高職院校教師企業實踐的意義和建議

【摘要】高職院校高質量發展需要大量具備“雙師型”高素質教師隊伍，教師企業實踐是提高高職教師實踐技能的重要舉措。本文從國家在教師企業實踐方面的政策、高職院校教師企業實踐阻力分析入手，提出教師企業實踐相關建議，加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設。

【關鍵詞】“雙師型”教師? 企業實踐? 實踐阻力

【中圖分類號】F279.27;G715.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0116-03

一、緒論

國家現在大力發展職業教育，2019年《國家職業教育改革實施方案》里面明確提出職業教育發展的目標：提升新時代職業教育現代化水平，為國家提供優質人才。高質量的發展離不開高質量的教師，所以，文件也提到，到2022年，“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半。

“雙師型”教師是同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師。而對于“雙師型”教師隊伍建設，教育部、國家發改委、財政部、人力資源社會保障部在2019年聯合下發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》里面提到：采取各種舉措帶動“雙師型”教師隊伍建設。

2016年11月3日，教育部、財政部印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的通知》，提出切實加強“雙師型”教師培養培訓，提高教師教育教學水平。通知中有一個附件，是關于素質提高的計劃指導方案，其中就提到了選派高職院校青年教師到企業開展產學研訓一體化崗位實踐，實踐形式有參與企業研發項目、兼職任職等。通過實踐，了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位職責、技能要求、用人要求等，學習本專業在生產實踐中的新知識、新技術、新工藝等。

國家對職業教育的教師的要求會越來越高，文件中提出的教師同時具備理論教學能力和實踐動手能力。“既要會動嘴，更要會動手”，既能傳授學生理論知識，更能教會學生最新的工作實踐技能。

高職的教育目標是要培養技術技能型人才，所謂“名師出高徒”，只有教師的實踐能力提高了，才能培養出動手能力強的學生。現在技術的更新換代速度很快，所以國家才會出臺文件，針對教師的素質提高高屋建瓴，提出解決辦法。高職教師應該有不斷更新技能的意識，通過各種途徑，提升能力。

高職教師企業實踐是高職教師了解技術發展方向、更新實踐技能的一個重要途徑。

二、教師企業實踐的國家政策要求

國家非常重視高職院校教師的企業實踐，早在2016年教育部聯合其他部門聯合發文《職業院校教師企業實踐規定》，里面提到定期到企業實踐，是提升教師實踐教學能力的重要形式和有效舉措。文件里面也規定了教師企業實踐的時間：每5年累計至少6個月。文件中也建議了企業實踐的形式，比如企業考察觀摩、接受企業組織的技能培訓、企業兼職或任職、參與企業研發和技術創新等，并鼓勵教師探索企業實踐的多種形式。

三、高職院校教師企業實踐的意義所在

教師通過持續的企業實踐，了解行業的發展，了解新技術，掌握新技能、新工藝，并根據實踐所得，持續更新教學內容，讓學生獲得最新的職業技能培養。

從教師的角度來看，企業實踐可以提升教師實踐技能，可以讓教師進入“雙師型”教師的行列，提升個人競爭力，對于職稱評定、項目申報等都有促進作用，促進個人的價值增值;從學生的角度來看，教師的實踐能力提高，學生就能夠在老師的教導下，對于崗位的認知和崗位操作技能都可以快速提升，職業綜合素養得以加強，更加符合企業的需求，提高學生在就業市場的競爭力;從學校角度來看，既獲得了一批高水平的“雙師型”教師，使得學校的綜合實力、服務水平提升，競爭力提高，又能夠為企業提供一大批高素質技能型人才，獲得社會贊譽度，提高學校聲譽;從國家角度看，高素質人才供給側問題可以逐步解決，人才的支撐有利于國家的發展規劃，提早實現從“中國制造”到“中國智造”的轉變，提升國家競爭力，有助于早日實現“中國夢”，實現中華民族偉大復興。

四、高職教師企業實踐實施阻力分析

高職教師企業實踐涉及到五個主體：國家、省級主管部門、學校、企業、教師。國家負責頂層制度設計，省級主管部門負責制定制度的細則，并作為監管部門監督實踐完成情況。學校是執行單位，負責進一步細化上級的文件，然后執行。企業是接納單位，配合學校接收教師實踐。教師是最終執行人，服從學校安排，進入企業完成實踐，獲得實踐能力，并將實踐所得用于教學，持續推進教學改革，為國家培養合格的人才。五個主體，如果哪一個出現了問題，就會成為教師企業實踐的阻力因素。

（一）國家層面

從已有的文獻來看，國家頂層設計內容很全面，對教師的激勵、對企業的激勵、對高職學校的激勵文件中均有所涉及。比如《國家職業教育改革實施方案》中第十條“推動校企全面加強深度合作”提到如何激勵企業與學校深度合作，具體做法是建立產教融合型企業認證制度，對產教融合型企業給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并從稅收上面給予優惠。所以，國家層面的制度設計是引導、激勵、促進的，阻力因素幾乎沒有。

（二）省級教育主管部門

教師企業實踐具體的細則有各省教育部門自行制定。所以，每個省的情況都不盡相同。有些省份的細則比較完善，有些省份推進卻比較緩慢，企業激勵的細則方面尤其缺乏，所以，從查到的文獻來看，企業接納教師實踐的積極性不高，是因為缺少省級政策的激勵。所以，省級主管部分的政策制定成為一個阻力因素。

（三）學校

學校是是嚴格執行上級政策的，省級細則的缺失使得學校執行有難度。“巧婦難為無米之炊”， 此其一。其二，從查到的文獻看，很多學校也出臺了教師企業實踐的文件，但是，同樣缺少靈活性、激勵性。所以，學校層面也是教師企業實踐的一個阻力因素。

（四）企業

國家對企業支持高職教師企業實踐是有激勵政策的，但是，同樣的，省級細則的缺失導致企業的積極性不高。因為企業是以營利為目的經營組織，教師實踐或多或少都會影響企業的運營，導致企業盈利減少，如果沒有相關的政策補貼，企業是沒有動力接納教師實踐的。從查到的文獻看，企業是教師企業實踐最大的阻力因素。

（五）教師

從查詢的文獻來看，教師是很樂意參與企業實踐的。企業實踐可以讓老師了解行業的最新進展，熟悉新技術、新工藝，提升實踐技能，教師再反哺于教學活動，培養出更優質的學生，有利于企業發展，企業再接納教師實踐，這樣就形成一個良性循環。既提升了教師本人的“雙師”素質，對教師個人發展有利，同時，也促進學校的發展，最后，也讓企業獲得優質人才，爭搶企業競爭力。所以，教師企業實踐的積極性是沒有任何問題的，教師層面是不存在阻力因素的。

從上面的分析可以看出，高職教師企業實踐的阻力因素確實存在，分別是省級教育主管部門、學校、企業。

五、高職教師企業實踐實施阻力解決建議

阻力因素已然知曉，那如何化解這些阻力因素呢？

（一）省級教育主管部門應制定完善的細則

國家頂層設計提綱挈領，省級主管部門是教師企業實踐政策落實的領導者，應在框架范圍內制定細則。教師企業實踐，涉及學校、企業、教師，細則應綜合考慮各方因素，好的制度，應該是能讓學校有活力、企業有動力、教師有期待。所以，省級主管部門的責任重大，要做好政策的制定、實施、監管。“火車跑得快，全靠車頭帶”，省級部門的作為很重要。

（二）學校應制定更具彈性、激勵性的教師實踐制度從查詢的資料來看，高職院校是支持教師企業實踐的。但是，因為師資的問題，企業實踐并不是脫產進行。僅僅是利用寒暑假進行，教師既要完成教學任務，同時利用假期完成企業實踐。并且，很多學校對于教師企業實踐沒有補貼，企業實踐產生的交通費、餐飲費由教師自行承擔。所以，教師雖然積極性高，但是制度卻讓教師熱情冷卻。

學校應制定更合理、更具彈性的實踐制度。

其一，制度應該合理。高職學校可以讓教師一年中抽出整塊的時間脫產去企業實踐，時間長短不等，根據具體情況而定。可以從1個月到6個月不等。脫產可以讓教師專注于實踐提高。并且，實踐期間的工作量應減免，讓教師不用擔心教學工作量不足的問題。

其二，制度應更具彈性。比如，教師企業實踐方式可以安排整塊時間進行實踐，也可以實踐、教學交替進行。比如，可以讓老師實踐1周，教學1周，或者一周當中，3天用于教學，2天用于企業實踐。教師邊實踐邊教學，可以馬上將企業的所見、所聞、所學用于教學，學生也可以更早接觸崗位信息、行業發展情況。實踐、教學交替進行的前提是要在減免工作量的基礎上合理安排時間。

（三）企業參與積極性的提高在于激勵的政策

企業是教師實踐的主要地點，企業的經營方式是以營利為目的的。教師的實踐會影響企業的運營，甚至會造成收入降低的風險。如果企業的可預見性損失沒有相關的補償，企業的積極性不會太高。所以，國家頂層設計里面已經提到相關的激勵政策。但是，省級主管部門的相關激勵細則還在醞釀當中。所以，目前教師企業實踐的形勢是“學校熱而企業冷”，相關的激勵政策亟需出臺。

六、結語

高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，是一個長期工程。既要制度的完備，更需要忠實地執行。教師企業實踐是提高教師實踐技能的重要途徑，需要形成一個制度，長期貫徹執行。只有這樣，“雙師型”教師隊伍的建設才不是一句空話。

參考文獻：

[1]國務院.國家職業教育改革實施方案[Z].2019-1-24.

[2]關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的通知[Z].2016-11-3.

[3]教育部等七部門.職業學校教師企業實踐規定[Z].2016-5-11.

作者簡介：

劉德超（1980年3月-），男，湖北襄陽人，碩士研究生，副教授，主要研究方向是醫學生物技術。