把握“節(jié)”點 方能“用”得妙

陳少霞

【摘要】語文核心素養(yǎng)是指以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，需要在不同的語文教育教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合實際情況進行語文教育資源的整合，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。語用教學(xué)倡導(dǎo)提高學(xué)生聽說讀寫能力，是小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要方式之一。作者結(jié)合小學(xué)語文教育教學(xué)實踐，在具體教學(xué)中尊重學(xué)生感受與體驗，奠定情感基礎(chǔ);強調(diào)審美與鑒賞，放飛學(xué)生思維;強化實踐與探索，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，真正落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新語文教學(xué)? 語用價值? 信息情感

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0155-03

《課標(biāo)》對語文課程定位為“學(xué)習(xí)語言文字運用”。在此指引下，老師要在明確學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)讀文本，挖掘文本語用價值，以學(xué)生為主體的語文實踐活動中，努力提升學(xué)生的語用能力。

一、提取文題的語用價值

語文訓(xùn)練無處不在，如文章題目來說，“明眸善睞第一瞥”它短小精焊而內(nèi)蘊十足;我們要拽住這根“繩”，“放大”其內(nèi)涵，提取其精髓。對學(xué)生進行扎實的語言訓(xùn)練。

課題《地震中的父與子》，經(jīng)過“放大”我們可以得到多個詞語、詞組或相關(guān)信息。例如：故事背景是地震及其帶來的破壞。（地震）。故事環(huán)境是震后余震不斷。（地震中）。特殊環(huán)境中的父親，救援者，愛與力量的化身。（地震中的父）。特殊環(huán)境中的孩子，受困者。（地震中的子）。人物之間的親子關(guān)系。（父與子）。聰明，還有嗎？（地震中的父與子）。區(qū)區(qū)幾個字的題目，同學(xué)們就能想到這么多的詞語，短語。好棒哦！根據(jù)這些信息，請同學(xué)們再讀課文，借助剛才拆解出來的詞語和短語，想想課文主要講了一件什么事？“了解事件梗概”是第三學(xué)段閱讀的基本要求，而題目往往是很好的引子。在學(xué)生細(xì)讀題目后，進行分解“拆詞”再借助拆解出來的詞語和短語說說課文的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生讀題目抓住主要意思的能力。

《課標(biāo)》提出：“在閱讀中了解文章的表達順序。”教師可在學(xué)生默讀全文之后，讓其借助從題目中解析出來的信息，梳理文章的事情發(fā)展順序。例：借助拆解出來的“地震中一父一子”的短語，說說文章的發(fā)展順序。（地震中——余震不停），（父——堅持挖掘救子），（子——堅持等待父救援），父與子欣喜相擁。

學(xué)生借助題目梳理文脈，再引導(dǎo)學(xué)生回顧題目，進一步感受題目和文本相映的好處。

范例引領(lǐng)，擴寫文題。在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，從欣賞的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生對題目的創(chuàng)改。

師：給課題換個相近或更好的題目，誰來試試？

生：《地震中的愛》

生：《父與子》

生：《地震中的父親》

……

為“用”而學(xué)，習(xí)得是關(guān)鍵，學(xué)而能用為真學(xué)。教學(xué)中從欣賞的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生加深對文本擬題特點的理解。培養(yǎng)了學(xué)生語文的素養(yǎng)。

二、關(guān)注課文開頭的信息情感

往往一篇文章的第一句或第一自然段就是“戲曲”中的第一通鑼鼓，很有分量尤其重要。它是凝結(jié)著作者的心血，是課文內(nèi)容的線索所在。老師在課堂教學(xué)活動中又怎能輕易放過它們呢？課堂教學(xué)活動時，我們要特別重視。如：

師：同學(xué)們，讀讀課文《桂林山水》的第一自然段，也是第一課文的第一句“桂林山水甲天下”，想一想你們從中能讀出什么信息及情感來？

生：桂林山水天下第一，我好向往。

生：桂林的山，桂林的水，是怎樣的敢稱天下第一？我好想一飽眼福。

師：那下面請同學(xué)們認(rèn)真閱讀全文，看看作者是如何把桂林山水堪稱天下第一以及你們“向往"的情感表達出來的。

又如《觀潮》教學(xué)，如下：

師：同學(xué)們，讓我們一起來朗讀課文第一句“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”說說讀出什么信息來？

生：錢塘江是 天下奇觀，我好想去看看。

生：好驚喜。大自然如此壯觀，堪稱天下奇觀。

生：我想去看看……

師：嗯，老師也想去看看，讓咱們一起讀讀課文，一起欣賞作者是怎樣把錢塘江大潮堪稱天下奇觀以及你們“向往”的情感表達出來的。

三、挖掘關(guān)鍵詞的語用價值

“工欲善其事，必先利其器。”要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言文字運用之法，文本的充分解讀是不可惑缺的，語文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”學(xué)生課堂上朗讀后的語用教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的語言運用到實踐中去，而這個目標(biāo)實現(xiàn)的前提是能夠準(zhǔn)確地掌握對應(yīng)的語言文字內(nèi)涵。也就是說，在小學(xué)語文實際教學(xué)的過程中，要關(guān)注實際語言表達方法和句式成分，還要關(guān)注表達的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生增強對實際語用的感受和體驗，奠定夯實的情感基礎(chǔ)，由此達到良好的語言教育教學(xué)效果。在語文實際教學(xué)中，教師都傾向于要求學(xué)生對文本進行預(yù)習(xí)，由此對實際文本內(nèi)容形成初步感受，在此環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)生整體的感知能力。隨著閱讀的焦點演變?yōu)樵~匯句子的時候，學(xué)生實際對文本的感知度會得以增強，此時對實際文本情感的體驗也更加深刻，這對培養(yǎng)學(xué)生語感而言，是至關(guān)重要的。通過文本，發(fā)現(xiàn)文中語言之河，言語之妙，并引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去運用。如文中有三個都帶著“廢墟”這個詞特殊的句子。

①那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮三層教學(xué)樓，已變成廢墟。

②他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

③看到這片廢墟，他們痛哭并大喊……

（一）積累語言素材

“廢墟”什么意思？借助詞典說說。（荒蕪，衰敗）。聯(lián)系生活及文中的語句、插圖說。（村莊或城市遭受嚴(yán)重破壞后的殘垣斷壁的場面）。城市或村莊遭受災(zāi)害后變成的荒涼地方。“廢”與“費”有什么不同？“ 費”是指有用的東西（如時間）用掉或浪費。“廢”指無用的甚至有害的失去效用的東西。是啊！他們音相同，字不同，意義也不同。請準(zhǔn)確書寫這個詞。書寫識記。

學(xué)生借助詞典，聯(lián)系生活及文中語句，插圖等進行建構(gòu)，既復(fù)習(xí)了學(xué)過的詞語的方法，又可以積累詞匯，這是落實閱讀基本要求的有效保障。

（二）訓(xùn)練推想能力

“推想課文中有關(guān)詞語的意思”，借助關(guān)鍵詞，逐步培養(yǎng)學(xué)生的推想能力，是一種高階閱讀能力。高年級的學(xué)生借助詞典，聯(lián)系生活及文本，基本上能理解“廢墟”字面上的意思，但詞語背后的豐厚內(nèi)涵需要老師引導(dǎo)，逐步推想，方能領(lǐng)悟。例：看到“廢墟”，想象看到了什么畫面？倒塌的建筑。斷裂的橋梁。扭曲的道路。還有什么？（比如：聽到的、聞到的、感到的）聽到嘶啞的哭聲、叫喊聲、慘叫、悲號。哭聲、喊聲、雨聲、風(fēng)聲。聞到太多的死尸，太多的鮮血，太多的眼淚，太多的傷心欲絕。感到到處是尸體，到處是殘肢，整個城市仿佛被硬生生的拉入地獄的最底層。齊讀“一片”廢墟;“那片“廢墟;“這片”廢墟。注意突出“一片，那片，這片”。齊讀，“一片”，“那片”，“這片”加重了語氣。很好，你們加重了“一片，那片，這片”的讀音。突出“廢墟”這個詞去讀，試試看。齊讀這三句話，對“廢墟”加重了語氣。

基于關(guān)鍵詞的推想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳，延伸的推想能力。而學(xué)生在不同的詞語上加重語氣就會有不同的效果。如此一來，步步推想之中引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入感受地震后的荒涼凌亂，以及在“廢墟”之后呈現(xiàn)出的眾生相。

（三）領(lǐng)悟表達方法

借助關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，可以有效地使抽象的表達方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可知的內(nèi)容。“廢墟”前：大家怎么說？是怎樣做的？“我的兒！”“我的女兒”哭喊后絕望地走了。“太晚了，沒希望了。”“太危險了，快點離開。”面對“廢墟”，父親說了什么？做什么？一句話也沒說。堅持在廢墟上，不停地挖。假如此時你就在這片廢墟上，你會產(chǎn)生什么樣的感覺？絕望地離開。是的，會絕望極了，還有嗎？請你離開。傷心極了。還有嗎？馬上回家。……再齊讀這三個句子。（你想說些什么？）眾人的絕望與放棄。多么傷心俗絕，悲痛萬分。父親的堅守。父愛如山啊！……學(xué)生在這種感受的基礎(chǔ)上，進而理解作者是如何借助“廢墟”來營造環(huán)境，烘托人物的。

四、回顧寫法中的語用價值

為“用”而教，教材是例子。在學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生遷移運用習(xí)得的寫作方法進行隨文仿寫。如：

師：回憶一下，學(xué)了這篇課文，我們學(xué)了哪幾種描寫人物的方法。

生：語言，動作，神態(tài)。

師：課文具體是怎樣描寫的，找一找，讀一讀。

生：“誰來幫助我”，“你是來幫助我嗎？”

生：“兒子在等著我”

師：從父親的話中體會到什么？

生：是位重承諾，有責(zé)任心的好父親。

生：“爸爸，是你嗎”

……

師：體會到父子的信任。

生：兒子在廢墟下堅定地等著父親。

師：這是一對世上最信任的父子。父親堅定地挖了36個小時的廢墟，因為他堅定兒子還活著，那么在廢墟下等了36個小時的兒子又是怎樣安慰鼓勵14個孩子度過的，請發(fā)揮想象，運用課文描寫人物的方法寫寫兒子在廢墟下的畫面。

（學(xué)生寫……老師巡視）

生：作品點評（略）

“潤物細(xì)無聲”學(xué)生在“例子”的作用下，不僅提高了學(xué)習(xí)語言表達的能力，最終還達到“練成閱讀和作文的熟練技能。”

總之，“語文教育的整個過程就是要致力于幫助學(xué)生了解并建立人的生命活動和言語表現(xiàn)之間的緊密聯(lián)系。”正是對這種聯(lián)系的自覺探尋，這樣的探尋，必將為核心素養(yǎng)下的語用教學(xué)開啟更為宏闊、更為精致的生命視野。讓我們學(xué)生浸潤于語言文字之中，在品讀鑒賞中去挖掘文本語用的著力點，把握語言表達方式，凸顯文本語言的精彩點，讓我們的語文課堂散發(fā)濃郁的“語味”。

參考文獻：

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