高職電子技術專業“項目式教學”中專業課程間項目設計的銜接研究

黃秋嬌

【摘要】傳統教學模式在注重實踐性、輕技能性、忽視高職生源特點等方面存在著諸多弊端，為了改善這一現狀，本文提出了以“項目式教學”為目標，實施專門化教學改革的教學方法。在教學實踐中，應注重教學項目的設計、項目實施方案的制定、教學項目的實物制作和項目評價。有效地提高學生的自主學習、交流合作、分析解決問題的能力和綜合實踐能力，為提高教學效果奠定良好基礎。

【關鍵詞】高職 ?電子技術專業 ?項目式教學 ?項目設計

【基金項目】2016年廣西職業教育教學改革研究立項項目“高職應用電子技術專業‘項目式教學’中專業課程間項目設計的銜接研究”（編號：GXGZJG2016B003）。

【中圖分類號】TN0-4;G712 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0197-02

一、傳統教學模式的弊端

隨著新技術、新設備的出現，它的應用理論和方法也在不斷地發生變化和改進。但是，傳統的教學模式過于強調“理論性、系統性、整體性”，忽視了高等職業技術學院培養人才目標的畢業生的實踐能力和專業素質，傳統的教學方法無法完全解決“文化底蘊薄弱、自律性差”的現狀[1]。

二、高職數字電子技術課程項目式教學改革的意義

電子產品設計與測試是高職院校電子技術專業的一項重要課題。企業要求學生具備正確識別和識別數字邏輯設備的能力，以及正確使用和維護數字邏輯設備的能力;具有分析、測試、改進和構成通用數字邏輯電路的能力;具備完整的電路開發、分析、焊接、裝配、調試和測試能力;協助研發工程師完成其他相關工作;學生必須有良好的職業意識、專業素質和團隊精神。銜接項目設計教學的目的是將教學內容整合為典型和具體的項目，并將新知識引入具體的項目。每一個項目都有不同的知識和技能。在項目過程中有詳細的計劃和開始和結束時間設計執行。在項目完成之后，原則上有可見的產品。課題教學從教師到學生，教材變成了項目實踐。項目式教學以學生的能力為基礎，通過典型設計和任務分析，整合了數字電子技術課程的教學內容，以有機的理論知識和技能為基礎，注重對學生實踐技能和創新能力的培養和發展，實現課程整合的“教、學、做”。通過項目實踐，學生能了解和掌握相關知識和技能，體會到學習的樂趣，不僅注重“應用性”，而且還能激發學生的學習興趣，解決學生對專業理論學習的畏懼心理，從被動為主動，使他們能夠主動研究課題內容。討論并完成任務過程中的教學目標[2]。

三、項目教學法改革

本課程改革以“基于項目的課程改革”為起點，以“開發項目成果為目標的項目教學系統”為出發點，從項目設計、項目實施、物理教學、項目評價等四個方面對該課程改革進行實踐研究[2]。

（一）教學項目設計——體現“實物化”項目結果

教學改革的重點是精心設計教學項目。根據課程和教學項目對教學項目進行設計。我們不能把課程的全部或大部分內容都放在單一的課程設置上，但也要充分考慮項目的難度和學生的興趣愛好[3]。三是教學項目的設計是以學生能力發展為基礎的。強調教學項目的設計能力是很重要的。該教學法旨在通過典型的項目培訓，使學生掌握課程和工作所需的綜合技能[4]。所以，計劃專案應該包括課程所包含的技能。學員通過團隊合作完成項目的制作，達到提升學生能力的目的。根據以上三點原則，本次電氣課程改革設計了六個教學項目，如表1。完成了各項目基礎教材的編制、知識點的組織與排序、主要電路部件的獲取。

（二）教學項目實施方案——重構“有序碎片化”課程體系

數字電子技術專業課程教學改革的順利、有效開展，有賴于課程實施體系的制定。本文結合學生的認識特點，制定了“四個環節八個步驟”的項目教學實施方案，見圖1。例如，項目2“病房尋呼機”。環節1：項目功能分析。病區尋呼機遍布各大醫院。人人都知道它的作用。通過教師的啟發和指導，學生積極描述病房傳呼機能夠實現的功能。老師對學生進行描述，并指出其功能和技術指標;在學生功能描述方面，講解與組合邏輯電路教學內容相關的基礎知識，包括數字電路分類、組合邏輯開關特點、組合邏輯開關分析及設計方法、集成加法器、通用編碼器等，完成前兩步;環節2：電路原理分析，在沃德尋呼機電路工作原理的過程中，學習了優先級編碼器74ls148，集成解碼器74LS138，七段數碼管5101 as/5101 bs，解碼顯示組合邏輯電路74ls48等相關核心知識點，實現了三步和四步。環節3：項目實物產品生產。通過五至六個步驟對病區傳呼機進行組合制作，包括電路組裝、焊接、調試、測試等，對聲光報警器循環、電子核心部件的識別和識別等方面的知識擴展，補充項目干擾和解決方案。環節4：教學方案的評估。方案評價包括項目材料報告和教師調查。學生在制作實物報告時，要考察其物理制作的功能完整性、制作工藝的美感、創新與否、制作問題及相關解決方案。老師向相關老師詢問制作過程，學生匯報，學生回答問題，完成最后兩步。

圖1 教學項目實施過程

（三）教學項目實物制作——重在“重復訓練化”關鍵技能

教案的實物制作由小組合作完成。組員共同查詢、收集和整理項目文件、軟件模擬、物理線路圖繪制、電子元件的識別與測試、組裝、物理電路的焊接與調試、對測試數據進行記錄與匯總。在12項訓練中，學生必須掌握的關鍵技能包括正確的選擇與測試要素、 PCB的標準化配置、 PCB的合理布線、物理電路的檢測與調試、物理電路的基本錯誤修正、技術數據的收集與歸類、物理電路的優化以及改善關鍵資格認證等。一般來說，物理生產過程使理論與模擬、模擬與實驗有效地結合、實驗與工程、工程與創新，提高學生分析和解決問題、交流與合作、實踐與終身學習的能力。

四、高職電子技術專業項目教學與項目設計的銜接保障

數字化電子技術是支持智能電子產品設計的重要技術，具有很強的理論性和實用性。學電子學的學生有一定的理論學習和認知能力，不喜歡單純的理論研究，如實踐等實際工作，理論與實踐相結合，在實踐中深化理論知識，針對電子技術的迅速發展和電子元器件技術的出現，研究高職電子技術課程的項目教學法。在項目教學中引入基礎知識整合、軟件模擬、物理生成與拓展訓練等方法，提高學生的學習興趣，提高理論知識的實際掌握。為學生創造靈活、自由的學習環境，激發創新思維，提高學生的實踐能力，提高他們的學習積極性，創新設計能力。

（一）與時俱進，破舊立新

當今時代，科技飛速發展，電子技術日新月異，電子元件日新月異，教學也要與時俱進、創新，選用符合新時代知識、符合當前職業培訓需要的教材，有些教材過去是經典的，但對于現代高等職業教育，教材的編排過于陳舊，教材中選取的實例和項目非常陳舊，沒有新時代的活力，我們應該選擇基礎知識與現代電子技術相結合的教材，教材中的項目實例可與現代生產生活相結合，促進學生對相關知識的理解與創新，推動電子設計的變革。教材的選擇也要與時俱進，選擇適合現代生活與生產的教材。

（二）理論與實踐相結合

實踐可以檢驗理論知識，提高理論知識。理論教學枯燥，知識難以理解和控制。連續兩門理論課后，許多學生表現出疲憊和精神壓抑的狀態。為了改善這種狀況，建議開設一門理論與實踐相結合的項目相關課程，以理論指導實踐，在實踐中尋求突破。

五、結論

本文以“項目式教學”為目標，從設計教學項目、制定項目方案、到項目實物制作、項目評價四個方面，對教學項目進行了深入細致的研究，并在相關班級開展了一學期的教學實踐，取得了較好的教學效果。以往的數電課被認為是“教師難教、學生難學、考試難”的“三難課”，經過改革后，課程考核通過率達到100%。這不僅增強了學生學習的自主性和主動性，而且增強了學生的實踐能力、協作能力、綜合素質等，為畢業后的“零距離上崗”奠定了基礎。

參考文獻：

[1]周遷云.基于工作過程的電工電子技術的課程改革與實踐[C].2019教育信息化與教育技術創新學術論壇（南寧）論文集.2019：1-5.

[2]高秋紅.項目驅動的線上線下混合教學模式在“數字電子技術”課程中的應用研究[J].教育教學論壇，2020（20）：280-281.

[3]王珊珊，楊潔.基于《數字電子技術》項目驅動式教學方法研究[J].現代商貿工業，2020（1）：185-186.

[4]楊婷，劉沛津，彭莉峻.CDIO模式下電子技術實驗項目式教學研究與探索[J].實驗室研究與探索，2018，37（2）：212-215.