“95 后”醫學生創新素養培育的路徑探索

【摘要】當前，針對國內大學生創新素養的研究逐漸增多，但有關醫學專科院校醫學生、特別是“95后”這一特定群體的創新素養研究較為缺乏。本研究將鎖定“95后”醫學生這一特殊群體，結合醫學生的專業特點和實際培養需要，定位其自身特點，剖析其與創新素養培育的關聯性，并據此從學生和學校角度提出“95后”醫學生創新素養培養和提升的路徑，對于系統培育“95后”醫學生創新素養提出有針對性的、系統的建議和對策。

【關鍵詞】95后 ?醫學生 ?創新素養

【基金項目】本文系安徽醫科大學校科學研究基金資助項目2018年度立項課題“‘95后’醫學生創新素養培育的路徑探索”（編號：2018xkj107）的研究成果。

【中圖分類號】G642;R-4 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0191-02

黨的十九大報告中，習近平總書記強調：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”黨的十九大報告把加快建設創新型國家作為貫徹新發展理念、建設現代化經濟體系的一項重大戰略任務，把堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略作為決勝全面建成小康社會的重大舉措，把科技實力大幅躍聲、躋身創新型國家前列作為到2035年要實現的重要目標。加快建設創新型國家建設，需要培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊;加快建設創新型國家，關鍵是要建設一支規模宏大、機構合理、素質優良的創新人才。

高校作為人才培育的搖籃，在創新型人才培育中承擔著重要職責，必須及時與國家戰略對接，培養適應國家發展需求的創新型人才。在全國高校思想政治工作會議上，習近平曾點評了“95后”大學生：是可愛、可信、可為的一代[1]。而隨著“95后”群體不斷進入高等學校成為學生主體，作為大學里的“新一代”成員，他們擁有自己的際遇和時代的特征標記，如何提升該群體創新素養，成為高校培養創新型人才的重要難點。

1.“95后”醫學生創新素養培育特點分析

創新素養，是指創新理念、創新思維以及自主意識等方面表現的綜合性統一[2]。通常來說，大學生的創新素養，主要指其發現問題、提出并解決問題的基本素質，是由大學生創新心理品質、知識結構以及創新能力這三方面要素有機組成的整體[3]。創新素養以實現個體全面而自由的發展為宗旨，目的在于真正意義上提高個人創新潛質，彰顯人本主義精神。當前，“95后”大學生，個性多元、想象豐富，在思想和行為上傾向以個人興趣愛好為基礎，因此，該群體創新活動內在驅動力，既是其開拓性思維的前提條件，也是其發揮創造性思維的重要基礎[4]。因此，應從學生主體出發，充分發揮其創新性思維和實踐能力，著力將提升創新素養全面滲透進“95后”人才培養全過程。

醫學生，作為特殊的大學生群體，有著顯著的特征。近年來，隨著人類疾病譜、生活環境和健康觀念的不斷轉變，學科知識的不斷更新，不同學科交叉融合逐步加深，致使醫學新知識、新理論呈現倍速增長趨勢，醫學發展對科技發展的依賴性日益增強[5]。醫學人才不僅要掌握扎實的理論和實踐基礎，更要注重新知識、新技能的學習，進一步加深科學研究和實踐操作的開展，走在學科發展前沿，探索知識、更新理論、革新技術、引領發展。綜上，醫學生創新素養已成為當今醫學專業人才的核心素養，醫學生創新素養的培育與提升，對于其能否在當前醫學環境巨變、競爭激烈的環境中取得成就，實現人生目標和職業規劃至關重要。

目前，針對國內大學生創新素養相關研究雖然較多，但有關醫學專科院校醫學生、特別是“95后”群體的研究則較為缺乏。因此，著眼于醫學教育規律和特定年齡人群，探討醫學專科院校“95后”醫學生創新素養的培育問題，對于提升醫學專業人才培養、建設高水平醫科大學具有重要意義。

2.“95后”醫學生自身特征與創新素養培育關聯性分析

醫學高等院校為醫學生學習、成長提供了較為豐富的資源以及相對開放的環境，醫學生在校期間通過系統的學習和實踐操作，扎實理論基礎、提升操作水平，但是，從創新素養培育角度出發，“95后”醫學生還存在明顯不同于綜合院校其他專業和其他年齡段的特點：（1）醫學專業學制較長、課程壓力大、考試難度高，使得醫學生學業壓力普遍較大，學生多數時間與精力都投入醫學專業相關課程的學習中，對于專業之外課程涉獵較少、不知時事，知識結構嚴重單一。此外，由于醫學課程特點，識記內容居多，致使學生對新的知識、問題缺乏探索和思考的主動性，思維局限，思路閉塞，極大地阻礙了醫學生創新意識、創新思維和能力的養成。（2）相較于人文、理工類專業，醫學高等教育具有極為高度的專業化特點，醫學專業具有很強的職業方向性。相對狹窄的職業規劃方向一方面使醫學生在專業理論和實踐能力方面提升顯著，但另一方面也限制和削減了學生創新創業能力和動力，基于個人興趣導向的創新少之又少，這在很大程度上影響了醫學生創新素養的培育。（3）“95后”大學生個性多元、想象豐富、思維活躍，獲取新知、獨立自主探究現實能力較強，是提升創新素養和學習認知能力的主體。相較于其他年齡階段大學在校生，其主觀能動性，參與科研實踐的積極性較高，在創新活動的各個環節，調動起參與性、實現學生為主體的互動教學模式較為容易，這也是將創新精神在學生中深化和發展起來的重要路徑[4]。

3.“95后”醫學生創新素養培養和提升的路徑

醫學院校應從“95后”醫學生實際特點以及學校自身特點著手，以“覆蓋全體、融入專業、分類實施、強化實踐、貫穿全程”為指導思想，更新育人理念、優化管理模式、創新教學方法、加強師資保障、鼓勵創新實踐，切實推動課程創新創業，并融入人才培養全過程，探索“95后”醫學生的創新素養提升新路徑。

3.1 明確主體，改革教學方式

在傳統的醫學人才培養模式中，教師屬于教學活動主導地位，學生則是被動接收的對象，這大大降低醫學生在學習和工作中探索和創造的主動性。當代“95后”醫學生是創新素養提升和學習認識增長的主體，醫學教育應當適時調整，更新育人理念，重視學生的主體角色，自學生入校起，即鼓勵、要求學生參與到教育教學全活動，充分調動其參與創新活動的積極性、主動性，著力培養學生自主思考和學習能力，以促進學生思維的活躍發展，提升學生探索未知的能力。

創新，始于問題的提出，問題，來源于反復多次的實踐，并最終依靠實踐解決。教師在教學過程中，應主動融入學科前沿知識動向，注重見習與實習訓練，以及實驗課程教學引導，拓展學生眼界，提升實踐能力，增進師生感情，由講轉向導，著力于提升學生自主理解能力，激發創造熱情，培養學生主動學習的興趣，全面調動師生互動，提高學生的創新能力[5]。

3.2 創建創新素養培育課程體系

建立與完善“95后”醫學生創新能力培養課程體系，加強師資保障課堂教學，是培育創新素養的主渠道。醫學院校一方面要基于醫學專業特點和“95后”醫學生特殊性，保障醫學基礎知識教育，同時要創建與創新素養培育相適應的課程體系，提供系統、有針對性的創新理論教育教學和思維引導培育。同時，注重提升學生創新素養提升必備知識儲備，在學生培育中，及時拓展學生視野，提供人文、社科等選修課程和圖書、電子資源。另一方面，以創新教育普及和針對性提升為指導思想，有效整合課程體系和實踐活動，將創新課程與專業課程有效融合，建設符合“95后”醫學生自主創新能力培養的創新訓練課程和考核競賽項目。

目前，醫學院校創新專職教師數量較少，且多由輔導員兼職，致使創新教育的系統、專業化程度相對欠缺。同時，由于醫學專業創新的專業化程度較高，且多集中在醫學及相關領域，缺乏相關專業功底和實踐經驗的教師難以切實承擔起指導職責。因此，醫學院校應著力建設一支兼具扎實的醫學專業背景和豐富的實踐經驗的導師團隊，切實承擔起“95后”醫學生創新素養培育功能。

3.3 建立創新素養培育支持體系

首先，學校應將學生創新素養培育納入“95后”醫學生評價系統中，在評獎評優體系中體現創新專項獎勵，將創新素養培育和能力的提升納入綜合素質評價指標，提升“95后”醫學生投身創新實踐的積極性，將創新熱情與創新活力盈滿于校園文化之中，全面提升“95后”醫學生創新素養。其次，主動搭建創新創業的平臺，引導“95后”醫學生主動參與科研設計與研究，鼓勵其參與各種醫學創新創業實踐活動，從而在提升“95后”醫學生專業知識技能基礎上，進一步提升創新創業的熱情和積極性，激發科研創新思維。第三，完善“95后”醫學生自主創新素養培育科研訓練體系，基于基礎訓練，著眼于創新素養提升，將醫學科研訓練與創新素養培育有機結合，著力打造線上線下、課內課外、校內校際結合的立體化、開放式訓練體系，最終培養出具有創造性人格的“95后”醫學生。

參考文獻：

[1]習近平.習近平首次點評“95 后”大學生[N].人民日報，2017-01-13（2）.

[2]盧珍，雷曉倩.“95后”大學生創新素養提升的有效途徑探索[J].教育教學論壇， 2017（40）：44-45.

[3]高小臖，葉航.大學生創新素養研究[J].經濟研究導刊， 2015（9）：205-206.

[4]楊喜.基于“95 后”大學生特點的求知需求現狀及反思[J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2017（15）：100-102.

[5]凌保東，李春平.現代醫學發展趨勢與高等醫學教育的應對思考[J].中國高等醫學教育， 2011（6）：20-21.

作者簡介：

薛興欣（1990年-），女，漢族，安徽滁州人，碩士，講師，研究方向為大學生思想政治教育。