基于多元化生源的教學探索

【摘要】2019年秋季高職院校的生源更是多元化，有普通高考生、技能高考生、中高職銜接轉段生、高職擴招生等。本文探討了2019級湖北工業職業技術學院旅游與商貿學院會計專業課程《出納業務操作》基于多元化生源的教學實施，為深化課程改革建設奉獻一份力。

【關鍵詞】多元化? 生源? 教學? 出納

【基金項目】湖北省職業技術教育學會科學研究課題（ZJGB2020099）“高職擴招背景下人才培養模式轉型的研究”階段性成果;湖北工業職業技術學院教研項目（2020JY06）“高職擴招背景下會計專業人才培養模式轉型的研究”階段性成果。

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0157-03

一、高職生源情況概述

2019年秋季開學高職院校紛紛落實李克強總理在《政府工作報告》提出的高職擴招任務，招收應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工以及農民工等社會生源。2019級湖北工業職業技術學院旅游與商貿學院的會計專業的新生主要由三部分組成：普通高考生（包括技能高考生）、中高職銜接轉段生、高職擴招生。三種學生的情況分析見表1。

綜合各種因素考慮，湖北工業職業技術學院旅游與商貿學院的會計專業把2019級學生分成三種班：第一種是普通高考生（包括技能高考生）組成的班級，第二種是中高職銜接轉段生組成的班級，第三種是高職擴招生組成的班級。遵循職業教育規律和生源的特點分析，分別制定了人才培養方案。

二、《出納業務操作》課程簡介

《出納業務操作》是會計專業的學習領域課程，是由出納崗位的典型工作任務“貨幣資金收付與管理”轉換而來的。課程以出納崗位要求為基礎，以實際工作任務為主線，以職業能力為核心，以學生為主體，以教師為主導，通過校企、雙師，學習、工作，課內、課外融合的“四位一體，雙線融合”的教學模式完成難度系數遞進的貨幣資金的經濟業務的核算。通過課程的學習，學生能夠獨立、熟練地完成企業出納崗位經濟業務的核算和管理工作;掌握助理會計師考試的有關知識，為畢業后能從事中小企業的出納工作奠定良好的基礎。

三、基于多元化生源《出納業務操作》的教學探索

會計專業的生源主要是三種類型，其中中高職銜接轉段生已在中專系統學習過《出納業務操作》課程并進行了大量的實際操作訓練，可以達到出納崗位的工作要求，所以在此類生源的人才培養方案中沒有開設此門課程。文中的探討是普通高考生（包括技能高考生）和高職擴招生的教學情況。

（一）教學模式

無論傳統的教學模式“先教后學”和“先學后教”模式，還是新型的“線上線下”混合教學模式，各自有優缺點。在實際教學中要結合教學情境綜合使用信息化、智能化、場景化的“四位一體，雙線融合”理實一體化教學模式，達到最優的教學效果。

（二）課程內容

《出納業務操作》課程教學堅持以職業教育為起點，順應時代的發展，融入“互聯網 +”元素，將行業發展的新標準、新技術和新方法植入課程標準，將新理念、新知識、新技術貫穿在課程的教學過程之中。課程內容安排如表2。

（三）課程資源建設

隨著信息技術的迅速發展，信息技術在教育教學領域也得到了廣泛應用，微課、慕課、在線開放課程等信息化教學方式也得到快速發展，高職教育教學內外部教學資源日益豐富并且更加容易獲取共享。[1]為此，課程利用超星學習通搭建信息化教學平臺。首先建立《出納業務操作》課程門戶，主要包括課程簡介、師資團隊、課程標準、課程章節、課程考核方案說明等信息;其次把教學設計方案、教學課件、教學視頻、課程電子書、微課資源、教學題庫、學習工作頁、參考文獻等上傳到課程門戶;最后可以輔助上傳創新創業教育、思政教育、1+X證書制度、資格證書考試、前沿資訊等等。

（四）課程評價體系

課程評價要充分體現考核的全面性、合理性和科學性，應建立過程性評價與終結性評價相結合的考核評價模式，實現線上、線下相結合的課程考評手段。考核評價內容包括教學資源學習數量、學習時長、課堂互動次數、在線自測的完成情況、期末考核等。依托學生日常學習數據統計及線上考核，綜合評價學生課程成績，將考核重點轉向關注學生的學習過程，提升學生專業學習質量。同時，兼顧學生在大二時要參加全國性的助理會計師證書考試和大三專升本的考試， 專業基礎理論知識的測試依然設置，降低成績所占比例。

（五）教學運用案例

以項目四銀行結算業務的任務一銀行賬戶的管理具體探討教學的實施。單位存款賬戶的正確使用是現實工作中每一位出納必備的技能。無論是普通高考生（包括技能高考生）還是高職擴招生在學習《出納業務操作》課程時這個知識點是必不可少的。

1.教學設計

2.具體教學實施

（1）普通高考生

湖北工業職業技術學院會計專業把《出納業務操作》課程開設在第一學年的第一學期。普高生進入高職后開始學習會計專業知識，對于行業一無所知，需要在教學設計上結合教學平臺逐步引導。課前一個星期在超星學習通平臺的課程門戶上發布任務：每位同學收集目前十堰市有多少家金融機構？每家金融機構針對單位業務開設有什么服務項目？單位開設銀行賬戶需要如何辦理？課前兩天在學習通平臺繼續發布新任務：全班同學自由組合成若干小組，每組4～5名同學，每組虛擬一家公司，考慮公司的性質是什么，位于什么位置，附近有幾家金融機構？這些金融機構的業務是否與自己公司的要求相符？收費是不是最合理的？從中選擇兩家比較滿意的金融機構。正式上課時讓各組的小組成員分組圍坐模擬公司形式，老師引導他們談論篩選一家最適合公司的金融機構并準備好開始銀行賬戶需要的資料;每家公司派出納帶著資料去由老師扮演的金融機構人員那里開辦銀行存款賬戶;由教師決定每家公司是否符合要求，給予辦理;每家公司談論為什么辦理成功為什么沒有辦理成功，原因是什么;教師分別讓成功辦理和未成功辦理的公司出納分享經驗。課后要求學生復習開設銀行賬戶的理論知識，利用學習通平臺在規定時間內完成老師布置單選題、多選題、判斷題等作業，鞏固理論知識。緊著的下一次課程安排學生到會計實訓室，利用網中網的會計實訓平臺中單位開設基本存款賬戶的實訓任務再次讓每位同學掌握如何正確開設存款賬戶的操作流程。

（2）高職擴招生

雖然會計專業開設已有二十多年，高職擴招生是第一屆，對于此類生源的教學是邊實踐、邊反思、邊總結、邊改進。《出納業務操作》在課程人才培養方案中是第一學年的第一學期。課前一個星期在超星學習通平臺的課程門戶上發布任務：每位同學收集目前十堰市有多少家金融機構？每家金融機構針對單位業務開設有什么項目？單位開設銀行賬戶需要如何辦理？課前兩天私下與班上幾位從事會計工作的學員溝通商量請他們在正式上課時分享自己日常工作中關于銀行賬戶的使用，提前準備一下。正式上課時直接安排在會計實訓室，借助網中網的會計實訓平臺中單位開設存款賬戶的實訓任務一步一步進行。首先請事先商量的財務人員詳細講解實際工作中的使用，接著老師帶領大家熟悉平臺使用，然后由老師和實際工作中的財務人員一起協助每一位同學完成實訓任務。課后利用學習通平臺發布課下任務，閱讀掌握銀行結算賬戶的各項政策規定，總結實訓時的操作內容并上傳作業到學習通平臺。

3.分析比較

普通高考生和高職擴招生學習任務、理實一體化教學模式都一樣，具體教學過程不一樣，考慮普高生沒有社會閱歷，沒有崗位認知，需要鼓勵他們接觸社會、認知崗位，先實踐后提煉理論知識再實踐一次;高職擴招生有工作經歷，有崗位經驗，但專業背景差異比較大，需要引導他們對出納崗位的直面認知，直接讓他們動手，然后培養他們的學習能力。

四、結束語

結合《出納業務操作》課程的特點，堅持以學生為中心，本文的課程組教師們在多元化生源教學方面進行了一些探索實踐。會計專業要繼續深化課程改革建設，堅持內容為王、平臺導向、考核多元的原則，圍繞重點和難點，層層遞進，打造真正意義上促進人的全面發展和激活創新能力的高品質金課，實現實踐創新的教育強國夢。[2]

參考文獻：

[1]夏衛紅.《出納實務》課程一體化教學設計思路及方案研究[J].科技資訊，2019（22）：100

[2]王積慧，楊姍姍，周素瓊.出納實務課程混合式課堂教學改革及其深化[J].時代經貿，2020（24）：101

作者簡介：

蘭芳（1977年-），女，副教授，研究方向為財務管理、職業教育。