機械設計與制造課程線上線下混合式教學實踐探討

【摘要】隨著互聯網技術在教學中的應用以及教學改革的不斷深化，線上線下混合教學模式被廣大教師認可。基于此，本文在闡述線上線下混合教學優勢的基礎上提出了在機械設計和制造課程中線上線下混合教學模式的實施，希望對機械設計與制造課程教學提供一定的參考。

【關鍵詞】機械設計與制造 ?線上線下 ?混合式教學

【中圖分類號】TH122-4;G434 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0187-02

機械設計與制造專業是具有專業性和實踐性的學科，在傳統教學模式下單獨依靠教師在課堂上進行講授，不利于學生對于知識的掌握和思維能力的培養，導致學生在學習過程中存在一定局限性，不能對知識進行靈活的運用。因此，高校專業教師要加強教學觀念的改革，充分認識線上線下混合教學模式的優勢，培養學生思維能力和創新能力，增加學生靈活運用知識的能力，促進學生專業素養的提升。

一、線上線下混合式教學的優勢

線上線下混合教學模式是充分利用互聯網技術和手機電腦等設備，做到線上網絡教學和線下課堂教學相互促進的新教學形式。混合模式教學把傳統的課堂教學做了更加科學的劃分，通過課前線上學習環節、課上教學實踐環節、課下練習環節和科學評價環節更好地為學生服務。線上線下混合教學模式符合現代教育改革的要求，使教師真正做到傳道授業解惑。

（一）提升學生自主學習能力。在機械設計與制造課程中運用線上線下混合模式進行教學，可以培養學生課前預習的好習慣，而預習是提升課堂效率和促使學生良好學習習慣非常重要的手段。在線上學習的過程中學生可以進行多次播放和學習，很好地解決了學生在課堂教學中不能跟上教師進度的問題，對于不理解的知識學生可以進行充分的思考，通過以前所學知識進行推理和學習，還可以利用網絡的優勢，進行知識的搜集，學生通過自己能力來解決問題的過程可以加深學生對于專業知識的理解，培養學生對于學習的自信心和主動學習的能力，從而形成主動學習的好習慣。

（二）學生課堂主體地位。通過線上線下混合模式教學，可以很好地改變以教師講授為主的教學模式，教師通過課前線上教學方式進行教學，可以增加學生對于課堂時間的把控，增加學生主觀能動性，更好地實現學生課堂主體的地位。而且學生通過主動學習對于自身學習情況的掌控更加清楚，在課堂學習更加有目標性，提升學生課堂學習的效率，促進學生對所學知識更好地進行內化。教師可以在課堂中采用討論、溝通交流等方式進行教學，可以很好地增加課堂的教學氛圍，促進師生之間的有效溝通，拉近師生之間的距離。

（三）擴展教學內容。通過線上線下混合教學模式，教師和學生在課前線上學習的環節可以充分利用互聯網資源對教學知識進行擴展，信息檢索后進行必要的篩選，這樣既擴展了學生的知識面，又同時鍛煉了學生信息篩選的能力。隨著學生知識面的擴展，所學知識的增多，學生的思維能力和發散思維、創新思維也得到了很好的鍛煉。例如，在學習齒輪相關知識的時候，學生可以通過資料的搜集了解齒輪的發展以及齒輪在各種設備中的應用。

二、線上線下混合教學模式的實施

（一）課前線上學習環節。機械設計與制造專業主要課程包括機械制圖、機械設計基礎、機械工程材料、機械制造基礎等，主要實踐環節包括機械制圖測繪、金工實習、機械設計課程設計等。機械制圖是其中主要的課程，在教學過程中需要理論和實踐緊密的結合，要求學生掌握專業的制圖知識，通過識圖、繪圖等相關知識，更好地認識機械設備。在機械制圖課程中教師可以采用混合教學模式，在上課之前教師可以通過線上學習軟件向學生發布學習資料，通過視頻或是PPT的形式讓學生進行自主學習。例如，在學習測繪的知識時，教師首選通過學習軟件向同學發送學習的相關資料，讓學生學習各種專業性的基礎知識，并且給學生布置設計零件草圖的任務，這個過程中教師一定要給學生充分自主學習的時間，讓學生可以有充足的時間思考和查找更多的資料，加深對知識的掌握。教師要通過學習軟件對學生的學習進度和草圖設計的情況，在保證學生學習的基礎上可以在線上組織學生進行交流，發表自己對測繪重點知識的理解，對于一些不確定的問題，學生可以進行積極的討論，讓學生對于機械零件的測繪知識、繪制草圖的技巧和尺規圖等知識有更加深入的掌握，對于各種設備的使用注意事項有更加全面的了解，在這個過程中教師要起到正確引導的作用，對于學生的掌握程度和所欠缺的地方進行記錄作為課上教學重點內容。在學習機械制圖軟件的時候，教師要把學生需要學習的軟件提前告知學生，然后把軟件操作教學視頻通過學習軟件發送給學生，還要布置一些簡單的操作任務讓學生完成，讓學生熟悉軟件的一些特定功能，達到能夠正確使用這些功能的目的。通過學生課前線上學習環節使學生養成主動學習的習慣，培養學生的創造思維，鍛煉學生解決問題的能力，促進學生綜合素質的發展。

（二）課上教學實踐環節。機械設計與制造專業是需要理論和實踐相互促進的專業，通過理論知識指導實踐的進行，還要通過實踐來對理論進行內化，更好地做到知識的利用。采用線上線下混合模式，因在線上的教學中學生已經自主完成了線上的學習，對于所學知識已經有了初步的掌握，因此教師只需要針對學生困惑的知識點進行有針對性的講解，可以在課堂教學中做到更好的延伸和課堂實踐。例如，在進行機械制圖軟件操作課程中，教師通過提前對學生進行軟件基本知識的了解，讓學生在對軟件有充分了解的基礎上，增加學生項目實戰能力。教師要深入了解企業對于工程師的要求，并且把公司對產品設計的實際要求用于學生的課上實踐。教師可以把學生分成小組，然后按照公司設計部門形式，讓學生通過充分討論合作實際完成產品的設計，在實際設計的過程中教師可以給予一定的引導，還可以通過線上方式邀請企業設計部門相關人員對學生的作品提出改正意見，通過不斷的改正過程提升學生實踐能力，通過學生在課堂上不斷實踐完成企業相關要求產品設計，培養學生的適應能力和解決問題的能力，增加學生對于學習專業知識的自信心。教師還可以在課堂上多組織學生進行進行展示交流，例如在上文中提到在學習測繪知識時給學生布置設計草圖的任務，可以組織學生在課堂上進行展示和交流，通過向大家展示并介紹自己的設計理念，設計原理以及設計成品等等，可以鍛煉學生對于知識的表達能力，加深學生對于知識的內化和運用能力，通過聽取更多學生的實際報告，還可以很好地打開學生的思路，培養學生的發散思維和創新能力，增加學生社會適應能力。通過在課堂中采用多樣的教學形式，可以很好地調動課堂氛圍，增加教師對學生的了解。

（三）課下練習環節。課下練習環節教師可以根據課堂上學生對于知識的掌握程度，充分考慮到學生之間的差異，針對學生的實際情況，有針對性地布置相應的課后練習，然后讓學生通過線上教學軟件進行完成。針對專業知識和實際操作能力都比較強的同學，教師可以鼓勵其進行實際產品的設計和制造，充分利用所學知識，選擇學生感興趣的方向進行設計和制造，在設計過程中教師和其他同學都可以提出建設性意見，鍛煉學生的綜合能力，使其能夠更好地適應企業實際工作。對于理論基礎相對比較弱的同學，教師要有針對性地布置相關理論知識的任務，對于掌握不好的地方可以在線上對同學和教師進行詢問，讓學生通過練習或實踐研究加深對于理論知識的掌握，更好實現理論知識的內化。對于實踐操作相對較弱的同學，教師要增加其實踐操作的機會，讓其多進行軟件的基本功能的演練和操作。通過課下練習環節，可以使學生有針對性地做到查漏補缺，從而更好地提升學生的綜合素養。課后教師還可以提出開放性的問題，讓學生進行多種嘗試，從而更好地鍛煉學生的發散思維。例如，在機械制圖課后練習中，教師可以通過向學生展示組合體的立體模型，讓學生分析組合體是如何組成的，學生首先就要分析幾何圖形的特征，然后通過想象立體空間的形狀，進行不同組合的嘗試，最后使用制圖軟件進行繪制，這樣既鍛煉了學生的思維能力，同時學生又掌握了組合體的繪圖方法。

（四）科學評價環節。傳統教學模式下對學生的評價主要是依據學生專業成績來進行評定，由于考試不能全面覆蓋學生所學所有知識，教師缺乏對學生學習的全面掌握，因此評價方式缺乏全面性。應用線上線下混合教育模式后可以采用更加科學的評價體系，課前、課中和課后貫穿學生的整個學習過程，教師可以根據學生課前預習的情況、課上的互動情況、課后練習的實際情況對學生的學習狀態進行科學的評價，把對學生的成績更加詳細地分布到不同的環節，形成更加科學合理的評價體系。

三、小結

綜上所述，在機械設計與制造專業中應用線上和線下教學模式可以鍛煉學生主動學習的能力，使學生在探索和思考中能夠主動發現問題和更好地解決問題。混合教學模式下實現了師生之間的有效互動，增加了相互之間的了解，教師通過線上教學，給學生提供了更多學習和實踐的時間，培養了學生的學習興趣，促進了學生能力的全面發展，使學生能夠更快地適應企業的要求。

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作者簡介：

馮天濤（1979年-），男，漢族，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向為機械設計與制造。