高校學前教育專業的音樂課程研究

張楊

【摘要】伴隨新課程改革的持續深入，高校作為輸送高素質技能型人才的主要場所，在針對學前教育專業開展教學工作時，要樹立全新的教育理念，積極改進教學方法，為學生提供充足的實踐機會和自主發展空間，以提高學生音樂課程教育活動的參與程度，促進專業能力的提升。本文主要以此為重點進行闡述，首先分析學前教育專業中開設音樂課程的重要意義以及開展音樂課程教育的原則，其次從幾個方面深入探索高校學前教育專業音樂課程的教學工作，以供參考。

【關鍵詞】高校教育 ?學前教育專業 ?音樂課程

【中圖分類號】J60-4;G642 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0158-02

最近幾年中，學前教育越來越受到社會各界的關注，不僅是因為該教育屬于基礎性教育，更是因為其直接關系到幼兒的全面發展，尤其是目前家長開始重視培養幼兒的藝術素養，所以說學前教育專業學生的能力直接關系到幼兒教育的質量，對幼兒的成長與發展起關鍵作用。伴隨高校現階段的教育擴招，使得學前教育專業的發展速度越來越快，也因此在音樂課程教育中存在些許問題有待解決。

一、學前教育專業中開設音樂課程的重要意義

首先，音樂教學技能是學前教學專業學生必須要具備的能力，在幼兒園教育活動中主要以兒歌演唱、基礎樂器演奏、音樂主題班會為主，開設這類課程都需要教師自身具備一定的音樂基礎，所以只有讓學前教育專業學生盡早接觸和學習音樂課程，才能在步入崗位后盡快勝任工作，音樂技能是幼兒教師的基本能力，而音樂課程則是學前教學專業課程教學中不可缺少的一部分[1]。

另外，音樂可以增加教師與幼兒之間的交流，拉近師幼距離，因為幼兒的思維發育還未成熟，在與教師溝通時有時會存在語言的阻礙，所以需要教師應用肢體語言、音樂等輔助手段與幼兒進行交流，使幼兒可以快速與教師產生情感層面的共鳴，理解教師所要傳達的思想內容，這也需要教師在了解幼兒心理的基礎上，將音樂課程融入其中。

最后，音樂課程教學在提高學生人格魅力方面起到積極作用，在音樂教學中可以使學生的情感受到熏陶，增進個人的親和力和藝術表現力，在崗位工作中也會讓幼兒感受到親切感，從而使幼兒教育的各個環節得以順利有序的進行。

二、針對學前教學專業開展音樂課程教育的原則

（一）綜合性原則

高校教師在針對學前教育專業開展音樂課程教育的過程中，首先要遵循綜合性原則，以提高學生的綜合素質為教育目的，確保學生通過課堂學習可以掌握到幼師崗位的工作技能。教師在設計音樂課程內容時，要立足于學前教育專業的現實需求，以學生為教育中心點，要求學生通過音樂課程學習掌握到充足的音樂理論以及音樂教育技能，使其在未來可以更好地投入到崗位工作中[2]。

（二）個性化原則

學前教育專業的音樂課程教學還需要遵循個性化原則，也就是說教師要根據學生的個人能力以及音樂基礎合理化設計教學內容，確保其難易程度在學生可接受的范圍之內。學生群體學習經歷的不同，在音樂課程學習中也會表現出差異性特點，教師要根據學生的個性化特征，積極組織多樣化的音樂教學活動，使全體學生可以優勢互補，共同進步。

（三）科學性原則

科學性原則也是教師在音樂課程教學中需要重點關注的，教師要根據高校內部現有的教育資源，在學校資源范圍內不斷對音樂課程的教學內容和教學模式做出調整，重視學生在課程學習中的學習感受、學習體驗，使學生可以通過學習音樂課程提高自身的藝術鑒賞能力和感受力，未來成為優秀的學前教育專業的人才。

三、高校學前教育專業音樂課程的教學探索

（一）音樂課程模塊化

針對學前教育專業實施音樂課程教學的過程中，要想切實提高教學實效性，教師需要不斷優化課程設計的細節之處，利用學校現有的數字化教學資源對音樂課程體系加以改進。以“音樂基礎”課程舉例，教師可以將這門課程細化為先修課程和后續課程兩個模塊。第一，先修課程模塊[3]。主要教授學生基本的歌唱技巧，雖然歌唱屬于一項與生俱來的能力，但是如果不能掌握到正確的發聲方式，極易影響歌唱效果，甚至于導致聲帶受損，所以這部分教學的重點是要通過訓練促使學生學會正確的發聲方式，這樣既可以保護自己的聲帶，也能在日后工作中提高質量和效率。視唱練耳課程也屬于先修課程的部分，因為學前教育專業學生在日后工作中主要面對的是幼兒群體，所以只有掌握到一定的教學技巧才能夠激發幼兒的唱歌和音樂學習的興趣，但是這種教學技巧需要經過長期訓練才能逐漸形成，這也是實施音樂教學的關鍵點和教育目標。第二，后續課程模塊。這部分模塊主要包含兒歌演唱和聲樂演唱兩個部分，這兩個部分需要讓學前教育專業的學生通過聲樂訓練，學會采取兒歌和音樂的形式與幼兒展開深度溝通，與幼兒群體建立情感聯系。經過細化分解“音樂基礎”課程，教師在設計音樂教學活動、布置學習任務時也會更加具有方向性和目的性，使音樂課程的教學效率獲得大幅度提升。

（二）明確課程目標

高校在開展教育工作的過程中，主要以“以生為本”理念作為教學的指導方向，通過一系列的改革措施推動學前教育音樂課程的發展，提高其教學的實效性，但同時教師也要從微觀角度對音樂課程進行創新性改進[4]。在學前教育專業中包含多個分支學科，音樂課程作為其中的核心組成部分，教師在優化教學之前需要深入認識到課程教學的具體目標。從整體角度來分析，音樂課程的教育目的是要讓學生在感知音樂旋律、掌握音樂相關技能的基礎上，學會以音樂作為媒介與幼兒進行溝通交流。在明確課程教育目標之后，教師對于課程內容優化的方向也會更加明確。教師首先要對現行的教學方法做出改進，因為目前高校主要采用“以一對多”的教學方式，教師講解知識點和學生自主學習的時間所占據的課堂比例大致相同，學生在習慣接受此種方式之后，也會不自覺的將此遷移至與幼兒的音樂教育中，但是幼兒與成人之間存在極大不同，不僅注意力時間有限，其接受能力和理解能力也較弱，所以此種方式特別容易導致課堂教學局面混亂。基于此教師需要應用合作式教學方法開展音樂課程教學，也就是說要模糊掉教師與學生角色的分界線，讓學前教育專業的學生能夠與幼兒平等溝通、和諧相處。最后音樂課程的教學組織形式也要加以優化，增加實踐活動內容，通過多樣化的實踐活動使學生近距離了解到幼兒的心理變化和學習狀態，鍛煉學生的教學應變能力，增加教學實踐經驗。

（三）做好課前準備

教師在開展音樂課程之前，要圍繞具有討論意義的課題為學生分配學習任務，讓學生通過觀察、思考、探究等一系列活動順利完成任務。在此討論課題的設置起到關鍵作用，針對學前教育專業，教師在設置音樂課程相關課題時需要重視下列幾項問題。第一，結合學生的實際學習情況以及個體學習水平靈活設置，以激發學生的學習興趣作為前提條件，避免因追求教學多樣化而偏離教學實際[5]。第二，討論課題要具有建設性和可操作性，也就是說要讓學生群體充分參與到課題探究的各個環節中，使其學會從多個視角分析和理解問題，深化對問題的體驗與感悟。第三，討論課題要突出其價值，要讓學生通過課題探究實現某方面能力的提升。比如說針對學前教育專業，教師在選擇課題時就要盡量圍繞而兒童歌曲或者幼兒音樂教育技巧等方面，讓學生展開有針對性的研究，這樣才能使學生在提高探究能力的同時，逐漸強化專業技能，擴充專業知識儲備。

（四）理論與實踐共同發展

科學完善的音樂課程體系是實施學前教育專業教育工作的基礎，也是提高教學效率的關鍵點。高校在設計課程體系時要立足于國家提出的教育方針，根據學校自身的教育目標進行合理化設計[6]。完善教學體制需要緊緊把握住兩項核心點。第一，滿足音樂教學的特殊需求。學前教育專業的音樂課程不同于普通音樂課程，需要加強對學生應變能力和溝通能力的培養，進而使學生根據幼兒的課堂反饋靈活調整教學節奏，而要想達到這一要求，則需要學前教育專業的學生個人具備深厚的音樂基本功以及較高的觀察能力，這些都是需要經過大量的學習與實踐才能夠實現的。第二，理論與實踐的均衡比例。教師要認識到理論與實踐兩者在音樂課程教育中各自的重要意義，要讓理論與實踐協同進行，促進學生知識與能力的協調發展，以此來提升學前教育專業學生的綜合素質。

四、結束語

綜上所述，在學前教育專業培養學生的音樂技能是十分有必要的，這也是推動幼兒教育事業穩定發展的重要基礎，有利于促進幼兒的全面發展。教師是幼兒一日活動的組織者，所以提高學前教育專業學生的音樂技能，是優化教師隊伍建設的關鍵環節。基于此高校教師要不斷探究改進學前教育音樂課程教學的方法，促進專業學生的全面發展，使其能夠快速適應未來的工作崗位，具備較高的工作技能，更好地完成自身的教育責任，有效提高教學實效性。

參考文獻：

[1]李梅.高校學前教育專業音樂課程體系的構建 ——以紹興文理學院為例[J].紹興文理學院學報，2016，36（11）：81-85.

[2]郭曉會.應用型本科高校學前教育專業音樂課程教學改革[A].教師教學能力發展研究科研成果集（第五卷）[C].2017.

[3]趙映霞.就業導向下的高校學前教育專業音樂課程設置研究[J].戲劇之家，2019，301（1）：190.

[4]宋健.論述以實踐為導向的高校學前教育專業音樂課程體系改革探究[J].北方音樂，2020（5）.

[5]顧慧雯.職業教育背景下高校學前教育專業音樂課程整合的改革探索[J].佳木斯職業學院學報，2019，194（1）：110-111.

[6]張元圓.淺談高職院校學前教育專業音樂教學開展思路[J].商情，2020（5）：212.