基于區(qū)塊鏈的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的可行性研究

明佳 童琰杭

【摘要】學(xué)生綜合素質(zhì)評價是有效推動素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在大數(shù)據(jù)背景下，區(qū)塊鏈作為新興分布式數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的代表，具有弱中心化、加密防偽和智能合約等優(yōu)勢，為解決學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題提供了新的解決方案。

【關(guān)鍵詞】區(qū)塊鏈 ?學(xué)生綜合素質(zhì) ?教育評價

【基金項目】本文系天津市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“基于區(qū)塊鏈的學(xué)生綜合素質(zhì)評價模型的構(gòu)建”課題研究成果，項目編號：202010066035。

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0033-02

2019年，在中央政治局第十八次集體學(xué)習(xí)中習(xí)近平總書記表示：“把區(qū)塊鏈作為核心技術(shù)自主創(chuàng)新的重要突破口，明確主攻方向，加大投入力度，著力攻克一批關(guān)鍵核心技術(shù)，加快推動區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。”區(qū)塊鏈作為新興技術(shù)，在賦能教育發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)方面的作用愈加突出，基于人工智能、大數(shù)據(jù)信息與區(qū)塊鏈技術(shù)高速發(fā)展的背景，教育評價過程的高效便捷和公開透明優(yōu)勢正在被發(fā)掘。基于區(qū)塊鏈技術(shù)研發(fā)的分布式數(shù)據(jù)平臺，對于解決學(xué)生綜合素質(zhì)評價的問題亦提供了一個新方案。

一、區(qū)塊鏈的內(nèi)涵與特性

（一）區(qū)塊鏈的內(nèi)涵。作為比特幣數(shù)據(jù)交易信息加密的底層技術(shù)，從本質(zhì)上看，區(qū)塊鏈?zhǔn)且粋€去中心化的分布式數(shù)據(jù)庫。從架構(gòu)上分析，區(qū)塊鏈?zhǔn)怯砂耙粎^(qū)塊的加密散列、時間戳和交易事務(wù)數(shù)據(jù)三部分組成的區(qū)塊，和按照時間節(jié)點相互聯(lián)系的鏈兩部分組成的一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[1]。相較于傳統(tǒng)信息數(shù)據(jù)順序存儲的方式，區(qū)塊鏈在各區(qū)塊之間通過時間順序鏈?zhǔn)较噙B進行通信，更能保證信息可追溯和不可篡改。

（二）區(qū)塊鏈的特性。基于區(qū)塊鏈技術(shù)搭建的數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)，以其分布式存儲和分布式記錄的運作結(jié)構(gòu)，使數(shù)據(jù)交易信息分散化管理，能讓系統(tǒng)參與者共同維護數(shù)據(jù)庫，降低信息維護成本，在運行和使用過程中，具有如下特性與優(yōu)勢：第一，不可篡改。學(xué)生綜合素質(zhì)評價中涉及到許多學(xué)生個人的信息，如何確保數(shù)據(jù)安全性就成為新技術(shù)下學(xué)生綜合素質(zhì)評價需要考慮的重要問題。區(qū)塊以時間為錨點，采用鏈?zhǔn)酱鎯Φ姆绞较嗷ミB接，其時間戳能支持對數(shù)據(jù)的溯源進行驗證，所有發(fā)生在區(qū)塊上的交易一旦經(jīng)過了確認(rèn)錄入，任何人都不得增刪和篡改。第二，去中心化管理。區(qū)塊鏈將交易中的數(shù)據(jù)分散化管理，告別傳統(tǒng)數(shù)據(jù)管理中由節(jié)點來自由選擇中心、自由決定中心的模式，在去中心化系統(tǒng)中，任何一個節(jié)點都將是“中心”。將評價的主體與學(xué)校、第三方社會組織區(qū)別開來，在提高數(shù)據(jù)可信任程度的同時，數(shù)據(jù)可以被無限次分享和使用。第三，智能合約執(zhí)行交易。基于區(qū)塊鏈交易和訪問邏輯的智能合約，在學(xué)生學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)發(fā)展實踐滿足既定條件時能自動執(zhí)行合約，產(chǎn)生形成性評價。同時其能拓展區(qū)塊鏈的上層應(yīng)用功能，提供類似學(xué)生、學(xué)校、社會機構(gòu)、政府等多元主體的信息調(diào)用支持。

通過區(qū)塊鏈分布式賬本技術(shù)來記錄和維護學(xué)生信息，一是充分利用了區(qū)塊鏈技術(shù)的不可篡改和同步記錄的特點與優(yōu)勢，小到學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)生素質(zhì)評價信息采集，大到全國范圍的教育評價平臺和跨區(qū)域的學(xué)生行為綜合評價體系均適用。二是可以提升評價主體的客觀性，如果評價信息被惡意篡改或者評價過程發(fā)生作弊行為，共識機制都可以自動糾正和同步被篡改的信息，增加其數(shù)據(jù)流的安全性與可靠性。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的困境

學(xué)生的綜合素質(zhì)是學(xué)生在具體情境中，通過對客觀事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識和個人能動性的發(fā)揮，以滿足個人發(fā)展需要和解決具體問題的素質(zhì)，其內(nèi)容上既包含學(xué)生掌握客觀普遍知識和身心協(xié)調(diào)發(fā)展等“硬能力”要求，同時也包含端正理想信念、艱苦奮斗精神、創(chuàng)新能動發(fā)展的“軟素質(zhì)”要求[2]。綜合素質(zhì)評價作為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，檢驗學(xué)習(xí)進度的有效方式，在實際的教育情境中經(jīng)常被使用。在對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價的過程中主要存在以下五方面問題：

（一）評價主體模糊。在評價主體上，常見的有學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價和家長評價等。但學(xué)校的評價往往是基于評價活動的組織者、直接觀察者——教師，在對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價的過程中，容易忽略學(xué)生主體的自我評價和學(xué)生間的相互評價部分，在評價過程中出現(xiàn)主體模糊的問題[3]。大量的學(xué)生評價任務(wù)不僅會增添教師教育教學(xué)任務(wù)，使評價流于形式和表面，且一旦教師評價在評價主體中所占權(quán)重過大，就更容易使得評價功能的重心從幫助學(xué)生制定發(fā)展目標(biāo)、尋找自我不足上轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的篩選和選拔上。

（二）評價取向傳統(tǒng)。教育評價受社會歷史發(fā)展的影響，傳統(tǒng)考試文化的積淀和“唯分?jǐn)?shù)論”的機械科學(xué)主義思想影響綜合素質(zhì)評價的取向。不同于“學(xué)而優(yōu)則仕”的社會本位教育目的，基于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價則更側(cè)重于學(xué)生在對自己綜合素質(zhì)的實踐與反思，尋求提高綜合素質(zhì)的方向，最終實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。但深受傳統(tǒng)評價的影響下形成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，在評價內(nèi)容上注重對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考評而非發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)片面。學(xué)生作為發(fā)展變化的人，其發(fā)展受到來自社會、家庭、學(xué)校等多因素的影響，具有一定復(fù)雜性，本就難以被單一、片面的標(biāo)準(zhǔn)所概括和描述，因此對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價也應(yīng)該依據(jù)多維的指標(biāo)。但在機械的量化評估中，存在對學(xué)生評價的結(jié)果進行預(yù)設(shè)，評價的指標(biāo)單一的問題，這將對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價簡單理解為劃分學(xué)生發(fā)展的水平。教育評價作為教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能有效推動學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)落實。

（四）評價方法單一。對學(xué)生實施綜合素質(zhì)評價過程中存在簡單化處理，將評價等同于量化評分、評等級和寫評語，把過程簡化為填寫表格與評語，僅僅是把原來的紙質(zhì)表格填寫變成了對在線表格進行填寫，并沒有真正體現(xiàn)出形成性評價的記錄作用，反而增添學(xué)生的壓力。在收集學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息時，難以做出客觀全面評價。

（五）評價效用不高。在“誰應(yīng)用，誰評價”原則的指導(dǎo)下，各職業(yè)院校、家長、學(xué)生、高校和企事業(yè)招錄工作部門評價的原則和標(biāo)準(zhǔn)不一致，盡管職業(yè)院校已形成本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，但各高校和企事業(yè)招錄單位卻并不會過多地參考其評價結(jié)果，仍主要基于學(xué)生的考試成績進行評價;此外，在當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，電子檔案評價更多的是對人為評價的“電子化”，其本身仍不是基于信息技術(shù)的智能化分析與評價[4]。

三、基于區(qū)塊鏈開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價的可行性

基于區(qū)塊鏈技術(shù)分布式數(shù)據(jù)儲存特點，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)很可能使評價結(jié)果得到有效的運用，解決學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程的問題。

（一）評價的構(gòu)建原則。基于學(xué)生發(fā)展的具體要求，學(xué)生作為評價的主體和發(fā)展的主體，綜合素質(zhì)評價的評價目的、評價重心、評價方式等方面都要體現(xiàn)主體性發(fā)展，要重視學(xué)生的參與性，評價過程要體現(xiàn)便宜性，評價結(jié)果要指向個性發(fā)展。

（二）評價的技術(shù)架構(gòu)。其一，要以區(qū)塊鏈技術(shù)作為基礎(chǔ)，以云計算、數(shù)據(jù)與智能、便攜穿戴設(shè)備等為支撐，保障學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)能夠收集、分裝和處理多源數(shù)據(jù)。其二，由于我國暫缺成熟可信的區(qū)塊鏈技術(shù)框架，而以當(dāng)前教育領(lǐng)域成本投入來看，全新的區(qū)塊鏈框架短時間內(nèi)難以搭建，因此，可以采用具有優(yōu)秀的共識拔插協(xié)議和成員管理的Hyperleder Fabri作為區(qū)塊鏈底層引擎[5]。其三，學(xué)生綜合素質(zhì)評價涉及多主體的信息數(shù)據(jù)，采用聯(lián)盟鏈可實現(xiàn)評價系統(tǒng)的去中心化，共識節(jié)點也允許教育機構(gòu)連接到系統(tǒng)內(nèi)實施評價和查詢結(jié)果，在保障系統(tǒng)內(nèi)的數(shù)據(jù)安全的前提下，建立以學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息獲取和評價結(jié)果輸出為內(nèi)容的“雙通道”。

（三）系統(tǒng)應(yīng)用。基于“雙通道”運行的基礎(chǔ)，評價系統(tǒng)開放應(yīng)用接口。一方面，能夠接入各學(xué)校的教育數(shù)字化系統(tǒng)，獲取、整理和分析學(xué)生全方面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對如學(xué)生智育水平、實踐情況、德育發(fā)展、體質(zhì)與心理健康等數(shù)據(jù)進行有效管理、儲存和分析，并將分析結(jié)果清晰而個性化的呈現(xiàn)，便于學(xué)校招錄和學(xué)生等主體的數(shù)據(jù)調(diào)取。另一方面，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實踐等外顯數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)場景和個人活動中的行為等內(nèi)隱特征，實現(xiàn)對學(xué)生個性特點的數(shù)據(jù)化展示，幫助學(xué)生與家校全面理解其發(fā)展需求與特性[6]。

（四）評價系統(tǒng)的運用。堅持以“先試點，后試行，再推廣”的模式逐步實行。首先，面對我國東中西部教育和經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，先建立起面向全國范圍的綜合素質(zhì)評價領(lǐng)域的去中心化共治聯(lián)盟，在全國范圍內(nèi)提供可接入的評價服務(wù)，引入政府與社會監(jiān)督接口，保證評價體系的可接入和可信任。其次，再結(jié)合各省市發(fā)展特點，滿足各省市學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革與測量的具體需要，在各省市層面推進具體化評價系統(tǒng)的改革和落實，如較發(fā)達(dá)地區(qū)采用可穿戴智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等方式采集和實時評價，欠發(fā)達(dá)地區(qū)支持學(xué)生實踐過程等學(xué)習(xí)生活的人工錄入[7]。構(gòu)建的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)以聯(lián)盟鏈為核心，在系統(tǒng)功能上能滿足以上設(shè)計需求。

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