有的放矢，以生為本

劉新明

【摘要】翻轉課堂要想發揮出應有的教學作用，提高課堂教學效率，對教師的教學能力與素質提出了更高的要求。文章探討了翻轉課堂的內涵、規律，分析了高中物理翻轉課教學模式的具體環節，提出了高質量實施高中物理翻轉課堂教學的策略。

【關鍵詞】高中物理? 翻轉課堂? 策略

【中圖分類號】G434;G633.7? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0153-02

翻轉課堂是一種教學模式，翻轉課堂并不是一個新鮮的概念，在很多學科、學段都有廣泛的應用，其中就包括高中物理學科。翻轉課堂教學模式存在的最大價值是實現了教學效率的提高，能高效解決教學中的重難點知識，能實現學生能力與素質的提升，而上述目標實現的最大保障是教師要能將翻轉課堂教學模式的內涵吃透，要能實實在在的落實與推進，要按照科學的步驟與環節來實施。

一、翻轉課堂教學模式的內在規律

翻轉課堂顧名思義是將傳統課堂模式進行“翻轉”，包括師生關系、教學過程、評價反饋等。也就是傳統高中物理課堂教學中，教師是主角，學生只能被動地接受知識，但是在翻轉課堂教學模式下，學生是當仁不讓的課堂主角，是推動課堂教學進度的主導者，教師承擔著引導者的角色。同時在傳統教學模式中，教學計劃完全以教師的視角來制定，沒有考慮學生的所需所求，但是在翻轉課堂教學模式下，學生才是課堂的主人，教師在制定教學計劃的時候需要圍繞學生的學習需求和成長要求，這樣才能確保教學計劃具有針對性，才能實現高效教學。翻轉課堂在高中物理學科的應用具有重要作用，主要體現在三個方面：一是將教師從繁雜的教學活動中解放出來;二是將學生引入到課堂教學中;三是實現了高中生學科核心素養的培養。

二、高中物理翻轉課堂教學模式的具體環節

為了更加深入的分析高中物理學科翻轉課堂的具體內涵，筆者從課前、課中、課后三個環節來進行研究。

先是在課前環節。在過去，課前預習環節不被師生所重視，要么是教師對課前預習不做要求，要么是學生不能扎扎實實的開展，導致不能在正式上課之前讓學生對新課內容有一個初步的認識，也不能為教師的課堂教學找準方向。正是因為課前預習工作不能高質量實施，導致課堂教學效率不高。但是在翻轉課堂教學模式下，課前預習成為必設環節，教師通過任務的設計與布置為學生課前預習有序有力進行，從而一方面學生對新課內容有一個大致的了解，為接下來的課堂學習奠定基礎。另一方面教師根據學生的預習意見反饋，明白了學生的知識盲區集中體現在什么地方，并能及時優化自己的教學計劃，實現了課堂教學有重點、有方向。其次是在課中環節。在過去，課堂教學就是教師的一言堂，師生之間交流很少，更談不上以生為本了，這就使得教學氛圍缺乏活力，死氣沉沉，教與學的效率都非常低。但是在翻轉課堂教學模式下，注重師生之間的有效互動，教師會通過設計問題情境、探究情境、課堂小實驗等教學模式，來引導學生積極思考，與教師主動互動，從而打造輕松愉悅的教學環境，引導學生積極參與到教師的教學活動中，讓學生成為課堂教學的主人。同時，教師也會開展合作學習，引導學生組成學習小組，相互討論、相互學習、相互進步。最后是在課后環節。在過去，課后環節主要就是題海戰術，教師會布置很多的題目，要求學生通過廣做題來鞏固所學知識，這種復習模式是低效的。但是在翻轉課堂教學模式下，教師也會布置家庭作業，但是問題具有代表性，要么是典型題目、要么是易錯題目，這樣學生通過很少的家庭作業就能查漏補缺。針對自己不懂的知識點，可以及時從學習平臺上翻看教師上傳的微課，實現了對難點知識的完全掌握。同時，教師也可以要求學生將自己在復習鞏固過程中遇到的難點知識及時反饋，教師通過學生的反饋，了解學生對教學內容的掌握程度，并總結翻轉課堂的教學經驗，為開展下次翻轉課堂做好準備工作。

三、高質量實施高中物理翻轉課堂教學的策略

（一）布置預習任務，實現以學定教。以學定教的核心內涵是學生想學習什么教師就教什么，或者是學生的知識薄弱點在哪里教師就教哪里。這樣才能實現課堂教學的精準、高效，但是以學定教的實現必須要讓教師知道學生想學習的內容，或者薄弱點知識，這也是翻轉課堂的核心要義。為了實現這一目標，需要用好課前預習這一環節，引導學生通過有序有力的課前預習，來熟悉即將講解的新知識，來總結自己不懂的地方，并及時反饋給教師，以此為教師的針對性教學找準方向。在課前預習中，教師需要提前設計好預習任務與要求，并通過線上途徑傳達給學生，然后讓學生進行預習，這種預習模式才不至于盲目，才能做到有的放矢。同時，還需要借助現代信息技術的作用，引導學生將自己的預習情況及時反饋給教師，提高預習的作用，有效做到以學定教的教育目標。例如，我在講解《運動的描述》這一章節內容之前，要求學生放學回家之后對教材內容進行預習，為了提高預習效率，我將生活中常見的運動類型以視頻的形式集中起來。并且要求學生在觀看視頻和預習教材的時候思考這樣幾個問題：如何用教材中的概念來描述生活中物體的運動特點、速度包含哪些元素、本節中的速度與初中階段學習到的速度之間的區別、位置變化率與速度變化率之間的關系。這幾個預習問題其實就是本章最基礎的知識，通過預習和思考，可以幫助學生對質點與參考系、時間與位移、V=△x/△t、a=△v/△t等概念與公式有一個最基礎的認知，并且能總結出整章知識中自己的薄弱點在哪里。從而無論是對教師教學，還是學生學習的針對性都有重要的幫助作用。

在整個教學過程中，高中物理教師需要發揮現代信息技術的作用，通過短視頻激發學生預習熱情、通過問題情境引導學生展開探究、通過線上媒介實現及時反饋，這也是翻轉課堂教學模式得以實現的物質基礎。

（二）開展小組合作教學，實現以生為本。小組合作的翻轉課堂是應用于高中物理教學的主要形式之一，將學生按照一定的標準劃分為水平相當的若干個小組，以小組合作討論的形式，通過課前對微課內容的制定，為小組討論提供充足的材料和資源，從而支撐小組合作，調動學生的學習積極性，充分發揮小組成員的主觀能動性，以提高物理教學質量。為了實現小組合作教學的高質量落實，教師需要設計一些合作情景、探究話題，讓學生在合適情景的助力下，有深入研究的熱情，在有效問題的引導下，有深入探究的動力，這樣才不至于小組合作“淪落”為學生一起背概念、一起做題目的集體活動。同時，高中物理教師要將學生在預習階段反饋的問題作為課堂教學的重點，對一些難點問題可以在適當引導的基礎上由小組開展討論解決，對于一些簡單問題由小組組長帶領組員一起探討。這樣既實現了課堂教學效率的提升，也實現了學生學習的主動性與積極性，將翻轉課堂落到實處。例如，我在講解《交變電流》這一節內容的時候，在課堂上，我將學生分為五個學習小組，確保每一組都有優等生與后進生。在教學過程中，我將學生在預習過程中反饋的交變電流的變化規律、如何通過實驗的方法來論證交變電流公式、電量與波動空間的相互影響關系等問題作為教學的重點。引導學生在我講解知識點的過程中，積極思考，我也會預留一定的時間給學生去展開小組討論。并且我會引導學生積極反饋討論情況，在學生完全掌握之后再進行下一個難點知識的講解。在教學過程中，我會利用信息技術模仿交流電產生實驗，讓學生對E=n和E=BLv等公式的內涵與外延有一個清晰的認識。為了提高學生對交變電流的直觀體驗，我也會組織學生到實驗室進行實驗，實現以生為本的教學目標。

在翻轉課堂的實施過程中，還可以加入微課元素，這樣可以利用微課模式下的小視頻，更加形象地展示物理現象，服務于物理教學。尤其是對于難點和重點知識，可以通過短小精悍的微課來實現教學效率的提高。

（三）完善評價體系，實現知識鞏固與發展。課后復習是學生查漏補缺的重要環節，是學生實現能力與素質提升的重要步驟。為此，高中物理學科教師要將翻轉課堂教學模式延伸到課后復習環節，主要過程是學生根據課堂學習情況對知識點進行梳理，在條件允許的情況下制作思維導圖，教師也要將課堂上錄制的微課上傳到班級學習群。然后為學生布置一些復習與鞏固的作業，要求學生獨立完成作業，并且能積極思考，在實現對知識鞏固的同時也能拔高知識學習要求。教師設計的作業不僅局限在書面題目，也要設計一些具有實踐作用的題目，引導學生去在日常生活中積極開展實踐活動，能將理論知識轉化成改造自己生活、解決生活問題的抓手與力量，達到學以致用的教育目標。同時對于課后作業的評價也要從多方面著手，尤其是要將學生的學科思維作為評價內容。在新課改背景下，翻轉課堂模式的實施有利于培養學生的學科思維。在開放式的課后作業完成環節中，學生對于完成作業的積極性將會非常高，尤其是對于實踐活動，更會充滿熱情，會將自己的所學所獲積極應用、主動思考，這對于學生學科關鍵能力和核心素質的培養具有重要作用。

綜上所述，翻轉課堂是體現以生為本、實現有的放矢教育教學目標的有效模式，廣大教師要深入研究翻轉課堂教學的內涵與要求，確保將這一教學模式落到實處。具體而言，要布置預習任務來實現以學定教，要開展小組合作教學來實現以生為本，完善評價體系來實現知識鞏固與發展。從而實現知識的高效傳授，學生的高質量學習，推動翻轉課堂成為高中物理學科高質高效教學的強力支撐。

參考文獻：

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