技工院校“以賽促教，以賽促學”實踐教學探究

岑祥青

【摘要】技工院校教改不斷深入，更突出就業能力培養的導向，堅持能力本位思想，強調實踐訓練，讓教學與賽事相結合，以賽促教，以賽促學。本文主要就技工院校汽車鈑金與涂裝專業教學中以賽促教，以賽促學實踐教學模式的建構以及其教學實踐的落地策略展開探討，以實現綜合型技術人才的培養與輸出。

【關鍵詞】技工院校? 以賽促教? 以賽促學? 實踐

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0197-02

當前市場對汽車鈑金涂裝高素質技能型人才需求激增，這也要求技工院校汽車鈑金專業教學中應改變原有的教學理念、教學模式，堅持理實一體化教學思路，強調以學生為主體，讓教育教學與實踐運用、賽事參與融合起來，真正達到以賽促學，以賽促教的目的。積極探討技工院校以賽促教、以賽促學模式，進一步帶動技工院校各專業實踐教學改革，并促進專業實踐型人才的穩定輸出具有積極意義。

一、以賽促教、以賽促學教學模式

以賽促教，以賽促學作為一種強調理論與實踐結合的教學方式，力求將職業教學與社會需求結合，讓學生參與職業技能比賽[1]，以了解學生實踐技能水平，并引導學生查缺補漏，穩步提升。其也帶來教學內容體系的持續優化，進一步推動實踐教學的改革，以賽促教，以賽促學也能通過競賽方式激發學生的專業學習興趣，使得學生實現專業學習領域的橫向與縱向深度的拓展，使其具備實踐創新能力，并提升自身的綜合素養。

在當前的社會經濟發展過程中，各個企業對于技能型人才的需求量非常大，只有擁有較高的專業技能，才能夠為企業的生產運營帶來切切實實的效益。技工院校作為技能型院校，其主要的培養目標便是為社會發展培養高技能人才，以更好地推動企業的持續進步。如果在日常教學中只傳授傳統的理論知識，便很難滿足學生的學習需求，也就更無法滿足技能型人才培養需求了。對此，以賽促教、以賽促學教學模式的實施越來越在技工院校中得到應用，通過以競賽的方式作為載體，以競賽的方式促進學生學習，不僅能夠激發學生的學習興趣，促使學生不斷完善自身的專業技能，并積極參與到比賽當中，還能夠促使學生為了贏得比賽而不斷進行技術創新，由此大大提升了學習效率，同時也實現了課堂教學質量的提升。由此可見，此種教學模式的實施對于技工院校教學水平的提升具有重要意義，技工院校應當深入研究此種教學模式，并不斷深化改革，以更好地適應學生的學習與發展需求，也為我國的教育事業發展提供更多人才支持。

二、以賽促教，以賽促學實踐教學模式特征

（一）以競賽為載體

以賽促教，以賽促學這種新型的教學模式始終以競賽為載體，致力于傳統教學方法的變革，帶動教師專業教學水準的提升。分析技工院校過去的教學模式，多存在重理論、輕實踐的弊端[2]，而推行以賽促教教學模式，引入職業技能比賽，能基于國家職業技能標準，企業行業崗位能力需求，引導學生進行專業學習，在專業綜合理論學習過程中去實踐運用，以促進其職業技能的培養，真正選拔出綜合能力強、職業技能過硬、具有良好創新探索能力的職業型人才。同樣的，其對教師專業教學水平也提出新要求。教職工只有學習新思想、新理念[3]，強化自身專業培訓，積極地與經濟社會對接，才能讓以賽促教，以賽促學教學模式真正落地，讓技工院校傳統教學轉變為理實一體化，實現學生多元化、多層次的培養。

（二）以競賽為手段

引入職業技能比賽，其強調真實性，并注重對實訓環境的打造，以帶來學生技能的階梯性提升。在傳統的教學模式之下，學生學習趨于被動，且普遍缺乏學習積極性。而理論課為主，實踐教學課課時有限，學生所學到的技能多為皮毛，職業技能普遍不高，更談不上技能的創新。教學中引入技能比賽，發揮技能比賽的激勵、約束、引導作用，使得學生在模擬的實踐環境中將理論知識運用實踐，明晰自身學習的短板，也能激發學生學習的主體能動性，使其整合專業碎片知識，構建系統的知識體系，加強自我學習、團隊學習，帶來創新實踐能力的培養。

（三）以競賽為契機

以賽促教，以賽促學模式以競賽為契機，深化教學管理改革。技能競賽既是學生職業技能的比拼，也是學校整體實力的體現，其屬于典型的外向型教學模式。抓住賽事契機，樹立明確的教學目標，并推行賽教融合體系，調整授課時間、授課方式等，從而構建完善的教學體制，深化校企合作，讓專業建設與經濟發展、人才培養、就業相統一，也實現差異化定位、充分凸顯優勢特色，將帶來辦學水平與市場知名度的提升。

三、以賽促教，以賽促學實踐教學模式的構建

通過實踐以賽促教、以賽促學模式，可以讓學生通過比賽開展學習與專業技能提升，這對于技工學校教育水平提升具有重要意義。具體的實踐措施如下：

（一）優化實訓內容

教師應了解企業真實的項目流程，嘗試以“插敘”方式在教學中植入技能比賽，讓比賽內容、比賽主題、比賽難易程度與學生現行的專業學習要求相匹配，并全面制定企業項目、競賽項目、教學計劃，讓三者統一，并且不斷細化拆解，形成一個個小任務，使得課程模塊與技能比賽內容相呼應。職業技能競賽賽的主體是學生，而比的主體是教師。在構建這種實踐教學模式過程中，教師應加強自我學習，拓展專業知識，引導學生積極備賽，教師也要全面了解市場、企業發展情況，于案例中增加一些專業方面的應用考驗，并結合賽事反饋，梳理知識體系，指導學生解決問題，使得教學更具實用性。也應借助賽事進行課題研究，撰寫教學案例，并獲得鮮活的教學素材，帶來教學能力的穩步提升。

（二）課堂內外相銜接

以賽促學，以賽促教實踐教學模式的構建不應弱化課堂教學主陣地的優勢，但也不能忽視課下實踐活動，應讓賽事貫穿課上課下，帶來學生能力維度的提升。一方面，教師應積極灌輸競爭意識，鼓勵學生參與汽車鈑金涂裝等相關的競賽，讓學生在賽事參與中獲得成就感。通過分組協作完成任務，讓學生學有所思。在賽事準備與實戰階段，針對難度較大的問題，教師則應鼓勵學生小組探討，自主查閱資料，自行解決問題，始終以學生為主體，強調學生主動性與創造性的發揮。另一方面，教師可以將不同班級組織起來，如汽車鈑金與涂裝專業結合起來、汽車鈑金與汽車故障處理專業結合。也可以于賽事中增加一些素質拓展的內容，或延伸到學術講座、觀摩賽等，讓學生廣泛參與，積極交流，形成良性的競爭機制，也于校園內形成濃厚的競技氛圍，促進學生職業技能提升。

（三）完善組織體系

要想確保以賽促教、以賽促學模式構建，也應有完善的組織體系做保障，主要是做好賽前準備、賽后總結指導工作[4]。一方面，技工院校要高度重視這種實踐教學模式，建立專門的領導小組，進行組織與管理，讓各院系、各職能部門都落實下去，為學生競技參與提供支持。也應加強與企業的合作與洽談，以贊助、冠名等方式讓其參與到比賽中，可以讓企業為優秀的學生提供就業崗位，讓企業與學生積極對接。另一方面，技工院校應重視比賽前的準備工作，重點是推廣宣傳，借助廣播電臺、官網、微信公眾號、宣傳欄等發布賽事信息，讓更多的學生了解賽事，積極參與賽事，也可以邀請有經驗的教師、學生分享比賽經驗。而比賽結束后，則由指導教師、參賽學生去總結，積累經驗，并撰寫心得，用于鞏固專業知識，提升職業能力。

（四）建立長效運行機制

以賽促教，以賽促學實踐模式構建不是一蹴而就的，而其執行也是長期性的過程。因此應建立長效運作機制，而前提是健全規則機制，規范教學過程，整合實訓資源，進一步完善教學質量，監督管理重視，落實好教學考核評價工作，讓以賽促教，以賽促學實踐教學更富實效。具體來說，一方面，技工院校要發揮競賽平臺作用，著力打造雙師型教師隊伍，讓教師在以賽促教、以賽促學中游刃有余，完善的知識儲備和過硬的實踐實操技能，帶動學生賽事參與，帶來學生實踐創新能力的培養[5]。另一方面，技工院校要完善師生考評機制，使得高校、技工院校師生保持賽事參與的積極性，對于比賽中表現突出的個體或組織給予表彰。于學校范圍內形成賽事參與的良好氛圍，也讓以賽促教，以賽促學實踐教學模式真正推行下去。此外，技工院校也應加強物質方面的支持，如建立競賽機制和場地保障機制，讓實訓室、工作室等基礎設施建設落到實處，且確保有足夠的開放時間，讓學生結合賽事課題開展項目活動，也可以于學生層面引導其開辦專業社團，以實現競賽成果對專業實踐的延伸，讓技能比賽被更多的學生認可、接受并獲益。

三、結束語

而職業技能比賽是技工院校改革的一大風向標，應肯定職業技能比賽在技能型人才培養中的優勢，發揮比賽導向作用，堅持以賽促教，以賽促學，構建實踐教學新模式，讓學生參與賽事，穩步提升實踐能力、職業素養，更好地就業與發展。

參考文獻：

[1]徐秀芳.地方本科院校“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”教學模式探析[J].高教學刊.2020（12）

[2]譚玲.“以賽促學”教學模式下高職院校會計專業競賽體系的構建意義及對策探討[J].經濟師，2020（2）

[3]李浩泉.論“產教融合、以賽促學”的職業院校技能大賽[J].教育與職業，2019（18）

[4]黃欲立，李明，張利利，楊冰冰，王寧，孫景靜，李玉春，王新鋒.“以賽促學，以賽促教，賽教融合”教學模式探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019（4）

[5]黃忠仕.淺析高職院校“以賽促學、以賽促教”教育教學模式的構建[J].新課程研究（中旬刊），2018（9）