小學英語單元整體遞進式教學應用分析

陳丹峰

【摘要】新課程標準指出，義務教育階段英語課程的總體目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進學生心智發展，并逐漸提高學生學科素養。以往英語學科教學活動的安排往往以課時為單位，課時之間缺少關聯性、延續性，單獨地進行教學內容的安排，學生始終處于“碎片化”的學習狀態，知識體系建立相對缺失，而且影響了學生的學科的認知與發展。基于主題意義的單元整體遞進式教學方法的應用，改變了傳統以課時為單位的英語教學活動存在的問題，將單元知識采用板塊學習法，每個板塊之間的聯系相對緊密，為學生提供系統的英語學習平臺，有效提高學生的英語學習綜合水平。

【關鍵詞】小學英語? 單元整體? 遞進式教學

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0048-02

新課程標準指出小學英語課堂教學活動要以全體學生為對象，教學活動的安排要根據學習者的不同特點以及個體差異隨時進行調整，基于主題意義的單元整體教學，通過層次化的內容安排，一方面能夠突出單元主題，另一方面也能夠通過多樣化的課堂活動，讓學生能夠感知單元知識之間的銜接，能夠幫助學生積累更多英語語言知識、語言技能，從而逐漸具備語言能力和文化素養合而為一的能力，最終達到提高學生英語學科素養的學習目標。

一、小學英語單元整體遞進式教學原則分析

首先，單元整體遞進式教學顧名思義就是以一個單元為單位進行教學活動安排的教學模式，因此首先堅持的就是單元整體性。PEP教材本身就是以單元或模塊為主體進行設計，每個單元圍繞一個主題進行內容的系統學習，也就是說話題是統帥單元學習的中心，以話題為中心實現知識的循環學習與應用。

其次，話題遞進原則，就是首先確定單元的主題，然后綜合考量每個板塊的內容，在參照學生的具體學情，師生共同討論制定每個項目活動的主題，如此，在探究活動開展過程中，學生也能夠圍繞主題設計的內容來搜集整理相應的材料完成項目任務。

第三，堅持以深度學習為指導原則，深度學習指導下的小學英語教學活動，不僅要教授學生知識，更重要的是引導學生在學習知識、技能的基礎上構建學習體系，并能夠靈活的應用知識解決問題。單元整體教學活動的安排就是讓學生在學習過程中，從全局角度思考問題、分析問題，掌握知識提升能力。

第四，單元整體教學的內容安排也要以學生為主體，結合單元目標和遞進式課題目標，然后分別確定每個板塊的教學內容;最后在教學活動中，還要依據學生在學習過程中呈現出的問題，適當調整英語活動的內容，使得教學內容以及拓展內容能夠符合學生的主題方向。

依據上述幾方面的單元整體教學原則，以單元主題為依據確定遞進式的教學話題，在具體教學活動組織與實施過程中，按照不同板塊開展英語活動的組織，安排符合小學生英語學習現狀的內容，滿足學生個性化的英語語言學習與發展需求。

二、小學英語單元整體遞進式教學措施分析

（一）立足新課程標準，確定單元主題

單元主題是整個單元教學的“主心骨”，PEP教材中每個單元都有自己明確的主題，因此以主題為圓心，擬定總體教學目標，找準教學重難點，然后才能高效開展整個單元的英語活動。

單元主題的確定首先要深入解讀教材內容，只有多元解讀英語教材，深入分析教材內容，明確每個章節的設計意圖，才能夠為主題活動的開展找準方向。以三上“Colours”教學為例，本單元主題為Colours（顏色），其教學過程中除了要引導學生掌握詞匯，還要學習一些問候或者介紹他人的句型，主題情景圖也是以生活情景的方式呈現出本單元需要學習的重點句型。在初步明確單元主題的前提下，還需要分析學生的具體學情，三年級是學生系統接觸英語的初級階段，這一階段學生對英語學科的學習熱情還是非常高的，在學習過程中善于模仿，也非常喜歡表演，特別是經過了前一單元的相互磨合，學生對于英語學科有了初步的了解，因此在本單元教學中，還是會選擇學生興趣較高的活動方式，來彌補學生單詞積累少、抽象思維能力較弱的語言學習障礙。

（二）深入解讀單元主題，遞進安排板塊話題

單元主題的確定是基礎，遞進式安排板塊話題則是主題教學的關鍵。同樣以“Colours”教學為例，結合新課程標準的要求，本單元的主題目標的設計可以從知識目標、能力目標、情感態度文化意識目標等進行初步的設計。

（1）知識目標。①詞匯;②句型結構;③字母與發音。

（2）能力目標。①能夠在真實情境中運用不同句型，比如問候句型;②能夠在具體情境中學會介紹他人句型，This is…;③能夠在情境中掌握初次見面相互問候的句型：Nice to meet you;④聽到字母能說出它的對應發音。

（3）情感態度目標。①學會問候他人，并能夠向朋友介紹;②整體學習單詞建立起音、形、義之間的聯系。

以三維教學目標為基礎，教師從更加細致化的角度入手，確定了單元重難點教學內容。以知識目標為例，此部分可以按照詞匯、句型結構、字母與語音等幾方面進行目標的設定。本單元主要的單詞以顏色為中心，基本上包含了red，black，white，orange，brown，green，yellow，bl

?ue等生活中常用到的幾種顏色，那么在單元內容學習之后，學生要做到能夠聽、說、認讀這些常用單詞。

其他幾個層次的教學活動目標的確定也要結合具體的單元內容，將目標細致化，為后續的各板塊話題主題做好方向的引領。

在明確的單元主題教學目標下，教師確定了本單元的板塊話題：

1.Draw and say.

2.Playing a game.

3.Letters and songs.

4.Rainbow.

5.Story time.

……

結合單元整體教學目標，將具體的內容劃分為五個項目板塊，每個板塊的內容都圍繞著單元教學目標進行設定，以整體目標為基礎，但目標的設定也需要結合學生的具體學情來進行教學目標的安排。

以Playing a game.為例，這一板塊的目標依然按照三維目標制定：

知識目標：要求學生能聽、說、認讀單詞black，white…

能力目標：能夠聽懂制定并作出相應的動作。

情感態度：培養學生對顏色的喜愛，欣賞顏色的美，同時也能夠掌握用顏色來描繪生活中見到的事物。

基于上述板塊話題目標，結合三年級學生的英語知識掌握情況，在具體教學中教師采用情景創設的方法，將游戲教學等融入到具體活動中，滿足小學生多樣化的活動活動需求。

例如在新單詞教授過程中，采用變魔術等趣味性的方法進行相應內容的闡述，比如在課堂上教師用red，yellow兩種顏色調和引出orange。魔術情節的創設既可以通過多媒體教學課件進行魔術的制作，同時也可以通過實際操作完成魔術過程，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中，直觀認知顏色。然后為了加深學生認知，教師隨后結合所學的顏色知識進行兒歌的創編：Orange，orange.I like orange.Show me orange.

通過趣味模式、兒歌環節，學生與教師之間形成有效互動，在輕松、愉快的氛圍中既幫助學生學習了相應的關于顏色的知識，同時也通過趣味化的活動過程體驗了英語學習的樂趣。

（三）以目標為基礎，合理安排教學內容

結合單元整體教學目標按照教學活動內容，我們能夠清晰地看到低年級的英語學習涉及到聽說讀寫等多方面的內容，基本上也都是以情境創設為主要的活動方式。那么在本單元內容分為五個板塊活動安排中也要以情境活動為主，安排恰當的學習任務。

當學生對于顏色的相關知識有了初步了解之后，教師還可以將進行綜合競賽活動，比如以小組為單位進行競賽游戲。將本單元學習過的幾種顏色的單詞，做成一個大大的石頭圖形，然后制作好各種小動物的圖片和頭飾，在地面上準備四條河。教師宣布游戲規則（每個小組選一名代表，選擇自己喜歡的動物頭飾，戴著動物的頭飾幫助小動物過河，過河的任務首先是將所有的單詞認讀一遍，然后按照老師所讀的內容順序把石塊排放好，然后按照老師所讀的句型和指示作出相應的動作，看哪個小組的小伙伴完成任務最快）。

通過競賽活動，四組同學同時進行游戲活動，一方面考查了學生對顏色等詞匯的熟練程度，另一方面也能夠引導學生將教材中學習的知識應用于具體的生活情境中。

開放式的教學活動的組織，不僅鍛煉了學生的聽的能力和反應能力，同時也引導學生在合作、探究活動中養成良好的英語學習習慣，幫助學生建立起英語學習的積極性。

三、結束語

總而言之，小學英語單元整體遞進式教學活動的組織與安排并不是簡單的存在于課堂教學環節中，而是貫穿在整個英語學科活動中，從教材的解讀，到新課程標準的滲透，再到單元目標、遞進式目標的設計等，每個環節都圍繞著單元主題話題進行，以話題為基礎通過多元化的課堂活動組織，將教學設計、教學內容、教學活動系統地串聯起來，共同達到單元主題活動的綜合目標。同時，在綜合目標活動達成過程中，也能夠更進一步激發學生的學科學習興趣，提高學生參與英語課堂活動的積極性，為后續英語學科的深度學習奠定基礎。

參考文獻：

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