基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下交互式教學(xué)在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

胡媛

【摘要】將SPOC用于高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)結(jié)合，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以更為靈活和有效的方式創(chuàng)新教學(xué)模式。激發(fā)教師的教學(xué)熱情，解放了教師從事重復(fù)性工作的時(shí)間，集中精力從事具有較高價(jià)值的活動(dòng);學(xué)生收獲了更完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)SPOC降低了教育成本，優(yōu)化和改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高了教學(xué)、學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)信息化改革的推廣提供參考。

【關(guān)鍵詞】SPOC小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程? 內(nèi)科護(hù)理學(xué)? 交互式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0197-02

一、核心概念界定

（1）SPOC（Small Private Online Course）：即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，由加州大學(xué)伯克分校的Armando Fox教授最早提出。相對(duì)于MOOC（Massive Open Online ourse）大規(guī)模公開(kāi)線(xiàn)上課程——“慕課”中的Massive和Open，Small指授課對(duì)象在幾十人到幾百人，Private指學(xué)生達(dá)到限制性準(zhǔn)入條件才能被納入課程。（2）教學(xué)信息化：是指教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。（3）交互式教學(xué)：是由美國(guó)教育心理學(xué)家 Brown 和 Palincsar 提出，在遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的大前提下，倡導(dǎo)師生共同參與的交互式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，老師不再是知識(shí)唯一的傳授者，而是與學(xué)生共同探索知識(shí)的引領(lǐng)者，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法[1]。

二、背景及研究?jī)r(jià)值

教育是社會(huì)進(jìn)步的基石，提高教育現(xiàn)代化水平，是建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大舉措之一。為深化教育領(lǐng)域改革，國(guó)家相繼出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》等文件，要求高等學(xué)校要加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)與改革，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用[2]。

在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，信息化技術(shù)已運(yùn)用到社會(huì)的方方面面，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，教學(xué)信息化成為教育領(lǐng)域改革的前沿課題。

當(dāng)前信息化教學(xué)方面的手段包括：微課、慕課（MOOC）、私播課（SPOC）。微課短小精湛，吸引力強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的自由度，但知識(shí)碎片化，就一門(mén)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)缺乏完整性和系統(tǒng)性。慕課（MOOC）報(bào)名率高，完成率低，學(xué)習(xí)者只有具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能按時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)，MOOC教學(xué)方式單一，有學(xué)者提出與視頻集無(wú)異，與傳統(tǒng)課堂沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。SPOC則是Armando Fox教授將MOOC作為課程資源結(jié)合課堂教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。

三、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)

研究?jī)?nèi)容：基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下交互式教學(xué)在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的如何應(yīng)用以及應(yīng)用效果。

研究重點(diǎn)：（1）在SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下交互式教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生充分整合教學(xué)信息資源庫(kù)的課程素材，怎樣開(kāi)展實(shí)施合理、多樣、有效、現(xiàn)代、具體化、操作性的教學(xué)手段。（2）讓教學(xué)過(guò)程，有跡可循，通過(guò)反饋收集、數(shù)據(jù)分析，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，指導(dǎo)教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

四、研究思路、研究方法和研究步驟

研究思路：依托校園信息化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)SPOC（小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程），利用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生學(xué)習(xí)終端為載體，全面實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下交互式教學(xué)改革，智能化信息環(huán)境下課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)互動(dòng)和課后拓展的新型教學(xué)模式。課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、信息獲取，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力;課中利用教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行課堂小測(cè)，隨機(jī)點(diǎn)名參與回答問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)獲得感和參與度;課后線(xiàn)上拓展和針對(duì)性輔導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)體系的內(nèi)化和技能的提升，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更大限度地發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以期取得更好的教學(xué)效果[3]。

同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)對(duì)每位學(xué)生的行為數(shù)據(jù)將自動(dòng)采集，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)日志、討論區(qū)參與頻次、測(cè)試題錯(cuò)誤率分布、隨堂測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)排名等情況。這些信息為教學(xué)研究提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)行為分析、教學(xué)效果分析等構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)。

完成保障條件：課題組及所在單位的國(guó)內(nèi)外教育資料儲(chǔ)備豐富;學(xué)院在制度上出臺(tái)了在線(xiàn)課程建設(shè)應(yīng)用與管理辦法，保證教學(xué)信息化改革的實(shí)施和經(jīng)費(fèi)的支持。硬件上，學(xué)院為教師開(kāi)通寬帶網(wǎng)，上網(wǎng)檢索國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料十分便捷;所在單位有計(jì)算機(jī)、多媒體、錄像機(jī)、照相機(jī)等設(shè)備，有利于研究工作的開(kāi)展。學(xué)院為學(xué)生提供了校園WiFi全覆蓋、開(kāi)放機(jī)房、電子閱覽室等;現(xiàn)在有信息化教學(xué)平臺(tái)已投入使用，超星學(xué)習(xí)通PC端和手機(jī)端的操作簡(jiǎn)單人性化，教改實(shí)施以來(lái)，學(xué)生適應(yīng)快，參與度高。師資上，團(tuán)隊(duì)成員多次參與校內(nèi)、校外信息化教學(xué)的培訓(xùn)，教學(xué)隊(duì)伍年輕化，全員參與，研究時(shí)間充裕，可以充分保證本課題的按時(shí)且高質(zhì)量完成。

研究方法：

1.具體實(shí)施方案

（1）第一個(gè)教學(xué)周期，將2017級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為兩組，傳統(tǒng)教學(xué)組和新型教學(xué)組。

①傳統(tǒng)教學(xué)組采用常規(guī)以講授為主的教學(xué)。

②新型教學(xué)組采用基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下交互式教學(xué)，由兩個(gè)模塊組成，即線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)兩個(gè)模塊，三個(gè)步驟具體實(shí)施：課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)與要求收集整合教學(xué)資源、準(zhǔn)備PPT 課件、上傳教學(xué)視頻、建系統(tǒng)題庫(kù)。為學(xué)生提供開(kāi)放資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)， 完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)、課前線(xiàn)上討論。課中，一方面，將臨床病例優(yōu)化進(jìn)入病案分析，學(xué)生針對(duì)具體護(hù)理問(wèn)題分組討論，設(shè)計(jì)學(xué)生手機(jī)端 “簽到”“投票”“搶答”“統(tǒng)計(jì)”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂交流討論、進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)、課堂總結(jié)與評(píng)價(jià);一方面，安排隨堂測(cè)試、限時(shí)隨堂練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和考點(diǎn)記憶。課后，階段性考試，著眼于學(xué)生自學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，鏈接學(xué)科動(dòng)態(tài)和新技術(shù)，利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)答疑和討論功能進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

線(xiàn)上線(xiàn)下交互教學(xué)貫穿學(xué)生課前、課中、課后全過(guò)程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的即時(shí)反饋與學(xué)情數(shù)據(jù)的采集分析。

（2）第二個(gè)教學(xué)周期

通過(guò)對(duì)一個(gè)教學(xué)周期教學(xué)數(shù)據(jù)收集、整理、分析，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，明確下一周期教學(xué)的教學(xué)決策，對(duì)2018級(jí)實(shí)施的內(nèi)科護(hù)理學(xué)SPOC進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，指導(dǎo)重構(gòu)教學(xué)流程。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）傳統(tǒng)教學(xué)組、新型教學(xué)組學(xué)生理論知識(shí)和護(hù)理技能成績(jī)比較、學(xué)習(xí)效果的問(wèn)卷調(diào)查。（2）教師對(duì)兩種教學(xué)滿(mǎn)意度、教學(xué)模式評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查比較。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSS 17.0軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)， 計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

研究步驟：

2019年1月至2019年2月，準(zhǔn)備階段。討論、確定課題實(shí)施方案，大量收集、整理和分析國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)，制定研究計(jì)劃。收集內(nèi)科教學(xué)素材、整理素材教學(xué)視頻、建立題庫(kù)、確定章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2019年3月至2019年6月，正式應(yīng)用階段。

（1）2019年3月至2020年6月，第一個(gè)教學(xué)周期實(shí)踐基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下交互式教學(xué)應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)資料的收集。（2）2019年7月至2019年9月，統(tǒng)計(jì)學(xué)資料的整理和分析，階段性小結(jié)。根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)分析，制定教學(xué)決策，完善及優(yōu)化內(nèi)科教學(xué)素材，為第二個(gè)教學(xué)周期的應(yīng)用做準(zhǔn)備。（3）2019年7月至2019年9月，綜合分析第一個(gè)教學(xué)周期的應(yīng)用效果。

結(jié)果：傳統(tǒng)教學(xué)組、新型教學(xué)組學(xué)生理論知識(shí)和護(hù)理技能成績(jī)比較結(jié)果顯示：新型教學(xué)組學(xué)生理論知識(shí)和護(hù)理技能成績(jī)均優(yōu)于傳統(tǒng)教組，學(xué)習(xí)效果的問(wèn)卷調(diào)查反饋：學(xué)生更喜歡;教師問(wèn)卷調(diào)查反饋結(jié)果：教師對(duì)新型教學(xué)教學(xué)滿(mǎn)意度高。

我們不難發(fā)現(xiàn)SPOC所凸顯的優(yōu)勢(shì)：（1）SPOC的在線(xiàn)學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，正以更為靈活和有效的方式創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)、學(xué)習(xí)效率。（2）SPOC重新定義了教師的作用，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，解放了教師從事重復(fù)性工作的時(shí)間，集中精力從事具有較高價(jià)值的活動(dòng)。（3）SPOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高課程的完成率。（4）SPOC降低了教育成本。

五、小結(jié)

基于SPOC的應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下交互式的高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)習(xí)效率，提升了理論知識(shí)應(yīng)用能力;同時(shí)助力教師增效減負(fù)，提高教學(xué)滿(mǎn)意度，發(fā)展教師的執(zhí)教智慧和執(zhí)教藝術(shù)。研究基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下交互式教學(xué)在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的意義，旨在推進(jìn)教學(xué)信息化的探索實(shí)踐，為教學(xué)現(xiàn)代化改革的推廣提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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