課題深化研究策略初探

蔡建清

【課題項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度規劃課題《構建教研生態圈：農村小學“123”教研樣態的新研究》（課題編號：FJJKXB20-1205）階段性研究成果。

【中圖分類號】G52 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0019-02

《構建教研生態圈：農村小學“123”教研樣態的新研究》是我校2020年度立項的省級課題。旨在通過一系列行之有效的方法，改變農村教研中走過場的通病，摸索出一條適合農村小學教研的道路，讓學校在教研過程中，教而有法，研而有效，全面提高教師的業務水平，促進學校教學質量的提升。

一、明晰概念定深化

在課題《構建教研生態圈：農村小學“123”教研樣態的新研究》這一題目中，緊扣 “‘123教研樣態”“教研生態圈”兩個關鍵詞。

（一）“‘123教研樣態”概念建構

“1”指的是教學中的一個問題。

具體闡述：

它可以是來源學生的疑惑，也可以是來自教師的教學思考，學校根據自身特點精準定位問題方向，把握準問題脈絡，分清層次，理清順序，構建校本問題。

為更好開展課題活動，正確認識學生存在的各種問題，各課題組成員認真整理，對問題進行細化分類，針對性研究、提出解決問題的策略。

研究策略：

“2”是解決問題的兩種策略。

具體闡述：

一是針對實際教學中的問題，分析其問題的來源，依托尋找理論，教師針對性地進行研討，加深對問題本質的認識，對問題形成原因產生共同的認知，多渠道獲得理論上的支持，用理論引領教師前行、用理論提升學校內涵。

二是在理論學習研討，提高理論認識的基礎上，以理論指導實踐，有策略地解決各種問題，用理論反哺實際教學，讓教師在課堂的實踐中更有策略性、針對性，尤其是對課例的研究，從而在課堂實踐中提高理性認識，總結出適合農村教研的策略方法，完成個別到一般的思維跨越，形成共識，達到相輔相成的效果。

研究策略：

針對疑難提出問題，多方尋找理論支撐，用理論指導教學實踐，通過實踐活動解決問題。

“3”是指三種提升。

具體闡述：

一是學生在學習上的成長，用知識解決問題，讓學生學有所思、學有所得、學有所依。

二是教師在教學策略上的豐富，隨著理論認識水平的提升，教師在解決問題方式上越來越多樣化，這也間接促進了個人教研能力的提升，為學校培養了中堅力量。

三指的是學校教研扎實開展，完善教學研討機制，創設濃厚的教研氛圍，培養共同協作的精神，切實提升了教師團隊間合作的實效性，制定出可行性方案，并構成系列，形成學校教研特色，加以推廣。

（二）“教研生態圈”概念解析

所謂“教研生態圈”就是建構適合農村學校教研的常態化制度，把學校、教研組、教師、學生及家長這樣因素通盤考慮，統一起來，促進之間良性循環，共同成長，共同收獲。

二、實效策略促深化

（一）提出問題的策略

1.重聯系，促遷移

準確把握問題的方向性，注重問題前后之間的聯系，強調結構嚴謹。抓住問題之間共通的要素，比如，相近的問題類型，相似的思考方式，只要找到知識之間的共通因素，利用遷移法，進行舉一反三，就能促進知識的有效遷移。由此可見，遷移法也是提出問題有效策略之一。

2.巧分解，抓本質

在數學診斷中，教師首先要有大局意識，抓住問題的主干，層層剖析，把一個大問題分解成若干小問題，重點解決關鍵點，作為突破口。提出問題要結合學生的認識特點和學生實際生活經驗等本質特征，把問題范圍縮小，化難為易。因此分解法也是問題處理的有效策略。

（二）解決問題的策略

1.歸類分解策略

問題的類型多樣繁雜，需要對問題進行細化歸類，認清問題的初始狀態和目標狀態，有利于問題的解決。在日常工作中注重問題收集整理，分類思考。把大目標轉化為小目標，抓住問題的本質分析，針對性地提出解決策略，逐一解決。如果某一方案暫時行不通，就重新選擇方案，直到解決問題為止。不放任問題流逝。

2.前思后想策略

首先個人在參與問題研討前，先要預設好討論的問題，利用網絡、書籍等途徑查找相關資料，提出解決問題的初步思考，只有個人先做足準備，才能更好地發揮教研組的集體作用。

然后在教研組中提出個人想法，發揮教研組中每個成員的骨干力量，集體研討，集思廣益，找到問題解決的突破口共同解決，提升問題策略內涵。

三、認知不足強深化

（一）改進問題提問策略

問題來源于教學實際，來源于學生的未解知識，困疑點，因此問題是課題研究的起始點。如何把問題進行細化、整理、歸納，能更有利于問題的解決。因此，在今后的課題教研中，針對性地對問題進行分解，抓住不同類型問題之間的共通點，實施有效策略來提升解決問題的效率。

（二）解決問題的策略

解題解決問題是課題研究的目的所在。有計劃、分層次、有步驟合理地解決問題尤為重要。首先，在個人思考形成初步設想階段中，需要老師多看專業書籍，多查找相關知識，提升問題水平，提高自身涵養，來提出有建設性的建議;其次，發揮教研組集體作用、集體力量。通過辨析、明理等方式，逐步剝離問題外在表面，抓住解決策略的實質，采用有效、可行、易操作的方法，提高解題策略水平。

（三）注重解決問題后反饋策略

問題的解決不是一步到位，而是要在不斷的精雕細琢中去完善。因此，要注重反饋收集從師生、教研組等多渠道的反饋信息，進行統盤整理分類，再把反饋信息重新回到個人、集體，進一步提高教師對問題本質的認識，同時也促進教師、教研組業務的整體水平提升。

四、有效定向穩深化

1.課題繼續做實做細，對照關鍵詞，把握方向，這深刻理解課題意義。在構建教研生態圈時，要站在全局性上進行思考，從人、物、資源等要素出發，綜合考慮，把教材、教法、學法、教師、同伴、學生和家長聯系起來。

2.繼續完善課題結構流程圖，在解決問題的中，要切實采用有效的、實用的方法開展活動，進行針對性地篩選，選擇適合本校的理論指導教研。

3.課題組成員要加強學習，提高個人素養，把課題研究自覺地轉化到日常教學中去，在教學實踐中解決問題。注意在日常教學中收集問題，分組羅列問題，分類細化，提取具有代表性、前瞻性的問題作為研究對象，問題要具有導向性，并且要注重整合問題以及問題的呈現方式，這樣更有利于教研的開展。

4.充分發揮教研組的功能，個人在參與教研前，先要預設好討論問題，利用集體研討，集思廣益，提取出解決問題的方法，只有個人先做足準備，才能更好地發揮教研組的集體作用，才有利于教研組的整體提升。同時教研組要發揮每個成員的骨干力量，分工明確到位，各施其責，分塊落實到人，利于課題高效開展。