淺談小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀意義及策略

林衛(wèi)華

【摘要】多文本閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一些成就。它主要是指教師和學(xué)生選擇多篇文章以對(duì)一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行閱讀分析并最終達(dá)成知識(shí)共識(shí)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多文本閱讀，以使語(yǔ)文課的內(nèi)容更加完整，提高語(yǔ)文綜合水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體發(fā)展。此外，有效地實(shí)施多文本閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的自我練習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以從多個(gè)角度學(xué)習(xí)思考和分析閱讀內(nèi)容，從而達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)目的。本文著重分析閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要性，并在此基礎(chǔ)上探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多文本閱讀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 多文本閱讀? 策略

【課題項(xiàng)目】本文系2020年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《基于略讀課文拓展的多文本閱讀教學(xué)策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd20021104）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）15-0112-02

一、多文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)的重要意義

（一）多文本閱讀教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的普及，“雙線組元”“學(xué)段遞進(jìn)”“落實(shí)素養(yǎng)”指引著教學(xué)方向，統(tǒng)編教材特別加強(qiáng)了對(duì)閱讀的重視程度。在一二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)字的情況下，為了讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)文本閱讀，理解閱讀的文本，在課堂上使用“1+X”多文本閱讀的教學(xué)方式，可以通過(guò)多篇有共性的篇章相結(jié)合，甚至有共性的整本書(shū)的輔助，讓講授內(nèi)容更加豐富。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《后羿射日》一文時(shí)，可以將多篇有聯(lián)系性的神話故事相結(jié)合，構(gòu)造出比較玄幻的情節(jié)，讓學(xué)生可以展開(kāi)無(wú)限的想象，還可以讓學(xué)生有興趣去發(fā)現(xiàn)和探究故事里主人公的精神，這樣的方法不僅可以把學(xué)生的閱讀興趣提升起來(lái)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又強(qiáng)化了閱讀訓(xùn)練，可以說(shuō)是一舉多得。

（二）多形式的教學(xué)方法助力學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

隨著教育制度的一步步改變，小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力要求在進(jìn)一步提高。將“1+X”多文本教學(xué)方法和傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式相比較，多文本閱讀教學(xué)能夠更好地改善學(xué)生閱讀方法較單一的問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀不再局限于課本的文章，可以更大范圍地提升學(xué)生的閱讀速度，在這種新閱讀模式中更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀面，同時(shí)也有助于小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，還可以讓小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)更好地助力學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）多文本閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生增加閱讀量，儲(chǔ)備課外知識(shí)，提升文學(xué)修養(yǎng)

當(dāng)下很多學(xué)校已經(jīng)采用這種多文本閱讀教學(xué)方式，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到了九年義務(wù)教育中學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。由此可以看出“1+X”多文本教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的作用毋庸置疑。在課本上出現(xiàn)的文章并不會(huì)為小學(xué)生提供完整的、系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)，要想獲取一定的文學(xué)知識(shí)，還要靠學(xué)生大量的課外閱讀。然而在課下，學(xué)生并不會(huì)有多大的自主性去學(xué)習(xí)，所以在語(yǔ)文課上多文本閱讀教學(xué)可以把課內(nèi)文章和課外文章相結(jié)合，增加小學(xué)生的閱讀量。多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生在無(wú)形中獲取平時(shí)在課本上無(wú)法獲取的知識(shí)，這一教學(xué)方法有利于提升小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力和閱讀能力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，有效地鍛煉學(xué)生閱讀的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀的教學(xué)狀況

目前，有的教師在開(kāi)展多文本閱讀時(shí)沒(méi)有取得明顯的成果。這也與教師的教學(xué)思維有關(guān)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師更加看重的是學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師關(guān)注更多的是考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的講授。這就導(dǎo)致了一些語(yǔ)文教師偏離了正確的多文本閱讀教學(xué)思路，多文本閱讀就要極大地發(fā)揮出學(xué)生的自主性，學(xué)生在課堂上發(fā)揮出自主性，確實(shí)能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是教師忽視了對(duì)于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力的培養(yǎng)，教師在課堂上掌握不了學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的閱讀特點(diǎn)以及閱讀規(guī)律，對(duì)于學(xué)生閱讀水平的掌握更是無(wú)從說(shuō)起，從而導(dǎo)致了學(xué)生浪費(fèi)了大量的時(shí)間，結(jié)果卻不盡如人意。教師在選取多文本閱讀的閱讀材料時(shí)，也沒(méi)有注重多文本閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，教師只是隨便找一些文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這就不能保證多文本閱讀的邏輯性和科學(xué)性，學(xué)生無(wú)法真正理解多文本閱讀的積極作用，進(jìn)而使多文本閱讀教學(xué)達(dá)不到理想中的效果。

三、多文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)策

（一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

第一，充分利用好教材，官方的教材本身經(jīng)過(guò)大量的專家考證、研究，綜合年齡階段的學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，是具有科學(xué)性、實(shí)用性的。教師想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，充分利用多文本閱讀，那么就更應(yīng)該充分利用教材資源，深挖內(nèi)涵并充分延伸。

第二，要求教師要有博覽的功底，能夠面對(duì)學(xué)生們應(yīng)答自如，在課堂上和生活中展現(xiàn)出閱讀的輸出。一方面是能夠得到學(xué)生的尊重，以身作則引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)閱讀、寫(xiě)作取向，另一方面也是為了得到學(xué)生們的認(rèn)同和向往，激發(fā)學(xué)生們閱讀的欲望。

第三，教師要把關(guān)好課外閱讀的文本選擇，要幫助學(xué)生在正確的階段看正確的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生探索教材外的精彩世界，保持學(xué)生的閱讀和表達(dá)是有內(nèi)容的、正面的。

第四，給予學(xué)生分享交流閱讀成果的機(jī)會(huì)，適時(shí)積極鼓勵(lì)和認(rèn)可，幫助學(xué)生意識(shí)到閱讀是有用的，能讓他有所感悟、有所表達(dá)，是幫他感到滿足、感到成就的有效途徑。

（二）突出主題，有效選擇

在多文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意掌握文章的相關(guān)性，讓學(xué)生能夠掌握不同文章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并以閱讀主題為指導(dǎo)，為小學(xué)生挑選類似文章，豐富小學(xué)生的閱讀量，并讓小學(xué)生進(jìn)行思考和分析。同時(shí)多文本閱讀能增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在語(yǔ)文閱讀課中，教師可以使用部編版《精彩極了和糟糕透了》的文章作為示范，可以幫助學(xué)生挑選同等意義的文章，并指導(dǎo)小學(xué)生閱讀有關(guān)母愛(ài)和父愛(ài)的課文。這樣，小學(xué)生可以很好地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的比較，掌握文章的特點(diǎn)，有效地發(fā)展小學(xué)生的閱讀和思維能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生的閱讀核心能力。通過(guò)捕捉閱讀主題并認(rèn)真選擇閱讀內(nèi)容，小學(xué)生可以掌握閱讀學(xué)習(xí)的方向，提高多文本閱讀的效率和質(zhì)量。

（三）激發(fā)興趣，主動(dòng)閱讀

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的多文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意將小學(xué)生視為閱讀學(xué)習(xí)的主體，將小學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特征聯(lián)系起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與多文本閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)產(chǎn)生興趣，小學(xué)生可以從傳統(tǒng)的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，從而使小學(xué)生可以閱讀更多文章，積極探索語(yǔ)文閱讀知識(shí)，并理解文章的要旨和內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行《草船借箭》的閱讀研究時(shí)，老師應(yīng)結(jié)合本單元的名著知識(shí)，或者聯(lián)系《三國(guó)演義》和《西游記》這些影視材料，進(jìn)行動(dòng)態(tài)閱讀學(xué)習(xí)，觀看電影《草船借箭》或一些相關(guān)的電視作品，使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，將影視資料和閱讀文本結(jié)合在一起，將會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)有更深入的研究和思考。通過(guò)將興趣作為引導(dǎo)，吸引小學(xué)生參與多文本閱讀，使語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到有效的提升，并使小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，以此提高小學(xué)生的閱讀技能。

（四）結(jié)合寫(xiě)作，評(píng)價(jià)閱讀

多文本閱讀是教學(xué)改革發(fā)展的產(chǎn)物，提高學(xué)生的閱讀速度和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與多文本閱讀的教學(xué)模式密不可分。在改變了過(guò)去單一的教學(xué)模式之后，教師可以真正在語(yǔ)文課堂中利用多文本閱讀的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的應(yīng)用能力不斷提高。語(yǔ)文的應(yīng)用重點(diǎn)是寫(xiě)作，在平時(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中，是否可以靈活地使用多文本閱讀中積累的詞匯、句子和材料，是對(duì)多文本閱讀最佳的評(píng)判。教師可以組織學(xué)生在多文本閱讀課后提取一些優(yōu)美的句子作為寫(xiě)作材料，并提高語(yǔ)文欣賞能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成寫(xiě)作和多文本閱讀后選擇自己喜歡的或令人印象深刻的文章段落摘抄下來(lái)或是寫(xiě)一篇讀后感。例如，老師可以要求學(xué)生每天閱讀一定量的文章，推薦一些好書(shū)和文章閱讀，并要求學(xué)生每周對(duì)自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀并寫(xiě)下讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和寫(xiě)作，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生的確具有較高感受能力和表達(dá)能力，但并不系統(tǒng)和有邏輯，很多時(shí)候顯得自由但沒(méi)有章法。這時(shí)，利用模仿的形式，不僅可以幫助學(xué)生們快速把握正確的表達(dá)形式，還能幫助學(xué)生更加深刻地理解和表達(dá)情感。比如五年級(jí)教材中的《白鷺》，郭沫若先生詳細(xì)描述了白鷺的外形、神態(tài)和動(dòng)作，以此來(lái)展現(xiàn)白鷺的美感。教師可以搜集大量的類似的描寫(xiě)心愛(ài)的或討厭的動(dòng)物的文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生模仿描寫(xiě)思路、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、修辭手法等來(lái)寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己的感情。

四、結(jié)語(yǔ)

基于以上分析，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重結(jié)合素質(zhì)教育改革及新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，并著重于創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，以吸引小學(xué)生的參與，有效地激發(fā)小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的過(guò)渡，將加深學(xué)生對(duì)閱讀技能的學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)多文本閱讀教學(xué)，能夠體現(xiàn)出小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，反映了小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的基本狀況，為小學(xué)生提供了充足的閱讀材料，側(cè)重于閱讀主題，提高了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，以此不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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