新課程背景下課程思政融入高中化學的有效策略

李俊杰

【摘要】伴隨著我國教育的不斷改革，課程思政在高中化學課堂上的融入受到了越來越多的關注，同時也逐漸變成了越來越多的教師的課堂教學目標。筆者通過結合自身的教學經驗在本文分析了課程思政在高中化學課堂上的融入現狀，并且提出了四點有效的融入策略，希望促進學生掌握更多化學知識的同時，也可以推動學生形成更加正確的價值觀。

【關鍵詞】高中化學? 課程思政? 有效策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0027-03

在我國目前的高中化學課堂上，絕大多數教師已經開始意識到課程思政開展的重要性和必要性，但是由于教師本身對課程思政的理解和研究還不夠深入，這也就導致了教師在實施融入課程思政的時候往往只是停留在表面上，這對學生思想道德方面的成長并沒有什么實質性的幫助。因此，高中化學教師要善于實施各種有效教學策略來將課程思政全方位的貫徹到整個教學過程中，使學生可以得到全方位的個性發展，以此促使學生能夠發展成為社會所需要的全能型人才。

一、課程思政在高中化學課堂上的融入現狀

（一）教師認識程度不足

通過大量的研究結果表明，大部分高中化學教師已經意識到課程思政開展的必要性，也已經開始嘗試了解課程思政的融入，但是并未對其展開深入的探究，未能了解到課程思政的內涵，導致了教師所開展的課程思政只是停留在形式上，并沒有發揮出其教學價值。因此，針對課程思政的內涵進行深入的研究是教師亟需解決的問題。

（二）課程實施情況不好

由于不同高中化學教師對于課程思政的理解不同，掌握程度也不同，導致了不同教師所實施的思政情況也不相同。再加上部分教師由于受到主觀因素的影響，對于課程思政的理解就會產生一些差異，所實施的課程思政也都具有自己的特色。有的教師可能就會簡單提及一些思政因素，并沒有系統性的開展;有的教師就會進行精心的設計，并且將思政因素與化學知識進行有效結合等等。

（三）出現“兩張皮”現象

有的高中化學教師為了實施課程思政而在化學課堂上實施課程思政，這樣的理念就會導致“兩張皮”現象的出現，即化學教學內容與思想政治教學內容這兩者出現脫軌的現象，兩者并未融合，而這與課程思政的初衷是相違背的。面對這種情況，教師就需要積極轉變自身的思政教學理念，正確認識到課程思政是為了取得更好課堂教學效果的方法，并不是隨意添加，而是與化學教學進行自然融合。

（四）學生思想水平不高

大部分學生通過之前的學習已經具備了一定的思想政治水平，同時也擁有了強烈的愛國情懷以及政治認同。但是，在社會責任和科學素養等方面，學生并未形成相關的認同。因此，高中化學教師需要針對學生的實際水平進行課程思政教學，針對學生的薄弱方面進行重點培養和提升，從而有效促進學生在課程思政的開展下而得到全面發展。

二、新課程背景下課程思政融入高中化學的有效策略

（一）明確思政教學目標

明確思政教學目標，是高中化學教師融入課程思政的第一步，同時也是最重要的一步，可以說，該目標的確定將會直接影響到學生在化學課堂上的學習狀態以及學習效果。因此，高中化學教師需要明確思政教學目標。根據化學教材上的實際內容，教師可以合理選擇出其中的思政因素，進而確定思政教學目標，并且對學生進行科學正確的引導和指點，以此對學生進行有針對的思政教學。這樣不僅可以更好地融入課程思政，而且還可以促進學生整體化學素養能夠得到提升，從而有效促進學生的思想意識能夠得到培養。比如在學習“原子結構”的時候，教師可以設計以下思政教學目標：第一，了解原子核外電子運動狀態，書寫排布式。第二，通過假說、模型等方法培養學生科學的學習態度，了解原子結構的發展，進一步樹立辯證唯物主義觀點，學習相關理論的發展過程，加深對科學本質的理解和感悟。第三，培養學生收集資料和數據的能力，初步形成敢于質疑、尊重事實、勇于創新的的科學精神。再比如，在學習“元素周期律”的時候，教師則可以設定讓學生了解元素周期律發現過程的目標，讓學生通過這個探索過程而了解到元素周期律揭示了元素原子核電荷數遞增引起元素性質發生周期性變化的事實，教育學生科學的發展不是一蹴而就的，而是需要多人甚至多代人的努力才能實現，還要經歷不斷地失敗，后人在前人的基礎上孜孜不覺的探索，才有可能實現科學上的一點點進步。培養學生科學思維，科學發展總結、歸納、聯系的思維方法，探究與創新精神。

（二）挖掘課程思政內容

當思政教學目標明確之后，教師就需要深入挖掘出適合學生的思政教學內容，讓學生在學習化學知識的過程中自然受到思政教育。因此，高中化學教師需要挖掘課程思政內容。教師需要深入挖掘高中化學教材中的思政素材，將化學理論知識講解和傳授給學生，幫助學生掌握和積累更多的化學理論知識，還要向學生講解化學理論知識中所蘊含的思政因素。這樣不僅可以豐富化學課堂上的教學內容，而且還可以積極引導學生樹立正確的思想道德價值觀念，從而有效促進學生的道德水平得到提高。比如在學習“氯氣的性質”的時候，首先，教師需要選擇出其中的課程思政內容，向學生講解某自來水工廠氯氣泄漏的新聞，并且詳細的向學生展示該新聞中的圖片，同時向學生普及當地的解決方法。其次，教師就可以向學生提出問題：通過這個新聞你們能了解到氯氣的哪些信息呢？如果當時你在場，那么你會將這些人員遷徙到什么地方呢？原因是什么？為什么自來水工廠中需要存放氯氣呢？氯氣的作用是什么呢？處理手段是什么呢？這時候，教師就可以讓學生開展探究，而學生也就可以結合這個新聞而正確了解到氯氣的相關性質。高中化學教師通過正確挖掘課程思政內容，吸引學生的注意力，越是與學生離得近的課程思政內容，越是可以引起學生的共鳴，達到更好的教育效果。對于思想政治教育而言，過于宏大的精神建樹有時無法深入到學生的內心，存在于學生身邊的具體事例，能夠充分地發揮潛意識的作用，才是思政教育的最佳素材。

（三）創新思政教學形式

除了需要深入挖掘思政教學內容以外，思政教學形式同樣需要進行一定的創新。若是教師仍然采用單一的口頭講解形式，不但發揮不出思政教育的價值，還很有可能影響到學生掌握化學知識的程度。因此，高中化學教師需要創新思政教學形式。教師可以采用情景教學法，將思政因素融入到該情景中，也可以采用案例教學法，引導學生分析真實案例，使學生可以感同身受。這樣不僅可以充分激發出學生的化學學習興趣，學生在化學課堂上的參與程度將會得到直線上升，而且還可以促進學生思想道德水平的提升。比如在學習“硫及其化合物”的時候，首先，教師可以創設教學情景：“某工廠通過燃煤提供能源，但尾氣中含二氧化硫，可能導致酸雨等環境問題，需尋找合適的吸收劑將其除去。同學們，你們想一想，從原理上分析，哪些物質可用作二氧化硫吸收劑？”以此引發學生的思考。接著，教師可以引導學生分析，二氧化硫屬于酸性氧化物，因此需要采用堿性氧化物、堿或者一些弱酸鹽溶液，同時還需要考慮到二氧化硫的氧化性，這也就說明了還可以選擇還原劑和氧化劑作為吸收劑。其次，教師可以結合情景繼續提出問題：“那么，結合工業的實際情況，最好選擇哪一種吸收劑呢？為什么？”這時候，教師就需要提示學生，工廠往往都希望試劑做到廉價易得，有的學生可能就會舉手回答：“氫氧化鈣。”最后，教師還可以接著學生的回答補充氧化鈣等等吸收劑，并且開展思政教育，讓學生需要考慮到工廠的實際情況，像吸收劑的價格以及成本而正確選擇吸收劑。而學生經過了這樣的情景教學，自然也就會受到其中思政教育的感染，從而形成更加正確的價值觀。

（四）組織化學實踐活動

化學實踐活動，同樣也是教師開展課程思政的有效途徑。通過化學實踐活動，學生可以更好地掌握到化學知識中所包含的思政因素，進而產生出更加深刻的理解。因此，高中化學教師可以組織化學實踐活動。教師可以設計實踐類型的課后作業，或者是合作類型的實踐活動等等，都對于課程思政的開展具有一定的推動作用。這樣不僅可以有效開拓學生的視野，而且還可以讓學生在參與實踐活動的過程中提升自身的情感態度價值觀水平，最終真正發揮出課程思政的教學價值。比如在學習“硫和氮的氧化物”的時候，首先，教師可以設計實踐類型的課后作業，向學生提供出汽車銀行的資料，讓學生發表自己汽車限號的觀點和理由，進而引出實踐作業的主題，即探討汽車尾氣與霧霾這兩者之間是否存在一定的關系。這時候，教師可以引導學生之間互相討論，使學生初步了解該化學實踐作業，學生也就可以簡單形成一定的思路。同時，教師可以提前帶領學生合理分析汽車銀行，明確氮氧化物的產生、轉化和消除，構建含氮物質二維圖及物質間的轉化，建立從物質類別和化合價視角研究物質轉化的思路，為學生完成實踐作業奠定基礎，并且讓學生思考汽車尾氣中的氮氧化物的來源以及是否可以將這些氮氧化物直接排放到空氣中等等問題。高中化學教師這樣設計化學實踐作業，并且將課程思政內容滲透到該作業中，使學生可以深刻理解化學與社會、經濟、環境之間的關系，綜合分析“汽車限行”的利與弊，促進“證據推理與模型認知”與“科學態度與社會責任”核心素養發展。

綜上所述，高中化學教師要以明確思政教學目標為前提，將思政教學滲透到化學課堂教學內容中，科學引導學生將化學知識與思想道德相結合，可以大幅度提升學生的思政水平，以此滿足學生在各方面的學習需求，從而有效促進學生能夠成為高素質的人才。

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