實踐出真知，創新長才干

【摘要】能夠用一種不尋常的眼光看問題，在別人看不到問題的地方發現問題，并且提出獨到而不同于一般的有效解決方法，這就是創造性思維。新時期，培養學生的創造性思維不僅有利于提高教學質量，還能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，同時，還是培養創造性人才的重要途徑。我們可以從激發好奇心和求知欲、培養豐富想象力、發展求異思維、提倡多思與創造精神等方面培養學生的創造性思維，提升學生創新實踐能力，“實踐出真知，創新長才干”，更好地實施素質教育。

【關鍵詞】創造性思維? 求知欲? 想象力? 求異思維

【中圖分類號】G623 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0158-02

創造性思維是一種對問題的解決過程，例如著名的數學家高斯十歲時，對1+2+3……+99+100=？這道題通過分析發現這一數列兩端兩數之和總是101，從而提出101×100÷2=5050的答案，就是通過創造性思維來解決的。能夠用一種不尋常的眼光看問題，在別人看不到問題的地方發現問題，并且提出獨到而不同于一般的有效解決方法，這就是創造性思維。聯合國教科文《教育2030行動框架》：將確保所有人打下扎實的知識基礎，發展創造性思維、批判性思維和協作能力，培養好奇心、勇氣及毅力。因此，培養學生的創造性思維不僅有利于提高教學質量，還能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，同時，還是培養創造性人才的重要途徑。

正如陶行知先生所說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”小學生創造性思維的培養有賴于教師的啟發，具體說來要做到以下幾點：

一、激發好奇心和求知欲

小學生富有好奇心和求知欲是觀察事物認識世界的一種內在動力，如果善于引導，有意識地加以培養，就能夠提高思維水平，發展創造性思維。反之，如果受到挫傷，將直接影響兒童探索問題的興趣，從而有礙于創造性思維的發展。

為了激發學生的好奇心和求知欲，教師不應對學生的提問表示厭煩或回絕，有的可以向他們提示尋求答案的線索，指定有關資料，讓他們自己去找出答案。有的問題需要及時解答，有的需要富于啟發性地解答，激發他們的探索精神，使他們開動腦筋進行思考，為什么會得出這種答案。

教學《比例》之前，教師提出：有了一張地圖，我們能夠算出任意兩個城市之間的實際距離嗎？在教學運用比例解決問題之前老師又提出：不爬上電桿，怎樣知道電桿的高度？此類問題都能吸引學生，使學生處在急于要知道問題是怎樣解決的亢奮狀態，這就有了求知欲望。此外，運用富有思考性的問題，可以刺激求知欲，在教學“加法運算”時，提出這樣的思考題：“小明站在一列隊伍中，從排頭數起，他是第7名，從排尾數起他是第8名，這列隊伍有多少人？”學生比劃比劃，想想算算，最后教師還允許學生站起來排隊，以求得問題的解決。這種內在的求知欲望，就是學生學好數學和發展思維的強大動力。也就是說，教師的生動有趣、通俗易懂的引入，會激起學生的濃厚興趣，會點燃學生智慧的火花。教師有計劃地創設某種情境，善于在教學中激起學生學習的內在動力，使他們產生一種持久的奮發向上、孜孜不倦的學習激情，并且提出難度適中的問題，引導學生進行分析，鼓勵他們找出解決問題的方法，通過提問激發學生學習興趣，引導學生積極思考，探索新知識，就可以提高教學效果。

二、培養豐富想象力

學生想象力豐富與否是培養創造性思維的重要標志之一，想象力不是憑空而來的，是可以通過方法培養得來的。

（一）許多奇妙的新觀念和創意，常常由聯想的火花首先點燃，任何創造性活動都離不開聯想，聯想在創造性思維培養過程中起著催化劑和導火索的作用。如教學線描畫《魚》，教師先運用關于魚的音樂營造一個輕松的氛圍，引導學生展開想象的翅膀，幻想自己會抓到一條怎樣的魚？學生爭先搶答自己的魚的形狀、身上花紋、色彩和有關的神話，在想象中強烈表達自己的感受，融入奇思異想，創作出神態兇猛的魚、外形可愛的魚、花紋漂亮的魚……這一幅幅佳作都是學生想象性創新思維的結晶。又如教學《摩擦力》，教師請學生根據自己的生活經驗猜想什么因素影響摩擦力的大小，學生的猜想有被拉動的物體輕重、接觸面的粗糙和光滑程度、拉動物體的快慢、拉動物體時拉動的位置等。在學生的猜想中，有的答案和科學結論是接近的，有的是不正確的，但教師在這一環節采取無錯原則，讓學生有安全感，敢于猜想，充分激發了學生的無限想象力，并且教師在學生猜想基礎上采用實驗的方法進行檢驗。

（二）巧妙融合學習內容及學習方法，培養學生想象力。如漢字教學，教師“用童話講述漢字故事”，巧妙地把了解漢字文化和編寫童話故事融合在一起，這樣既讓學生熱愛上漢字文化，同時又發展了他們的想象創意思維。教師設計如下步驟：尋找漢字故事，激發興趣;童話形式呈現，有趣創作;創意漢字童話，精彩展示。學生親自撰寫的精彩漢字童話故事，一段段，一句句，無不體現學生的創新能力，這一切都離不開學生學習興趣的有效激發和想象力的培養。

（三）多渠道、多方式訓練學生想象力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在教學《物體的熱脹冷縮》，教師于課前準備了一個“熱噴泉”，進行了噴泉實驗，學生瞬間驚呆，小腦袋里既有很多問號，也有很多想法，“學起于思，思源于疑”，實驗的原理使孩子產生了很多的猜想，開發了孩子的思維想象能力。承載著前面實驗的激情，孩子產生了極大的探索興趣，在探索中說到：如果我在上面裝個風車，那就成為一個自動風車了，可以扇風呢！這不就讓學生培養了一定的想象創新能力了嗎！

三、發展求異思維

蘇霍姆林斯基說過;“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”拓展學生的思維空間，發展求異思維，就能促進學生創造性思維的提高。求異思維是指學生根據當前課題條件和已有的經驗，沿著不同的方向進行思考，產生大量的設想，進而提出獨特的見解。發展求異思維的途徑如下：93011F38-8890-44CC-B3CA-0D354711B857

其一，給學生創造自由表達自己想法的空間，給學生行為活動的自由，給學生思考的自由，有助于培養學生思維的銳敏性和變通性，有利于求異思維的發展。如教學《求平行四邊形面積》時，教師引導并鼓勵學生從不同的角度、不同的方位去思考，創造性地解決問題，激發學生的思維動機。通過小組合作剪一剪、拼一拼等活動，在動手探索過程中，學生自主形成多種解決方案，并在多種思維碰撞中，感受其中的變與不變，提煉問題本質，構建平行四邊形的面積公式。

其二，打破思維定式，嘗試從新角度看問題，發展學生思維的變通性，有序進行頭腦風暴。在《我的創意筆筒》一課中，每位同學都設計自己心儀的筆筒。有的同學設計出一個多功能筆筒，在筆筒的四邊上設計了放小物件的格子，方便分類，又在下方設計支架，增加了高度和穩定性;有的同學創意點在于設計一個穩定的大容量筆筒，筆筒下面的三個圓形托由小到大，放在桌上不易倒，具有穩定性，筆筒的上端開口較大，容量很大，可以放入更多的筆。有的同學設計了一個美觀的分類筆筒，在正方體的實體里分成幾個格子，然后把格子分成不同的形態，方便分類和查找。看似簡單的筆筒，學生在設計時可費了不少心，每一次遇到困難，他們都會努力去克服; 每一次出現問題，他們都會主動合作探究。這樣不僅鍛煉了學生的創新能力，也培養了他們不怕困難、知難而進的精神。

其三，提高學生質疑提問的能力，特別是逆向性發問，它是啟發學生創造性思維的重要手段。在口頭作文構思過程中，常常遇到這種情形：受習慣思維的影響，學生往往是先入為主，審題之后即把最先浮現的想法寫出來，如果教師能適時質疑，給予適當的點撥，就可以引導學生廣開思路，變換思維方式，不輕易循常人的認識見解，使思維靈活變通。如學生一看到《開端》這個作文題有可能立即會想到“開始的意思”，并從這方面去立意構思，但這樣往往出不了新意。這時教師提出了這樣的問題：開端除了表示“開始”的意思外，還有哪些意思？通過思考，我們還可從哪些不同的角度立意？這么一問如撥云見日，學生會意識到自己認識不足，看法片面，于是積極思考。有的“圍繞第一次做什么”去思考;有的“從當上班長之后”思考;有的“從事情的開端去”思考;還有的“從開學的第一天”思考等。這樣，學生就可以沖破習慣思維的迷霧，尋找到新思考途徑。教學中，要求教師做有心人，善于發現學生的潛能，診斷學生對學習的需要程度，以及學生所具有的能力，并根據學生的需求隨時給予幫助和指導。

其四，加強創造性練習，它是在掌握有關基礎知識、基本技能的基礎上，用以培養學生靈活應用知識的能力，發展學生智力的一種練習。在《郵票齒孔的故事》學習中，教師通過微視頻先讓學生了解郵票齒孔的發明過程，然后教師把之前畫好的聯排郵票分發給每個學習小組，讓每一個孩子都親自動手撕一撕 “郵票”，體驗在沒有小刀的情況下手撕郵票的結果。經過實踐，孩子們感受到徒手撕郵票非常不方便。接下來，教師請各小組合作用準備好的別針在郵票間整齊地刺上小孔，然后再動手撕一撕，此時學生一下驚呼起來：“太神奇啦！太好撕啦！”緊接著，很多學生聯想說出生活中衛生紙、門票副券、機打發票的間隔也都有齒孔，就是為了便于撕扯。這樣小小的步步推進的實踐環節，不僅深化了教學內容，更重要的是激發了學生動手實踐的興趣，讓學生能切身感受到發明創造就在我們身邊，小小發明就能大大方便我們的生活。我們充分利用微視頻在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的平臺，讓學生能夠樂于展示自己，樂于交流;學到書本以外的知識;同時，鍛煉提高自己的交流表達和創新的能力，將來能夠更好地適應社會，融入社會。

四、提倡多思與創造精神

要想有創造，就必須勤于思考，只有決心為人類造福，敢于標新立異的人，才能不斷地開展創造性思維，有所創新。對于學生來說，不一定要求他們像成年人那樣去進行創造活動，但是培養他們勤于多思和多問是很有必要的。在教學中，教師可以結合課堂的實際，多給學生講些科學家、發明家的故事，正確引導學生聽故事，從故事聽出效果。例如愛迪生發明電燈到底給人類帶來什么好處，有什么社會價值，從而激勵學生從小立志，不怕困難敢于嘗試創造，使創新思維與社會實踐相結合。又如當學生演算6+6+6+4+6+6=？的試題，有的采用逐項累加法，有的采用6×5+4的方法，也有個別學生想出了6×6-2的方法，后一種算法就帶有獨創性。因為他經過分析在“4”的位置上想出一個不存在的“6”，又依據“乘法是相同數相加”的原理，把加法換成乘法，通過推理，從積中減去人為增加的“2”，這種創造精神是值得表揚和鼓勵的。

總之，思維就像一粒種子，對思維的啟迪像是促進種子的萌發過程，賦予它創造奇跡的力量。新時期培養學生的創造性思維實施素質教育，必須靈活運用教材和教學方法，積極挖掘學生的內在潛力，有計劃、有目地培養學生的思維能力，學生就能在學習中打好雙基的同時發展思維能力，“實踐出真知，創新長才干”。

參考文獻：

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作者簡介：

莫有賢，出生于1974年，女，漢族，廣東省東莞市企石鎮人，本科學歷，小學數學一級教師，現任東莞市企石鎮東山小學校長。93011F38-8890-44CC-B3CA-0D354711B857