心的訴求和學生的觀點看法，而學生與學生之間溝通的效率和質量是相對較高的，彼此之間也并沒有相應的隔閡和較大的年齡落差，因此學生之間更愿意交換自己的看法和觀點。學困生也更愿意闡述出自己存在的問題缺陷和不足以及不明確的地方，可以通過小組內部共同探究對學困生的學習問題進行有效解決。最后，一般情況下學習小組都是任務推動式的，會給予學生一定的探索空間和思考空間，由教師布置任務，然后以小組為單位對人物進行有效的解決，這可以更好地培養學生的學習能力，同時也可以在合作探究過程當中慢慢地從事學生的學科自信和學習興趣，學生通過自己的探索和分析對于知識的掌控和認知效果更好，可以為學生的終生學習奠定好能力基礎和情感基礎，有助于學生后續的學習和成長。

二、學習小組幫扶學困生轉化的策略研究

1.科學分組

想要切實保障學習小組的作用和效益有效發揮，教師首先需要認識到學習小組成員劃分的作用和影響，一般情況下教師在小組劃分的過程當中需要考量的是小組與小組之間綜合實力的平衡，這里指的綜合實力并非是小組所有學生的平均成績，而是指每一個小組當中都設定兩個具備較高學習能力、學習態度較為端正的學生，由學習能力好的學生帶動學習存在較多困境的學生，教師可以從以下幾點著手展開。

首先，教師需要根據學生的學習成績、學習能力、在課堂中的學習表現，將學生劃分成三個主要層次，分別為A層、B層和C層，在分組的過程當中保證每一個小組當中A層學生的數量、B層學生的數量和C層學生的數量相等，然后根據學困生主要突出的問題合理的劃分小組，一方面可以為后續的小組競爭奠定好基礎和保障，防止某一個小組遙遙領先而有些小組持續墊底造成小組競爭欲望不斷降低的情況。其次，教師在小組學生劃分的過程當中應當注意組長的設定，一般情況下，教師可以設定組長和副組長兩個主要職位，這兩個職位的對應學生不僅需要有較高的學習能力和較為端正的學習態度，同時還需要具備良好的行為習慣和較高的責任感，一方面為其他學生樹立榜樣作用，另外一方面可以更好地團結和帶動其他學生。最后，教師在小組學生分組的過程當中應當加強對于學生的了解，無論是學困生還是組長和副組長都需要加強了解，這樣才可以保證分組的科學性，教師除了需要加強觀察和數據收集以外，還需要與其他任課教師進行溝通、與學生家長進行溝通，了解每一個學生的學習特點和生活特點，針對性的分組和搭配。

2.形成整體

在合理的分配小組之后小組成員之間還需要不斷地磨合，慢慢地形成整體，進而進步成為學習伙伴關系，而在磨合和成長的過程當中，教師可以從以下幾點著手：

首先學習小組的評定范圍可以適當拓寬，除了學生的學習成績以外，還需要引入學生的作業評定、各種競賽評定，甚至簡單的交流會、文章寫作、勞動衛生、集體活動等等都需要納入，讓學生真正的認識到小組是一個整體小組，內部成員之間需要共同協作，互相幫助，在評比的過程當中將每一個小組存在的問題和學習小組獲勝的原因都公布給學生，所有的成績評定和評價都是以小組為單位，這樣一方面可以有效地保護學困生的自尊心。另外一方面又可以讓學生真正的認識到小組是一個整體，需要共同協作才能不斷地進步，并且讓學生們認識到在小組合作搭配交流過程當中存在的缺陷和不足，通過這種方法不斷的磨合，讓小組內部成員形成學習伙伴關系，共同進步，相互影響。

3.發揮組長的榜樣帶動作用

在學習小組構建和落實的過程當中組長的作用和影響是不容忽視的，作為小組的領導者，組長需要監督每一個學生不斷地成長和發展，更需要解決學生的學習困境，尤其是學困生的學習問題。在這樣的情況下教師就需要思考如何有效地發揮組長的榜樣帶動作用，教師可以從以下幾點著手展開：

首先，教師應當加強對于組長的培訓和教育，通過教師的培訓引導和教育讓組長的責任感進一步提高，并且讓組長學會運用語言藝術，有效地與其他同學溝通和交流，關心其他學生的成長和進步，提高組長的意識和責任感，其次教師需要明確組長的任務和作用，小組組長需要督促其他同學按時完成作業，并且有效地解答其他同學的學習問題，幫助其他同學樹立良好的學習習慣，當其他組員出現問題時組長要做好思想工作，讓犯錯誤的學生及時地認識到自身存在的缺陷和不足，了解自己的錯誤，化解矛盾，適當的情況下組長還可以幫助學困生擬定學習計劃，最后教師需要明確的是學習小組不僅可以有效地轉換學困生，對于學習能力相對較強的學生并非是一種負擔，更能起到一種推動和促進作用，讓學習能力強的學生不斷進步，同時對于組長而言更可以鍛煉組長的辦事能力和組長的品性，以此為中心，對組長進行有效的引導和教育，組長雖然能力相對較強，但是在管理其他同學、引領其他同學的過程當中也會逐漸的暴露出自身的缺點，而教師就需要通過加強關注和重視來對組長進行有效的引導，進而更好地發揮學習小組的作用和影響，帶動學困生，實現學困生轉換。

4.優化評價

評價工作的落實是學習小組構建過程當中的重要一環，一方面評價工作的有效開展可以讓小組同學了解到自身存在的缺陷和不足，對于小組組長、小組學困生以及小組其他成員都可以起到較好的引導和幫扶作用;另外一方面，在評價展開的過程當中也可以見證每一個學生的成長和進步，尤其是學困生的成長，教師需要對評價理念和評價形式作出有效的優化。首先從評價理念上教師需要秉承鼓勵式評價的原則，更多的看到學生的進步和成長，讓學生樹立起自信;其次教師需要優化評價形式，除了教師對于學生的評價以外，還可以引入學生的自我評價和學生小組內部學生之間的相互評價，以及不同小組對其他小組的整體評價等多種方式，讓每一個學生都認識到自身的閃光點和不足，明確自身的改進方向和成長方向，推動每一個學生不斷地進步和發展。

三、結束語

學習小組的構建不僅僅對于學困生轉換可以起到較高的幫助和影響，對于其他學生的成長也可以起到較高的推動作用，教師在實踐應用的過程中需要根據班級的實際情況做出合理的分析，將學習小組的作用和效益最大化。

參考文獻：

[1]劉瑤.探索小學數學學困生轉化的有效途徑[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（4）：83-84.

[2]魏迎春.合作學習在初中數學中的應用現狀與反思[J].知識文庫，2021（8）：157-158.

[3]黃蘇娟.初中英語后進生與學困生的轉化與幫扶策略研究[J].校園英語，2020（48）：145-146.

[4]王瑞斌，吳匯辭，解書華.新時期高?！皩W困生”“一對一”幫扶的實施[J].智庫時代，2019（21）：260-261.

[5]田雪蓮，田飛虎.發揮“組織”作用? 實施“精準扶貧”——初三語文學困生轉化例談[J].中學教學參考，2019 （15）：1-3.