STEM理念下的初中信息技術課程教學策略研究

方偉樂

【摘要】在社會時代不斷發展的背景下，信息技術也得到了飛速發展。信息技術的發展不僅給人們帶來了便利，同時也對信息技術教育提出了更高的要求。初中信息技術教學是幫助學生掌握信息技術，學習信息技能的主要途徑，信息技術的掌握能夠使學生快速適應社會的發展，并通過信息技術的使用，拓展自身的視野，獲取新的知識，加強對世界發展的認知與了解。STEM教育能夠推動信息技術課程的有效開展，它與信息技術課程在內的跨學科、做中學、項目式學習等教學方式具有一致性。本文將以STEM教育理念為背景，探究初中信息技術課程教學策略。

【關鍵詞】STEM理念? 初中? 信息技術? 教學策略

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0046-02

STEM教育是由自然科學、IT科技、工程學和數學組合在一起的綜合學問，STEM教育能夠培養學生成為擁有革新精神、創新能力和辯證能力的未來型人才。基于STEM理念的教育并非單一學科的教育，它對學生的教育作用要勝于科學和數學的概念。STEM教育將當今社會中關注的科學、技術、工程和數學進行整合，使學生通過實際應用程序進行動手學習，幫助學生掌握各種技能，激發學生的創造力。信息技術課程，能夠培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發展對人類生活的影響，對科學技術的影響，使學生在信息技術課程中獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。STEM教育的發展為我國的教育改革提供了新的思路，我國也加強了是對STEM教育的重視，提倡將STEM教育與信息技術教育相融合，為信息技術教學提供新思路。

一、STEM教育理念和信息技術課程的相關性

在《普通高中信息技術課程標準》中明確指出：“信息技術學科的學習應該與各學科的內容體系深度融合，幫助學生更好地使用數字化工具、資源和平臺開展各學科的學習。”因此，將STEM教育融入信息技術課程，通過跨學科整合并結合社會生活的內容落實課程綜合的要求。STEM教育理念，將科學、技術、工程、數學進行相互融合，成為一個更加全面的有機體。同時，課程教學內容也不是單純地將多個知識進行疊加，而是將其進行互相滲透，找出其中的關聯，最終有機結合，從而解決問題。由此可見，STEM教育理念與信息技術課程的相似性。

信息技術教學中，注重指導學生通過在實踐中進行探索，從中發現問題并解決問題，與學生進行交流、討論，分析問題，從而通過信息技術解決實際問題。STEM教育是將多門學科進行整合的有機整體，它同樣注重學生在實踐操作中掌握知識，并運用所學知識，解決實際問題。STEM教育理念和信息技術課程都是以學生為主體，充分發揮學生的主體地位，使學生由被動地位變為主導地位，由被迫參與學習轉換為自主學習探究。[1]教師作為課堂教學的引導者，應該減少對學生的過多干涉，減輕對學生的限制，給予學生適當的指導，使學生能夠通過自身的能力，獲取新的知識。同時，這種在動手操作的過程中探索新的知識，可以使學生更好地投入到教學當中，調動學生的積極性，培養學生的動手能力和思維拓展。

二、STEM教育融入信息技術課程的教學現狀

1.缺少創新教學意識

想要有效開展課堂教學，就需要在教學中創新教學模式。根據調查顯示，部分地區在開展初中信息技術課程時，仍在使用傳統的教學方式。在傳統的信息技術教學中，往往更加注重讓學生掌握相關的概念知識，學生在教師的教學下進行操作，并沒有讓學生根據所學知識或自身的技能開展自主學習，并且學生缺乏實踐操作能力。雖然學生在課堂中掌握了相應的知識和技巧，但學生并沒有真正地理解教學內容，甚至隨著時間的流逝，掌握的知識會隨之淡忘。[2]因此，教師在開展初中信息技術課堂時，要與時俱進，善于創新教學方式，將STEM教育理念有效融入信息技術課程中，將問題進行有效整合，使學生能夠運用信息技術解決問題。

2.缺乏對STEM理念的認知

雖然在信息技術課程中融入STEM教育理念的教學策略受到了大量的推廣，但是在部分地區的初中信息技術課程中，并沒有真正地將STEM教育結合到信息課程中，甚至缺乏對STEM教育理念的認知。STEM教育作為新課程發展改革下提倡的新型教學理念，不僅對信息技術課程的教學效率能有所提高，還能進一步促進學生對信息技術的掌握，推動學生的全面發展，是信息技術課程教學的新路徑。同時，在《普通高中信息技術課程標準》中要求：“要凸顯出信息技術課程的操作性、實踐性、應用性、探究性的特征。”而STEM教育中也有著引導學生自主探究、參與實踐學習、提升解決問題能力的教育作用。因此，教師在開展初中信息技術課程時，要深入挖掘STEM教育理念，將其有效滲入到信息技術課程中，從而培養學生在實踐中掌握知識，并運用知識解決生活問題的能力。

三、STEM教育融入信息技術課程的教學策略

1.基于STEM教育理念，創新信息技術課程教學

信息技術課程是推動學生全面發展的重要方式。為了促進學生的進一步發展，推動教育體系適應社會發展的要求，我國通過不斷地推動新課程改革，要求各地區學校必須創新教學方式，革新教師教學理念，構建新型的教學模式。而信息技術課程作為新時代發展的方向標，更應該與時俱進，跟隨新課程發展腳步，推動信息技術課程的進一步提高。江澤民同志曾指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力，關系到中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”因此，教師基于STEM教育理念開展初中信息技術課程，是革新教學理念、創新教學模式的有利條件。例如，STEM教育作為新型教育理念，是將科學、技術、工程和數學整合為一體的教育，教師將STEM教育理念有效融入到初中信息教學中，能夠創新信息技術課程教學內容，不僅能夠滿足學生的發展需求，還符合新課程教學要求。教師在教學《利用搜索引擎查找信息》一課時，需要學生能夠利用搜索引擎，查詢到指定的內容。這時，教師就可以在課堂引入STEM教育，創新教學模式，使學生能夠熟練掌握搜索技能，并能夠通過搜索，解決問題。教師在講述完教學內容后，為了讓學生進一步鞏固知識，教師可以讓學生搜索指定目標，或者教師出示題目，讓學生進行搜索找出答案。比如，關于科學、技術、工程、數學等，讓學生通過搜索找出相應的知識，使學生對這些知識有初步了解，同時還能鍛煉學生的技能。

2.基于STEM教育理念，提高學生信息技術技能

初中信息課程的教育任務就是，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，并且教育學生真正認識和理解與信息技術相關的文化、社會問題，能夠有效使用信息技術，為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。[3]因此，教師在開展初中信息技術課程時，可以加強對STEM教育理念的認知與解讀，了解其中的跨學科教學方式，利用STEM教育理念創新初中信息技術課程，推動學生的全面發展。例如，在STEM教育理念中，與信息技術課程有著一定的相同點，就是具有實踐性、綜合性、操作性和探究性。想要有效提升學生的信息技能，只靠課堂內容的講述是不夠的，還需要教師引導學生進行實踐操作，使學生在“做中學”“學中做”，讓學生通過實踐操作獲取新的知識，并能熟練運用信息技術解決實際問題。教師在教學《進行整體規劃與設計》一課時，需要學生能根據所學知識，自行進行設計。這時，教師就可以在課堂中融入STEM教育理念，指導學生根據自身學習情況，嘗試自行設計，使學生在設計中鞏固知識、獲取新知識。

3.基于STEM教育理念，拓展信息技術教學評價

在傳統的初中信息技術課程中，教師通常會對學生進行評價，使學生可以通過評價，了解自身的學習情況和狀態。然而在以往的教學中，教師普遍采用的是總結性的評價，檢測學生對知識的掌握情況，這種教學方式只關注了學生的知識情況，并不能全面反映學生的學習狀態。而教師在基于STEM教育理念開展信息技術課程時，應注重拓展對學生評價的方式，從多個方面對學生的實際學習情況進行解讀、評價，使學生可以從評價中了解自身的問題，從而進行調整、糾正。[4]因此，教師在初中信息技術課程中，應重視學生的創新意識、解決問題能力和實踐能力等是否得到了提升，通過更加多元化的評價，使學生的綜合能力得到進一步提升，以此來提高學生的學習效率，加強初中信息技術教學質量。例如，教師在教學《數據分類匯總》一課時，需要學生能夠掌握分類匯總的具體方式，并能夠根據實際問題進行匯總。為了使學生能夠快速掌握匯總技巧，并加強對知識點的印象，教師可以開展實踐教學，使學生在實踐操作中掌握知識。最主要的是在學生完成任務后，教師要根據學生的完成情況進行評價。比如，完成速度較慢，但是完成度很高的學生，教師可以對其作業進行表揚，同時對學生的速度提升進行點評、指導，使學生可以了解進一步提高完成效率的方式。面對不同的學生，教師可以根據任務完成的實際情況進行評價，使學生能夠通過教學評價，提升自己的信息技術水平，從而促進學生的全面發展，有效開展STEM教育理念下的初中信息技術課堂。

四、結束語

綜上所述，教師在初中信息技術課程教學中，深入探究STEM教育理念，基于STEM教育，創新信息技術課程教學、提高學生信息技術技能、拓展信息技術教學評價，是有效創新教學模式，培養學生信息素養，促進學生全面發展的重要途徑。

參考文獻：

[1]鞠晨陽.STEM理念下的初中信息技術課程教學策略研究[J].考試周刊，2021（8）：114-115.

[2]徐常斌.STEM教育理念下的初中信息技術教學實踐分析[J].當代家庭教育，2020（10）：92.

[3]耿佃征.STEM教育理念下的初中信息技術教學實踐分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（1）：36-37.

[4]彭啟波.STEM教育理念下的初中信息技術教學實踐分析[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：102.