以“兒童”為中心的主題計劃

蔡超

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0145-03

一、教研背景

近年來，我們一直提倡“兒童視角”，但在制定主題預方案的過程中是老師認為的“好用”還是真正基于兒童需要的計劃呢？這個問題一度被忽略。

我們說：“如果你想讓兒童在你的教室里發生一些美妙的事情，你就必須制定美妙的計劃”，如果不制定計劃，就沒法期待特定的結果出現。而最成功的計劃應該基于本班兒童，并從各個方向擴散開來。于是我們將本階段教研主題定位為“以‘兒童為中心’的主題計劃”并展開研討。

二、教研目標

（1）圍繞“你覺得制定主題計劃（預方案）有必要嗎？”“你班級是怎么制定主題計劃的？”等問題的討論，激發教師對主題計劃必要性的認識。（2）分享討論優秀主題計劃，領悟關鍵要素。（3）通過“創建一個個性化的課程網絡圖”進行頭腦風暴，深刻體驗主題計劃的意義所在。（4）與同伴分享主題計劃在實施過程中的作用，將計劃與實踐有機融合。

三、整體規劃

四、教研過程

第一階段：探討原有主題計劃的N種做法

問題一：“你覺得制定主題計劃（預方案）有必要嗎？”

一半老師舉起手表示有必要，部分老師經過猶豫后也舉手了，大概是覺得還是有必要吧，小部分老師沒有舉手。

問題二：“你班級是怎么制定主題計劃的？”

我們采用團隊討論的方式進行，并請各組隊長陳述本隊的觀點。

1隊：從參考書入手，進行相互整合。

2隊：借助原來的方案，借助背景文化知識，結合本年段年齡特點。

3隊：從孩子們身邊感興趣的方面入手。

4隊：通過問卷的方式先進行了解，之后結合書籍與孩子的最近發展區。

小結：看來老師們覺得做計劃有必要，但不篤定目前的方式有效。目前老師們主題計劃的制定更多借助身邊的可利用資源，如原有的主題方案、問卷調查結果、與主題有關的資源進行整合等，值得肯定的是有的老師關注到幼兒的趣點、年齡特點，但各隊的分享經驗多于科學，可借鑒的做法不多。

第二階段：借鑒書籍，分享優秀課程計劃

（1）導入：主題預方案也就是我們今天所說的主題計劃我們已經做了多年，是否真起到“計劃”的作用了呢？比較理想的主題計劃可以怎么制定？有哪些需要遵循的原則呢？我們先來看一下案例。

（2）案例研討（此部分借鑒中國輕工業出版社出版的《幼兒園自主性區域活動》一書第13章）

①創建個性化的課程網絡圖：創建一個課程網絡圖需要你和同事就某一個探究活動可能將去向何方，進行頭腦風暴，并列出潛在的相關聯系。一件事情會引發另一件事情，一個想法連著另一個想法，就像一張大的蜘蛛網。網絡圖總是對其他可能性開放。這是一個試探性的計劃，是一切想法的起點。在新學年開始前，你可以和同事一起使用這樣的網絡圖，制定初步的計劃。

A.討論：聚焦“兒童”制定計劃，你會想到哪些方面的內容？

教師A：兒童的家里人

教師B：兒童生活的小區

教師C：幼兒園

教師D：兒童生活的城市

教師E：寵物

……

B.展示他人創建的網絡圖

提示：請確保所有的教師都對這張網絡圖的創建貢獻自己的想法，必要時對網絡圖進行刪減和真相。圖上的每個條目都應該與兒童進行個性化連接，這樣的網絡圖可以作為整個學年課程計劃的基礎。網絡圖上的任何一項都能轉化成對兒童有意義、對你制定計劃有幫助的課程主題。事實上，每一項都能成為自己課程網絡圖的主題 。

②創建另一個課程網絡圖（學習區網絡圖，我們習慣叫活動區網絡圖）：下一步，你和你的同事們要做的是從個性化的課程網絡圖中選擇一個主題。無論你選擇哪個主題，這個主題和它的子主題都能使項目持續數周。這主要取決于你和兒童想要對此探究的詳細程度：

A.討論：關于“大街上”這個主題，可以在活動區里開展哪些活動來支持這一主題呢？

教師A：美術區——制作大街上的車輛

教師B：建構區——建構大街

教師C：語言區——說說大街

……

B.展示他人創建的網絡圖

③實施計劃：通常，一個新的主題從一個或多個學習區的特定活動開始。

A.討論：你能提供不同活動區具體的活動內容嗎？

教師A：圖書區可以提供親子收集來的圖片供兒童欣賞感知。

教師B：操作區可以通過沙盤供兒童布置大街。

教師C：美術區可以提供和大街有關的圖畫供兒童剪貼，制作剪貼畫。

……

B.展示他人的經驗

網絡圖是簡單的、容易實現的、靈活的一個主題，應該持續多久并沒有時間限制，因為兒童需要在主題上停留多長時間才能理解，概念是不可預知的。但是，當主題進行不下去時，網絡圖中的新主題，能很輕易的取代它。

（3）反思與分享

問題一：“你覺得制定主題計劃有必要嗎？”

參與者毫不猶豫舉起了手，并點頭表示有必要，對本次教研活動的滿意率為100%。

問題二：關于“你認為本次教研收獲最大的地方是什么？”

全體參與者都做了分享，以下為部分參與者的收獲：

教師A：用網絡圖的方式記錄下來，再進行刪減，這種方法易操作且有效。

教師B：所有人都參與主題計劃的討論很有意義，我們還可以邀請孩子和家長一起頭腦風暴，讓計劃變得更加豐富。

教師C：開展班組碰頭會十分必要，這樣能使班級兩位老師在計劃的基礎上進行思維碰撞，梳理回顧上一階段主題開展情況，為下一階段主題開展做好準備。

教師D：主題的開展應基于兒童的興趣，比如可以在一日生活中細心傾聽幼兒的話語，了解幼兒之間在討論什么內容，由此來生成一個幼兒感興趣的主題，并在此主題背景下開展活動區游戲。

教師E：做好主題計劃可以使活動的開展更有系統性與目的性，開展過程中吸收幼兒的自主發現結果，這非常有可能成為活動的新思路。

小結：

本次研討讓大家篤定了主題活動制定計劃的必要性，并從幾個案例中了解了制定計劃的幾個關鍵因素：

①最成功的計劃要從兒童開始，并向各個方向擴散開來;②發現課程網絡圖的優勢;③確保所有的教師都對這張網絡圖的創建貢獻自己的想法;④讓兒童參與主題計劃：傾聽兒童問的問題、和兒童一起制作網絡圖;⑤一個新的主題從一個或多個學習區的特定活動開始;⑥教師或兒童產生了新的需求和想法時，就可以創建新的學習區網絡圖。

第三階段：各班進行頭腦風暴

帶著前期的感悟與收獲，在接下來的班組碰頭會上，各班展開了關于主題計劃的頭腦風暴。

中三班

教師A：我們之前定的主題是《延平的橋》，本周我們發放問卷，了解班級幼兒感興趣的問題。

教師B：我們之前創設的環創主題墻，這里可以展示相關的問題，還可粘貼一些作品，讓幼兒了解橋的種類、橋的誕生，也可以通過傾聽幼兒的聊天去發現他們的興趣點。

教師C（保育老師）：延平的九峰橋、玉屏橋都很有特點，孩子也熟悉，合適去發現。（這個班級保育老師也參與主題的探討）

教師A：我們可以從九峰橋入手開啟主題

小二班

教師A：第一階段先發放家庭問卷，收集幼兒與家長共同對《我愛我家》這個主題關注的問題。

教師B：可以制作家庭樹，通過粘貼家人的照片讓幼兒感受家的溫暖。

教師A：我們班的孩子喜歡建構。我們下階段的建構主題可以以房子為主題，共同搭建屬于自己的家園。

小結：

①在各班組碰撞過程中，老師們發現原來的主題資料只能作為參考，并不能成為此次制定計劃的主要依據，打破了原來對主題資料的依賴。更有些教師愿意嘗試新的主題，愿意追隨孩子去嘗試探索真正感興趣的東西，如大二班老師追隨孩子制定了“買賣游戲”的主題計劃。②制定計劃不是教師“一言談”，而會從多方面更加關注兒童的興趣點及由興趣點生發出來的課程;教師對課程的熱情度有所提高了，當教師對課程充滿熱情，兒童也會如此，也許就會有更多的可能性發生。

第四階段：計劃與實施的收獲

主題計劃實施一個月后，我們開展了一次分享交流會，請出2個班交流計劃與實施過程中的想法與做法。

例小五班從主題背景，通過網絡圖確定預方案、發放主題問卷，積累前期經驗、細分階段性計劃方面分享了《動物朋友》主題，并有以下感悟：

①以“兒童”為中心的主題計劃會讓教師在課程開展過程中從無到有并做到心中有數，同時可以在已有網絡圖的基礎上靈活進行調整，主題計劃是主線但不會讓教師受限。②主題計劃讓課程網絡完整，清晰。過程中對照《指南》發現比較薄弱的內容可以及時增加進去。

五、結語

作為組織者欣喜地感受到這段時間研討給老師們帶來的變化 ，老師們從根本上認識到主題計劃的重要性與有效性，不再認為制定計劃是幼兒園布置的一項任務，而是開展主題的必經之路，班級開展此項工作也變得更加主動與熱情了。李季媚教授認為園本教研最重要的是要讓所有的教師變革基本價值觀，這是園本教研追求的更高層次的目標。我們努力對標更高層次的目標踏實一點、實際一點，靜下心來認真工作，從自己做起，從本園、本班做起，去建立積極向上的小文化圈。

參考文獻：

[1]（美）Janice J.Beaty著，邱學青、楊恩慧等譯.《幼兒園自主性區域活動》環境、課程與兒童發展（原著第五版），中國輕工業出版社，2021年1月第一版

[2]上海市教育委員會教學研究室.《主題導航教研》，上海教育出版社，2020年1月