高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式探究

【摘要】思維模式即思維方式，思維模式在某種方面可以認為是獨立思考、判斷的方式，在邏輯學(xué)中，思維模式與思維內(nèi)容是相互獨立的。思維模式培養(yǎng)對于高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)生活來說至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】高職 ?學(xué)生 ?思維模式 ?學(xué)習(xí)方法

【基金項目】2021年遼寧建筑職業(yè)學(xué)院校級教研課題（編號：JZXYJYKT-202125）。

【中圖分類號】G712.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0029-02

目前，高職院校教育發(fā)展態(tài)勢良好，自教育改革以來，高職院校成績優(yōu)異，碩果累累，在很多方面均飛速提升。但目前高等職業(yè)院校畢業(yè)生普遍競爭力弱，社會認同度低，社會存在偏見，這就要提升高等職業(yè)院校學(xué)生素養(yǎng)。要提升高等職業(yè)院校學(xué)生素養(yǎng)，就要從學(xué)習(xí)的思維模式入手，本文以此展開論述。

一、教育背景

高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)管理等第一線人才的專門教育，教學(xué)體系偏向于實踐，近些年來，高等職業(yè)院校經(jīng)過多年沉淀，碩果累累，尤其在教學(xué)規(guī)模、師資籌備、實習(xí)條件、培養(yǎng)方式等多方面均飛速提升。但目前來說，畢業(yè)生在社會競爭壓力較大，高等職業(yè)院校在社會上被認可度低，人們普遍對高職院校存在偏見。追根溯源，還是由于高職院校畢業(yè)生競爭力不強、本身職業(yè)素養(yǎng)不夠?qū)е碌模藛栴}并未隨著國家投入力度加大得到解決。事實證明，高職院校畢業(yè)生普遍自身素質(zhì)較弱，難以實現(xiàn)自己的社會價值，不能更好地為社會作貢獻，究其原因，主要還是因為高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在思維固化問題。因此，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式探討勢在必行。

二、思維模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

近些年來，社會不斷進步，經(jīng)濟也持續(xù)高速發(fā)展，大量畢業(yè)生涌入社會，為實現(xiàn)人生價值奮斗。但據(jù)調(diào)查，不可否認的是，高職院校畢業(yè)生始終不如普通本科院校競爭力大，雖然在校期間，高職院校非常重視學(xué)生素質(zhì)教育、技能培訓(xùn)，組織一次又一次的比賽幫助高職學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，雖然都取得了非常積極的效果，但高職院校畢業(yè)生依舊不如本科院校畢業(yè)生容易得到社會認可。而在一些發(fā)達國家，甚至把高職教育放在了教育的第一位，高職教育占比更大，國家也更愿意給職業(yè)教育畢業(yè)生提供就業(yè)機會[1]。

目前我國高職畢業(yè)生就業(yè)率低、專業(yè)不對口、收入不高，提及根本原因就是學(xué)生的思維模式固化，不愿意改變。學(xué)校對學(xué)生要求過低，導(dǎo)致學(xué)生自己對自己要求普遍偏低，學(xué)生空有潛力，卻沒有實質(zhì)性的提升自身素質(zhì)。本科院校雖然沒有對學(xué)生要求實踐能力，但本科學(xué)生對自己嚴(yán)格要求，勇于創(chuàng)新思維模式，實際上本科院校畢業(yè)生職業(yè)能力更是遠超高職院校畢業(yè)生。所以，改變高職院校學(xué)生思維模式至關(guān)重要。

三、目前高職院校存在的問題

（一）教學(xué)過程指標(biāo)較低，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不濃。近些年，高職院校建設(shè)重心一直在辦學(xué)條件、師資籌備、招生數(shù)量、就業(yè)率等等，教學(xué)過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)格，幾乎從不檢測教學(xué)成果，同時對學(xué)生塑造缺少科學(xué)性，人可以改變環(huán)境，但環(huán)境也可以改變?nèi)恕W(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)，學(xué)生善于學(xué)習(xí)探討，重視學(xué)問，重視能力，重視自身素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校學(xué)習(xí)氛圍缺乏，導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不足，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校內(nèi)商業(yè)氣息濃重，久而久之，學(xué)生一定會被環(huán)境所影響，對自身要求降低。

（二）學(xué)生沒有找到學(xué)習(xí)方法。受應(yīng)試教育影響，高職學(xué)生入學(xué)考試普遍分數(shù)較低，學(xué)習(xí)水平較低，而在之前的學(xué)習(xí)過程中一直處于劣勢，在學(xué)習(xí)方面一直畏畏縮縮，沒有自信心，自卑心理較重，學(xué)習(xí)過程中，稍遇挫折，就畏縮不前。實際上高職院校學(xué)生高考分數(shù)較低，并不是智商低下，而是自我管控能力較弱，學(xué)不會，不想學(xué)，找不到良性學(xué)習(xí)方法，從此陷入惡性循環(huán)之中，這種思維模式一旦固化，就很難有所改變。

（三）缺少引導(dǎo)思維保守。高職院校某種意義上來講，就是為就業(yè)而產(chǎn)生的教育，而高職學(xué)生直至畢業(yè)對自己的人生理念、職業(yè)規(guī)劃還懵懵懂懂，認為時間還早，對自己沒有要求，對社會了解不夠，很難做到清晰定位等等，我國雖然教育改革正在穩(wěn)步進行，但學(xué)生在課堂上不能占據(jù)主動地位，比較依賴?yán)蠋煛Ｉ踔梁芏鄬W(xué)生對于老師的引導(dǎo)無動于衷，面對老師引導(dǎo)，熱情不高，依舊我行我素，難以形成自我思考模式，以致于走向社會不能完成獨立[2]。

（四）教師積極性不足。老師可能對院校以及學(xué)生重視程度不足，這就很難以積極的態(tài)度來開展教學(xué)工作，而常以對付的心態(tài)來展開教學(xué)活動，學(xué)生自然而然積極性下降，對于老師也漠不關(guān)心，難以激發(fā)熱情。這種情況下，老師也很難對學(xué)生完成正確的指引。

（五）高職院校課程體系不完善。高職院校對于學(xué)生全面發(fā)展具有引導(dǎo)作用，但是高職院校對于學(xué)生思維培養(yǎng)上，課程占比較低，對于學(xué)生心理研究不夠透徹，這就導(dǎo)致教師對學(xué)生難以全面的認識了解，如果這一現(xiàn)象不能得到改變，高職院校的課程很難起到促進學(xué)生全面發(fā)展的作用，盡管高職院校多為職業(yè)教育，注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生以技能為主，但是在學(xué)生全面發(fā)展中，還應(yīng)注意到學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，只有保證學(xué)生擁有獨立的自主思維，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

四、改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式方法

（一）學(xué)校嚴(yán)格要求。學(xué)校對于學(xué)生嚴(yán)格考核，讓學(xué)生習(xí)慣嚴(yán)于律己，除各科學(xué)習(xí)參加成績評定，另外，各類比賽、活動、實習(xí)、自習(xí)情況都應(yīng)列入考核范圍，不光由老師評分，邀請家長及實習(xí)單位共同評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對自己有嚴(yán)格的要求，并且對學(xué)生評價更為精準(zhǔn)，這對學(xué)生成長是極為有利的[3]。

訓(xùn)練學(xué)生時間把控能力，讓學(xué)生學(xué)會合理運用時間，保證有充分學(xué)習(xí)時間。再訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)強度，不能因為怕苦怕累停滯不前，每個人擁有的時間都是一樣的，在同樣的時間，想要在學(xué)習(xí)上追趕上別人，只有更加努力，讓學(xué)習(xí)效率更高。而且在學(xué)習(xí)過程中還要注重道德教育，包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等也不能放松，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校全方面發(fā)展的作用。

學(xué)校幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，由學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，交于老師，老師再根據(jù)個人計劃進行完善，并充分發(fā)揮監(jiān)督作用，讓學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)計劃。

（二）幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法。每一步都滿足標(biāo)準(zhǔn)，是成功的開端，換句話講，讓學(xué)生知道要成功就要付出全部，犯錯必須要改正，讓學(xué)生一直以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，不斷進步，想要成功就要做好每一步，也就是說，成功的質(zhì)變也是由量變引起的，但在犯錯和改進的過程中，一定要找到適合的方法，只有找到適合自己的方法，學(xué)習(xí)才能夠事半功倍。在犯錯和改正的過程中，學(xué)生難免因為前期適應(yīng)不了學(xué)習(xí)節(jié)奏，而變得興趣缺失，這時，教師一定要跟蹤觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時鼓勵約談，幫助學(xué)生走出這短暫的困境，耐心尋找適合的學(xué)習(xí)方法，一定會得到成功的眷顧[4]。

（三）引導(dǎo)思維。要幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)，讓學(xué)生明白通過長期努力的奮斗，目標(biāo)可以實現(xiàn)，自己也可以成為一個受人尊重的人，讓自己的奮斗變得有意義，前期可以設(shè)立一個簡單的小目標(biāo)，幫助學(xué)生分析目標(biāo)如何達成，慢慢擁有獨立自主的思維模式，也讓學(xué)生明白追求永無止境，一個目標(biāo)達成繼續(xù)設(shè)立下一個目標(biāo)，每一天的學(xué)習(xí)生活都做到充實，不虛度每一天。

（四）教師端正態(tài)度。老師對學(xué)生積極性不夠，可能是因為學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，又苦于無力改變，只要幫學(xué)生樹立思維模式，學(xué)生自然而然找到學(xué)習(xí)動力，也自然可以調(diào)動教師的積極性，走入一個良性循環(huán)。教師工資績效制，把教師工資與學(xué)生日常表現(xiàn)掛鉤，盡量讓一個班級有集體榮辱感，讓學(xué)生、教師能夠相互理解。發(fā)揚教師精神，強化學(xué)生學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在不斷突破中找到成就感，激發(fā)學(xué)生自身潛力。

（五）建立全面課程體系。改變教學(xué)環(huán)境，加強學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)術(shù)帶動學(xué)生興趣，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，學(xué)校的各項政策也應(yīng)向?qū)W生學(xué)習(xí)方面傾斜，給學(xué)生設(shè)立周、月、年獎學(xué)金，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

完善教學(xué)課程，應(yīng)從學(xué)生心理入手，定期進行心理課程輔導(dǎo)，完成學(xué)生思維模式培養(yǎng)，讓學(xué)生從心理上認同學(xué)習(xí)，全面提升自己。

此外，學(xué)校應(yīng)改善校園文化建設(shè)，例如，圖書館藏書應(yīng)種類豐富，不能單一培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力，讓學(xué)生能夠接觸更多書籍，完成自身思維建立。

五、良好思維模式建立的意義

幫助學(xué)生建立良好思維模式才是成功的素質(zhì)教育，知識無論接受再多，想為社會作出貢獻，還是要依靠思維模式。近些年高職院校過于重視學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，但不可否認的是，目前高職畢業(yè)生競爭力不強，并不能像普通本科院校畢業(yè)生一樣得到社會認同，甚至不能得到就業(yè)機會。思維模式的建立在一定程度上來說，就是教育的結(jié)果，可良好的思維模式建立又是進一步教育的潛在因素。教育的根本目的也無非是讓學(xué)生都全面發(fā)展，為社會貢獻力量，教育的根本目的必須由學(xué)生內(nèi)在實現(xiàn)，培養(yǎng)思維模式是高職教育的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育的必經(jīng)之路，充分發(fā)揮學(xué)生自身思維模式，將成為教育界一大重要標(biāo)志。

基于上述理論，充分了解到學(xué)生思維模式建立的重要性，明白了高等職業(yè)院校在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)對策。思維是人類獨有的高級認知活動，思維是對知識經(jīng)驗進行一系列分析應(yīng)用的操作過程，學(xué)生建立良好的思維模式，將來更好地服務(wù)社會，也是教育事業(yè)的成功。

參考文獻：

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[3]馬樹超，郭揚.關(guān)于我國高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略及對策思考[J].職教論壇，2008（1）：10-14.

[4]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J]. 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，10（1）：1-6.

作者簡介：

馮大雨（1983年-），男，漢族，遼寧鞍山人，講師，理學(xué)碩士，主要從事高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與研究工作。