園本研訓促進農村幼兒園教師專業成長的實踐與思考

王進紅

【摘要】開展園本研訓活動能夠對園內存在的教學問題進行探究，對于推動幼兒園長遠發展有著積極意義。怎樣應用園本研訓提升園內幼師的專業能力是相關從業者重點思考的問題。在本文中，筆者對園本研訓的基本概念、活動意義展開了深入探究，并結合相關理論與自身工作經驗提出了幾點關于組織研訓活動的建議，以供參考。

【關鍵詞】園本研訓? 農村幼兒園? 專業成長? 實踐

【課題項目】本文系甘肅省基礎教育十三五規劃課題一般課題（“3+5”園本研訓模式促進農村幼兒園教師專業發展的實踐研究）研究成果，課題編號：GS[2020]GHB0671。

【中圖分類號】G451.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0030-02

現階段的農村幼兒園教師存在著教學重點不明確、教學能力不過關、教學方法不得當的問題，專業成長速度十分緩慢。要進一步推動農村學前教育事業的發展，就需要提升農村幼師的專業能力。園本研訓是指幼兒園根據本身情況開發出的培訓項目，具有較強的針對性和實效性。將其應用到農村幼師能力培養與提升過程中，能夠解決農村幼師專業性不足的問題，進一步加快其專業發展。

一、農村幼兒園園本研訓概述

園本研訓集教研與培訓于一體，以個人學習、小組交流、大教研組互助的方式實現對園內教師的能力提升，是一項專業的、有效的、園本式的教研培訓活動。這類研訓活動的核心在于“基于本園”“為了本園”[1]。越來越多的幼兒園將目光聚焦在園本研訓工作當中，積極在園內組織與實施了相關活動，并取得了良好的研究成果。在農村幼兒園中積極開展以園為本的研訓活動，對于提升園內教師職業能力、端正其職業態度、增強其職業幸福感有著積極意義。教師可以在園內的研訓活動中更加深入地了解本園的辦學宗旨、本園的校園文化、本園的教學特色，從而堅定職業信念，積極參與到課題研究的過程中，不斷提升自身的專業教學水平。

二、園本研訓促進農村幼兒園教師專業成長的具體策略

（一）以能力提升為導向，規劃長短期研訓目標

清晰的職業規劃能夠為教師提供發展動機，使其以持之以恒的耐心與積極進取的決心投入到學前教育事業當中，不斷學習科學的教學方法，積累有效的教學經驗，提升自身的綜合職業素養。在開展園本研訓活動時，園方應幫助不同專業、不同教齡的幼師進行個人的職業規劃，幫助其根據自身的實際情況設計短期職業目標、中期職業目標、長期職業目標。活動中，先引導幼師分析影響自己職業發展的具體問題，并組織教研組其他成員對具體問題進行分析，群策群力提出解決問題的建議或方案。比如，有的幼師提出了“我的偏科比較嚴重，閱讀教學能力比較強，但是在繪畫教學、音樂教學、舞蹈教學方面表現較差，綜合能力有待提高”。教研組成員對這一問題展開討論，確定短期發展目標——掌握寫作、繪畫、音樂、舞蹈教學的基本方法;中期發展目標——提升寫作、繪畫、音樂、舞蹈教學能力;長期發展目標——獲得教師職稱。之后，在研訓活動中確定實現短、中、長期發展目標的具體策略，比如積極參與園內的培訓活動當中，學習不同學科的知識;積極與其他專業科目的幼師討論教學問題，積累教學經驗等等。

（二）以突破瓶頸為重點，搭建專業學習平臺

常言道“術業有專攻”，不同專業的教師所具備的技能各不相同。現階段的學前教育強調對幼兒綜合能力的培養與提升，這就需要幼師不斷豐富課堂教學內容、創新課堂教學方法。實際教學中，部分幼師難以滿足新形勢下學前教育的具體要求，在突破自身教學瓶頸的過程中存在著些許問題。園方應積極組織園本研訓活動，在活動中充分發揮園本教育優勢，為園內的幼師搭建多元化的成長平臺。研訓活動要充分尊重幼師的個人意愿，使其能夠根據個人需求有選擇地加入到不同的研訓小組當中，學習小組內不同成員的專業技能，取長補短，從而突破自身的能力瓶頸[2]。比如，在蘭州市的某農村幼兒園中，園方根據蘭州市“三大教育實驗項目”構建教師成長平臺，將“促進幼師快樂成長”“增強幼師工作幸福感”作為工作目標，為提升園內幼師專業能力組織了“3+5”研訓活動。在“3+5”研訓活動中，幼兒園組建集閱讀、寫作、專業研究為一體的研訓小組，并組織開展“每天一畫、每天一字、每周一曲、每周一舞、每周一講”的研訓活動，意在培養園內幼師的繪畫技能、板書技能、音樂技能、舞蹈技能、敘事技能。農村幼兒園可以將這一案例作為效仿目標，并結合本園的實際情況調整“3+5”研訓模式，進一步為本園幼師打造具有針對性的專業學習平臺。

（三）以綜合發展為總攬，健全教研培訓機制

將園本教研與園本培訓看作一個整體，健全研訓發展機制，在內容、目標、體制上推進二者深度融合，以研促訓，以訓拓研，二者互為助力螺旋上升，將教師成長推動到新的高度。

1.建立研訓組織機制

規范園內研訓小組的構成，并確定組內不同職位人員的基本工作職責。園長擔任研訓小組的組長、副組長，主要分管教研工作，對幼師閱讀學習、寫作學習、專業研究學習負責。保教主任擔任副組長，主要分管培訓工作，對搭建園內幼師成長平臺負責。

2.建立研訓目標管理機制

定期組織研訓小組成員開會，會議上確定出周、月、季度的教學目標與幼師能力提升目標，根據目標制定配套的教研計劃與培訓計劃，通過提前做好預案管理增強研訓活動效果。

3.建立激勵機制

作為研訓活動的參與主體，幼師個人的態度決定了研訓活動的開展質量。要實現研訓互助螺旋上升的工作目標，就需要讓園內幼師積極地參與到活動中，學習新知識、掌握新技能。研訓組組長要關注園內幼師的個人需求，將其在研訓活動中的表現情況與個人績效、獎金、評分掛鉤，使園內幼師積極參與公開觀摩、教研工作、崗內培訓活動，將園本研訓的作用發揮到最大化。比如，在年度考核、評優選先時優先考慮研訓活動中表現良好的教師，提高其對個人成長的重視程度，端正其參與研訓活動的態度[3]。

（四）以物質支持為保障，提供研訓配套經費

教師的能力提升必須建立在物質保障的基礎之上。只有確保研究經費充足、購置書刊、資料采集、論文發表結集、資料印刷的費用能夠如期支付，才能夠讓園內幼師專注地投入到學術研究與能力提升的過程中，推動自身成長。園方要注意健全物質保障體系，滿足園內幼師對研訓時間、研訓經費、研訓技術的要求。注意調整不同課題組、大中小班任職幼師的時間，防止研訓活動與教學活動交叉。

（五）以專業成長為關鍵，創新研訓模式

1.組織教育敘事研訓活動，提升個人教育水平

教師的教育敘事能力對其課堂教學效率有著直接影響。學前教育中，要加深幼兒對所學知識的感悟，提升其個人理解能力與實踐能力，就需要幼師通過教育敘事為其營造出一個主觀的、良好的學習氛圍。然而，在實際教學中，幼師的教育敘事能力參差不齊，很難帶給幼兒良好的學習體驗。教育敘事能力不足阻礙了幼師的個人成長。園方應積極組織教育敘事研訓活動，以研為本，以訓為輔，在研訓的過程中提升幼師的敘事水平。在“研”的過程中，根據幼師的具體問題展開探究，比如敘述的案例并不生動無法引起幼兒的共鳴、故事情節過于平淡、故事內容無法突出主題等等。針對具體問題展開教研討論，由經驗豐富、教育敘事水平高的教師提出專業意見，幫助問題教師改進敘事思路。在“訓”的過程中，由研訓組組長、副組長、專業教師共同組建成教育敘事培訓小分隊，專門輔導敘事能力不足的幼師。通過講解理論、傳授經驗、實踐演繹等方式提升問題教師的專業教學能力，提升其個人教育水平。

2.組織研賽聯動研訓活動，促進整體共同發展

將比賽與園本研訓結合在一起，通過組織比賽活動發現園內教師存在的不足，在研訓活動中對幼師展現出的問題進行討論、研究，并制定相應的對策，進一步促進其能力的提升。科學制定研賽聯動活動方案，組織“基本功比賽”“繪本閱讀教學比賽”“數學教學比賽”“繪畫教學比賽”“音樂教學比賽”等多種比賽。設置研賽聯動活動要求，即園內的幼師必須參與三個或三個以上比賽項目。研賽活動中，活動的組織者要注意突出活動主題，重視活動背景與活動過程的管理。科學組建評分小組，由評分小組對研賽活動中教師的表現情況進行公平、客觀的打分。獲得最高分的幼師獲得榮譽稱號，并負責輔導本場比賽排名靠后的幾名幼師，提升其專業能力。在研賽聯動活動中，能力不足的幼師將自己的能力短板充分暴露，這給了研訓活動小組更多的研訓工作內容。

3.創新多元研訓活動模式，獲得專業發展幸福

幼兒園要創新研訓模式，如在培訓中通過組建教師社團（根據教師特長與興趣），培訓采用抽簽法、榜樣示范等方式，激發教師參與研訓活動的熱情，實現園內教師專業化成長共同體抱團發展，逐步體會到研訓活動在提升自身能力、提高教師專業化水平、感受到做一名農村幼兒園老師的獲得感與幸福感。

三、結束語

綜上所述，將園本研訓引入到農村幼兒園當中，能夠為不同專業、不同需求的幼兒教師搭建出一個“共同學習、抱團發展”的學習平臺，對于提升其專業素養有著重要作用。幼兒園要重視園內教師專業的成長問題，從能力提升、綜合發展、反思改進等多個角度切入，引導教師主動發現并改正教學中存在的問題，學習科學有效的教學方法，不斷提升自身的教學水平。

參考文獻：

[1]陳燕菁.幼兒園研訓一體雙向構建園本教研的策略研究[J].中國校外教育，2020（20）：4+8.

[2]吳志勤，羅成.專業聯盟：幼兒園園本研訓發展模式論析[J].遵義師范學院學報，2020，22（02）：142-145.

[3]鄔玉花.幼兒園研訓文化的思考[J].作家天地，2019（23）：130+135.