淺談小學語文多文本閱讀意義及策略

林衛華

【摘要】多文本閱讀是一種新型的閱讀教學方法，在小學語文教學中得到了廣泛的應用，并取得了一些成就。它主要是指教師和學生選擇多篇文章以對一個或多個主題進行閱讀分析并最終達成知識共識的過程。在小學語文課上，教師應適當地進行多文本閱讀，以使語文課的內容更加完整，提高語文綜合水平，促進學生學習的總體發展。此外，有效地實施多文本閱讀可以為學生創建一個高質量的自我練習平臺，使學生可以從多個角度學習思考和分析閱讀內容，從而達到進一步提高學生語文閱讀能力的教學目的。本文著重分析閱讀教學對小學語文教學發展的重要性，并在此基礎上探討了小學語文教學中多文本閱讀的有效策略。

【關鍵詞】小學語文? 多文本閱讀? 策略

【課題項目】本文系2020年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《基于略讀課文拓展的多文本閱讀教學策略研究》（立項編號：dwbyd20021104）研究成果。

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0112-02

一、多文本閱讀在小學語文教學中落實的重要意義

（一）多文本閱讀教學豐富教學內容，激發學生的閱讀興趣

隨著小學語文統編教材的普及，“雙線組元”“學段遞進”“落實素養”指引著教學方向，統編教材特別加強了對閱讀的重視程度。在一二年級學生已經認字的情況下，為了讓學生能更快、更好地適應文本閱讀，理解閱讀的文本，在課堂上使用“1+X”多文本閱讀的教學方式，可以通過多篇有共性的篇章相結合，甚至有共性的整本書的輔助，讓講授內容更加豐富。如在學習二年級下冊《后羿射日》一文時，可以將多篇有聯系性的神話故事相結合，構造出比較玄幻的情節，讓學生可以展開無限的想象，還可以讓學生有興趣去發現和探究故事里主人公的精神，這樣的方法不僅可以把學生的閱讀興趣提升起來，還可以充分發揮學生的主觀能動性，既豐富了教學內容，又強化了閱讀訓練，可以說是一舉多得。

（二）多形式的教學方法助力學生的閱讀能力，提升學生的閱讀速度，培養學生良好的閱讀習慣

隨著教育制度的一步步改變，小學低年段語文教學對學生閱讀能力要求在進一步提高。將“1+X”多文本教學方法和傳統的單一教學模式相比較，多文本閱讀教學能夠更好地改善學生閱讀方法較單一的問題，讓學生的閱讀不再局限于課本的文章，可以更大范圍地提升學生的閱讀速度，在這種新閱讀模式中更能激發學生對文本的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀面，同時也有助于小學生創新思維的形成，還可以讓小學低年段語文教學更好地助力學生的綜合閱讀素養的培養。

（三）多文本閱讀教學可以讓學生增加閱讀量，儲備課外知識，提升文學修養

當下很多學校已經采用這種多文本閱讀教學方式，《義務教育語文課程標準》也提到了九年義務教育中學生課外閱讀總量應在400萬字以上。由此可以看出“1+X”多文本教學對小學生學好語文的作用毋庸置疑。在課本上出現的文章并不會為小學生提供完整的、系統的文學知識，要想獲取一定的文學知識，還要靠學生大量的課外閱讀。然而在課下，學生并不會有多大的自主性去學習，所以在語文課上多文本閱讀教學可以把課內文章和課外文章相結合，增加小學生的閱讀量。多文本閱讀教學讓學生在無形中獲取平時在課本上無法獲取的知識，這一教學方法有利于提升小學生的知識儲備能力和閱讀能力，開闊學生的眼界，有效地鍛煉學生閱讀的思維能力，進而提升學生的文學修養。

二、小學語文多文本閱讀的教學狀況

目前，有的教師在開展多文本閱讀時沒有取得明顯的成果。這也與教師的教學思維有關，在小學階段的語文多文本閱讀教學活動中，教師更加看重的是學生解題能力的培養，教師關注更多的是考點和知識點的講授。這就導致了一些語文教師偏離了正確的多文本閱讀教學思路，多文本閱讀就要極大地發揮出學生的自主性，學生在課堂上發揮出自主性，確實能提高學生的語文學習能力。但是教師忽視了對于學生知識的應用和遷移能力的培養，教師在課堂上掌握不了學生的閱讀情況，發現不了學生的閱讀特點以及閱讀規律，對于學生閱讀水平的掌握更是無從說起，從而導致了學生浪費了大量的時間，結果卻不盡如人意。教師在選取多文本閱讀的閱讀材料時，也沒有注重多文本閱讀內容之間的關聯性，教師只是隨便找一些文章放在一起，讓學生進行閱讀，這就不能保證多文本閱讀的邏輯性和科學性，學生無法真正理解多文本閱讀的積極作用，進而使多文本閱讀教學達不到理想中的效果。

三、多文本閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用對策

（一）課內閱讀與課外閱讀相結合

第一，充分利用好教材，官方的教材本身經過大量的專家考證、研究，綜合年齡階段的學生的理解能力和學習能力，是具有科學性、實用性的。教師想要創新教學模式，充分利用多文本閱讀，那么就更應該充分利用教材資源，深挖內涵并充分延伸。

第二，要求教師要有博覽的功底，能夠面對學生們應答自如，在課堂上和生活中展現出閱讀的輸出。一方面是能夠得到學生的尊重，以身作則引導學生激發閱讀、寫作取向，另一方面也是為了得到學生們的認同和向往，激發學生們閱讀的欲望。

第三，教師要把關好課外閱讀的文本選擇，要幫助學生在正確的階段看正確的內容，鼓勵學生探索教材外的精彩世界，保持學生的閱讀和表達是有內容的、正面的。

第四，給予學生分享交流閱讀成果的機會，適時積極鼓勵和認可，幫助學生意識到閱讀是有用的，能讓他有所感悟、有所表達，是幫他感到滿足、感到成就的有效途徑。

（二）突出主題，有效選擇

在多文本閱讀教學時，教師應注意掌握文章的相關性，讓學生能夠掌握不同文章之間的相同點和不同點，并以閱讀主題為指導，為小學生挑選類似文章，豐富小學生的閱讀量，并讓小學生進行思考和分析。同時多文本閱讀能增強小學生閱讀能力，提升學習能力。例如，在語文閱讀課中，教師可以使用部編版《精彩極了和糟糕透了》的文章作為示范，可以幫助學生挑選同等意義的文章，并指導小學生閱讀有關母愛和父愛的課文。這樣，小學生可以很好地進行閱讀和學習的比較，掌握文章的特點，有效地發展小學生的閱讀和思維能力，進一步提高語文閱讀教學的有效性，提高小學生的閱讀核心能力。通過捕捉閱讀主題并認真選擇閱讀內容，小學生可以掌握閱讀學習的方向，提高多文本閱讀的效率和質量。

（三）激發興趣，主動閱讀

在開展小學語文的多文本閱讀教學時，教師應注意將小學生視為閱讀學習的主體，將小學生的身心發展特征和學習特征聯系起來，并引導學生積極主動地參與多文本閱讀學習，通過指導產生興趣，小學生可以從傳統的被動閱讀轉變為主動閱讀，從而使小學生可以閱讀更多文章，積極探索語文閱讀知識，并理解文章的要旨和內涵。例如，在進行《草船借箭》的閱讀研究時，老師應結合本單元的名著知識，或者聯系《三國演義》和《西游記》這些影視材料，進行動態閱讀學習，觀看電影《草船借箭》或一些相關的電視作品，使小學生對閱讀產生興趣，將影視資料和閱讀文本結合在一起，將會對語文閱讀知識有更深入的研究和思考。通過將興趣作為引導，吸引小學生參與多文本閱讀，使語文閱讀課堂教學的質量和效果得到有效的提升，并使小學生的閱讀學習能力得到進一步的發展，以此提高小學生的閱讀技能。

（四）結合寫作，評價閱讀

多文本閱讀是教學改革發展的產物，提高學生的閱讀速度和培養閱讀習慣與多文本閱讀的教學模式密不可分。在改變了過去單一的教學模式之后，教師可以真正在語文課堂中利用多文本閱讀的優勢，使學生的應用能力不斷提高。語文的應用重點是寫作，在平時的寫作過程中，是否可以靈活地使用多文本閱讀中積累的詞匯、句子和材料，是對多文本閱讀最佳的評判。教師可以組織學生在多文本閱讀課后提取一些優美的句子作為寫作材料，并提高語文欣賞能力，還可以鼓勵學生在完成寫作和多文本閱讀后選擇自己喜歡的或令人印象深刻的文章段落摘抄下來或是寫一篇讀后感。例如，老師可以要求學生每天閱讀一定量的文章，推薦一些好書和文章閱讀，并要求學生每周對自己喜歡的文章進行閱讀并寫下讀后感，鼓勵學生進行思考和寫作，可以鍛煉學生的閱讀理解和語言表達能力。

比如小學中高年級的學生的確具有較高感受能力和表達能力，但并不系統和有邏輯，很多時候顯得自由但沒有章法。這時，利用模仿的形式，不僅可以幫助學生們快速把握正確的表達形式，還能幫助學生更加深刻地理解和表達情感。比如五年級教材中的《白鷺》，郭沫若先生詳細描述了白鷺的外形、神態和動作，以此來展現白鷺的美感。教師可以搜集大量的類似的描寫心愛的或討厭的動物的文章或段落，引導學生模仿描寫思路、語句結構、修辭手法等來寫一種自己喜歡的動物，表達自己的感情。

四、結語

基于以上分析，在小學語文閱讀教學過程中，要注重結合素質教育改革及新課程改革的發展趨勢，并著重于創新傳統的閱讀教學方法，以吸引小學生的參與，有效地激發小學生參與閱讀學習的興趣，實現從被動閱讀到主動閱讀的過渡，將加深學生對閱讀技能的學習和理解。通過多文本閱讀教學，能夠體現出小學生閱讀學習的主體地位，反映了小學閱讀學習的基本狀況，為小學生提供了充足的閱讀材料，側重于閱讀主題，提高了小學生閱讀學習的效率和質量，以此不斷提高小學生的閱讀能力，為小學生的未來學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄧艾軍.統編教材“1+X”背景下的農村小學多文本閱讀教學實踐探究[J].教育科學論壇，2021（8）：56-58.

[2]楊巨平.集文共賞? 潤澤童心——談農村小學的多文本閱讀教學[J].考試周刊，2021（25）：61-62.