“人工智能+教育”視域下高職院校教師智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究

【摘要】本研究提出教師智能教育素養(yǎng)四個(gè)方面的內(nèi)涵并綜合高職院校教師智能素養(yǎng)現(xiàn)狀，從智能教育理念、智慧校園建設(shè)、教師培訓(xùn)體系三個(gè)方面探討了智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，以期為智能教育素養(yǎng)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】人工智能+教育? 智能教育素養(yǎng)? 高職院校教師

【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院各類(lèi)課題校級(jí)培育項(xiàng)目：“高校教師人工智能技術(shù)培訓(xùn)模式探究”（項(xiàng)目編號(hào)：21mypy02）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）26-0187-02

一、培養(yǎng)與提升高職院校教師智能教育素養(yǎng)的必要性

隨著新一代信息技術(shù)尤其是人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，信息化正深度融合到我國(guó)的各行各業(yè)，2000年以來(lái)國(guó)家教育部在先后頒布的人工智能技術(shù)助推教師隊(duì)伍建設(shè)文件中先后提出了“培養(yǎng)教師實(shí)施智能教育的能力”“開(kāi)展教師智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)”等目標(biāo)和舉措，旨在促進(jìn)人工智能技術(shù)助推教育教學(xué)改革。高職院校作為技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，緊跟時(shí)代發(fā)展要求，探索與信息時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教師智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，是新時(shí)代踐行國(guó)家教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。

二、智能教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)術(shù)研究中對(duì)“智能教育素養(yǎng)”尚未形成統(tǒng)一定義，教育部印發(fā)的相關(guān)文件中以“幫助教師把握人工智能技術(shù)進(jìn)展，推動(dòng)教師積極運(yùn)用人工智能技術(shù)，改進(jìn)教育教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求來(lái)表述教師智能教育素養(yǎng)的提升路徑。在國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果中，黃榮懷等的觀點(diǎn)是：適應(yīng)人工智能時(shí)代需求的老師是掌握儲(chǔ)備人工智能技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)并可以利用這些技能提升教研能力、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以及智能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的能力。劉斌認(rèn)為：智能教育素養(yǎng)包括知識(shí)、能力、態(tài)度和倫理三個(gè)方面的內(nèi)容。

綜合上述學(xué)者成果，本研究提出教師智能教育素養(yǎng)的四個(gè)層面的內(nèi)涵：智能教育意識(shí)、智能教育知識(shí)、智能教育能力以及智能教育倫理，如圖1所示。

（一）智能教育意識(shí)

智能教育意識(shí)是智能教育素養(yǎng)的重要組成部分，是指教師對(duì)智能教育價(jià)值的敏感力、判斷力和創(chuàng)新力，擁有較強(qiáng)智能教育意識(shí)的教師能夠把握智能教育國(guó)家政策方向，能夠敏銳感知人工智能技術(shù)在助推自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的重要價(jià)值、能夠有應(yīng)用相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)方法的意識(shí)。素養(yǎng)提升，意識(shí)先行，智能教育意識(shí)是教師實(shí)現(xiàn)智能教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是教師自覺(jué)提升自身智能教育素養(yǎng)的前提。

（二）智能教育知識(shí)

“人工智能+教育”時(shí)代對(duì)高職院校教師的要求不僅局限在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、信息素養(yǎng)等傳統(tǒng)的教學(xué)素養(yǎng)，還外延到掌握教育領(lǐng)域應(yīng)用人工智能技術(shù)基本的知識(shí)及原理、把握人工智能技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)展方向、利用人工智能技術(shù)協(xié)助教學(xué)、革新教育教學(xué)模式等方面的知識(shí)。

（三）智能教育能力

智能教育能力是指教師在“人工智能+教育”環(huán)境下將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、有效分析和精準(zhǔn)決策，最終提升教學(xué)效果的能力。主要包括：

1.智能教研創(chuàng)新能力。人工智能技術(shù)賦能教育變革的發(fā)展趨勢(shì)要求教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將智能教育理念融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，推動(dòng)高校教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，而這一理想化目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是要求教師具備智能教研創(chuàng)新能力，能夠?qū)⒅悄芗夹g(shù)科學(xué)有效地融入教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的智能化變革，促進(jìn)智能教育軟生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。

2.智能教學(xué)設(shè)計(jì)能力。信息時(shí)代，學(xué)生的角色已經(jīng)不再是從前被動(dòng)的知識(shí)接受者而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者甚至是知識(shí)的創(chuàng)造者，在此背景下，高職院校教師要打破以往信息化教學(xué)的局限，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、預(yù)測(cè)學(xué)生難點(diǎn)問(wèn)題，輔助教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)模式創(chuàng)新，從而有效助推教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

3.智能課堂組織能力。面對(duì)智能技術(shù)帶來(lái)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，教師不是單純掌握新興技術(shù)的應(yīng)用就可以應(yīng)對(duì)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，更重要的是利用智慧輔助平臺(tái)采集的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)及學(xué)生數(shù)據(jù)，為實(shí)施和開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)提供支撐，靈活進(jìn)行教學(xué)流程的安排，創(chuàng)新課堂氛圍等方面的智能課堂組織能力，實(shí)現(xiàn)利用人工智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式。

4.智能課堂評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)分為對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，有效的課堂評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)效果的充分條件。智能課堂評(píng)價(jià)能力是指教師借助人工智能課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為狀態(tài)與過(guò)程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及特點(diǎn)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，挖掘和分析教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。同時(shí)，也可以對(duì)教師上課狀態(tài)、教師上課內(nèi)容與教案匹配度、學(xué)生課堂評(píng)價(jià)等內(nèi)容生成課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)上述科學(xué)判斷為優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)安排提供數(shù)據(jù)依據(jù)，為教師提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)提供有力保障。

（四）智能教育倫理

智能教育倫理是教師在應(yīng)用人工智能技術(shù)或工具時(shí)能夠以理性的態(tài)度進(jìn)行合乎倫理道德的教學(xué)實(shí)踐。充分考慮人工智能在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的新角色，能夠預(yù)見(jiàn)這些角色如果使用不當(dāng)可能帶來(lái)的倫理風(fēng)險(xiǎn)，在使用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠注意一定的邊界和范圍內(nèi)合理使用，堅(jiān)持以人為本的原則。

三、高職院校教師智能教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

目前，隨著國(guó)家關(guān)于人工智能+教育一系列政策的出臺(tái)，越來(lái)越多的高職院校加入智能教育環(huán)境建設(shè)的隊(duì)伍中來(lái)，VR實(shí)訓(xùn)室、人工智能助教、智慧教室、智能教學(xué)平臺(tái)等智能技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成熟，但相對(duì)而言與新興技術(shù)發(fā)展速度相匹配的教師智能教育素養(yǎng)并沒(méi)有普遍被納入教師培訓(xùn)體系中，多數(shù)高校教師特別是高職院校教師對(duì)人工智能助推教學(xué)改革及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)智能教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，無(wú)法適應(yīng)人工智能助推智能教育的時(shí)代需求。本研究從確立智能教育理念、加快智慧校園建設(shè)、完善教師培訓(xùn)體系三個(gè)方面提出提升和培養(yǎng)高職院校教師智能教育素養(yǎng)路徑。

（一）確立智能教育理念，形成智能化教育意識(shí)

教師的培訓(xùn)在各開(kāi)設(shè)有人工智能專(zhuān)業(yè)的高校中大多聚焦在人工智能專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。但人工智能時(shí)代，技術(shù)的應(yīng)用并不局限于專(zhuān)業(yè)學(xué)科，而是各學(xué)科的融合，是將人工智能技術(shù)應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)科人才培養(yǎng)。從該角度來(lái)看，只有少部分教師具有利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)助推自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教學(xué)改革的意識(shí)。確立智能教育理念，將人工智能教育理念及知識(shí)納入學(xué)校教師培訓(xùn)體系，在教師隊(duì)伍中形成普遍認(rèn)知的智能教育意識(shí)是高職院校鼓勵(lì)和推進(jìn)智能教育的當(dāng)務(wù)之急。

（二）加快智慧校園建設(shè)，創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)生態(tài)

智慧教學(xué)環(huán)境體系的構(gòu)建是開(kāi)展和實(shí)施智能教學(xué)的前提，加快實(shí)現(xiàn)智慧校園的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)生態(tài)是為教師開(kāi)展智能教育提供有力支撐，為智能教學(xué)設(shè)計(jì)、智能教學(xué)等活動(dòng)的開(kāi)展提供了有力保障。加快構(gòu)建智能實(shí)驗(yàn)室、智慧助教等智慧基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，構(gòu)建智慧教學(xué)服務(wù)平臺(tái)并對(duì)接大數(shù)據(jù)中心，為教師更好實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)提供良好的環(huán)境支撐，鼓勵(lì)教師開(kāi)展智能教育實(shí)踐探索。

（三）完善教師培訓(xùn)體系，構(gòu)建智能教育培訓(xùn)模式

新技術(shù)的應(yīng)用和推廣需要專(zhuān)門(mén)政策的支持，高校應(yīng)該在已有的教師培訓(xùn)體系基礎(chǔ)上，更新、完善教師培訓(xùn)內(nèi)容體系，增加人工智能與教育的知識(shí)和能力訓(xùn)練，如數(shù)據(jù)挖掘、分析與處理能力、數(shù)據(jù)收集、加工的方法和技巧、數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)思維、智能學(xué)情分析、智能教學(xué)評(píng)價(jià)等。同時(shí)，可以充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富教師智能教育培訓(xùn)的途徑，構(gòu)建人工智能環(huán)境下的教師培訓(xùn)及評(píng)估模式，提高培訓(xùn)成效。

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作者簡(jiǎn)介：

安亞敏，實(shí)驗(yàn)員，研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育。