基于專業(yè)背景的中職數(shù)學教學模式研究

【摘要】中職學校是為培養(yǎng)學生專業(yè)技能的，所以更加注重對于學生專業(yè)技能的提升，其教育工作更多的也是以學生就業(yè)為導向。想要讓學生具備較強的專業(yè)技術(shù)能力，作為基礎學科的數(shù)學科目自是十分重要，所以如何結(jié)合專業(yè)背景開展中職數(shù)學教學模式以及工作研究就顯得迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)背景? 中職數(shù)學? 教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0123-02

如今，“內(nèi)卷”作為一個網(wǎng)絡熱詞被大家所熟知。對于成年人來說，尤其是已經(jīng)步入工作崗位的成年人來說，所謂“內(nèi)卷”更多的是指工作中的內(nèi)部競爭，而這種不良的內(nèi)部競爭，會導致越來越多無意義的、重復性的勞動，這種現(xiàn)象自然是不利于社會發(fā)展，也不利于個人進步的。那么，面對競爭如此激烈的社會，作為一名中職學校的授課老師，作為一名會影響學生未來發(fā)展方向甚至是人生目標的園丁來說，更應該做的就是快速、有效的提升學生自身的核心競爭力[1]。而數(shù)學教師，作為學生學習專業(yè)技能基礎學科的教授者，自然更是應該結(jié)合專業(yè)背景，創(chuàng)新教學模式、增加學科應用性，才能真正做到因材施教、有的放矢，培養(yǎng)出為祖國發(fā)展建設貢獻力量的學生。

一、中職學校數(shù)學教學模式現(xiàn)狀分析

相對于傳統(tǒng)教育機構(gòu)來說，中職教育的存在是我國教育體系構(gòu)成中最不可缺少的一部分，而作為傳統(tǒng)中職教育機構(gòu)的技工院校、職業(yè)中學等，更應該提升自身的教學質(zhì)量，以學生的就業(yè)方向為目標開展教學工作。自然，對基于教學專業(yè)背景進行中職數(shù)學教學的模式研究就是十分必要的了。但是，中職學校的數(shù)學教學工作與傳統(tǒng)教育機構(gòu)的數(shù)學教學工作有所不同，所以不能以傳統(tǒng)的教學眼光看待中職教學工作，只有更加全面地了解中職學校的數(shù)學教學模式，才能夠真正做到有的放矢。就中職學校數(shù)學教學工作現(xiàn)狀來看，其大致存在以下三個方面的不足。

首先，數(shù)學教師的綜合能力有待提升。數(shù)學，是一門專業(yè)性很強的學科，所以大部分中職學校的數(shù)學教師十分注重自身專業(yè)能力的提升，這也就直接導致教師忽略了自身其他能力的培養(yǎng)，而綜合能力的強弱是教師創(chuàng)新與完善數(shù)學教學工作的必備條件[2]。我們都知道，教師最重要的工作是將自身的知識傳授給學生，倘若教師僅是自身的專業(yè)能力過硬，但是卻無法更加準確和有效地傳授給學生，勢必就失去了教學的真諦，違背了教學工作的本真。所以想要做好數(shù)學教學工作，教師僅僅具備過硬的數(shù)學知識是遠遠不夠的，還需要不斷提升自身的表達能力，更新自身的授課理念，真正做到有效授課，提升數(shù)學學科的授課效率，也就是我們所說的提升自身的綜合能力，方能做好教學工作。

其次，授課內(nèi)容的應用性嚴重匱乏。中職學校的數(shù)學教學工作，主要是為提升學生初中數(shù)學知識的，是在初中數(shù)學基礎之上教授學生一些較為基礎的代數(shù)以及幾何知識，但這些知識僅僅停留在書本的層面，導致教學工作缺乏應用性。缺乏應用性的授課，自然失去了授課的目的，違背了教學工作的本真，這樣的授課方式是無法幫助學生從根本上掌握數(shù)學學科知識的。當然，從另一個層面來說，失去實用性的數(shù)學也是很難激發(fā)學生學習興趣的，長此以往，對于提升學生的數(shù)學成績是百害而無一利的。

最后，中職學校的數(shù)學教學方式與考核方式也過于單調(diào)。傳統(tǒng)的授課工作，更多地傾向于課堂授課，即教師按照書本的撰寫順序，將提前準備好的內(nèi)容，以課堂授課的方式講授給學生。這種傳統(tǒng)的授課模式，更多的在于教師的講授過程，而忽略了學生自主思考和學習能力的培養(yǎng)，學生無法體會數(shù)學學科的魅力。長此以往，這種被動接受數(shù)學知識的授課模式，會大大降低學生對于數(shù)學學科的學習興趣，自然也不利于提升學生的數(shù)學成績。當然，也會間接影響學生們專業(yè)技能課程的學習。除此之外，不僅是教學方式過于單一，就連對學生數(shù)學知識掌握情況的考核還是沿用以往筆試的形式進行，這在一定程度上增加了學生學習數(shù)學知識的被動性，也就降低了學生學習數(shù)學的自主性，自然不利于學生日后的學習以及就業(yè)。

二、結(jié)合專業(yè)背景開展數(shù)學教學工作的必要性

（一）利于學生深入理解專業(yè)知識

數(shù)學知識更多的是人類抽象思維的體現(xiàn)，很難真正通過簡單的語言描述傳遞其中的內(nèi)容，而結(jié)合專業(yè)背景開展數(shù)學教學工作，能夠很好地幫助學生理解并且掌握數(shù)學知識，繼而培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，真正實現(xiàn)教育的目的。例如“直線的方程”一課，其中涉及到斜率公式的講解。如果只依靠簡單的口述或是公式推導，學生只能淺顯地理解例題，無法真正做到舉一反三。倘若在公式講解和推導前，教師能夠基于自身的專業(yè)知識，在專業(yè)背景下先向同學們介紹直線斜率公式在生活中以及在專業(yè)技能學習中的應用，繼而激發(fā)學生的學習興趣，再進一步帶領(lǐng)學生推導公式，學生便能夠真正做到觸類旁通。

（二）利于學生數(shù)學知識體系的構(gòu)建

中職數(shù)學教學工作，不僅是對基礎數(shù)學知識進行的理論延伸，更多的是為幫助學生建立完善的數(shù)學知識網(wǎng)絡體系，幫助學生打下堅實的理論基礎，繼而更好地開展其他專業(yè)技能學科的學習。結(jié)合專業(yè)背景開展的中職數(shù)學教學工作，便能夠很好地促進學生對于數(shù)學理論知識的學習和掌握。在學生掌握了基本理論知識的基礎上，教師可以將知識適當?shù)倪w移，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及歸納總結(jié)的能力，久而久之，學生會自行構(gòu)建一個完善的數(shù)學知識體系。就“直線的方程”一課來說，教師在帶領(lǐng)學生掌握直線方程的特點、概念、相關(guān)公式以后，可以再將直線方程知識遷移，與“圓”結(jié)合，繼而引申出圓的方程，直線與圓相結(jié)合的相關(guān)計算等，幫助學生完善相關(guān)的知識網(wǎng)絡，填補學生的數(shù)學知識空白。如果教師能夠在日常的授課工作中多次適時地采用這種基于專業(yè)背景的授課方式，相信學生的數(shù)學知識網(wǎng)絡體系會日漸清晰、日漸完善。

三、基于專業(yè)背景的中職數(shù)學教學模式創(chuàng)新

（一）提升教師的綜合能力

數(shù)學教師對于數(shù)學知識都了解的十分透徹，這是職業(yè)使然，且不少中職數(shù)學教師仍在現(xiàn)有的基礎上，不斷地向更深的層次學習和發(fā)展，提升自身的專業(yè)能力。也正是這種過硬的專業(yè)知識導致的，數(shù)學教師對于其他學科的知識了解不足，而中職學校學生是以專業(yè)技能學習為主的，枯燥的數(shù)學理論知識，并不能直接為學生學習專業(yè)技能提供幫助，所以提升數(shù)學教師的綜合能力更加迫在眉睫。也就是說，數(shù)學教師不僅要提升自身的專業(yè)知識，更要全面了解學生需要學習和掌握的專業(yè)技能，將專業(yè)技能知識與數(shù)學知識融合，一方面能夠豐富學生的學習內(nèi)容，一方面也能夠很好地提升學生的學習興趣，增加數(shù)學學科的實用性。

（二）提倡應用型教學

應用型教學，不僅是中職學校數(shù)學學科教學工作未來的工作重心，更是教育行業(yè)未來的工作重心。中職學校更多的是為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，所以教學工作要更加務實，要更加具備應用性、實用性，才能夠真正實現(xiàn)中職學校的教育目標。比如，對于數(shù)控、機床等專業(yè)的學生，中職學校數(shù)學教師在開展教學工作時，可以將一些實際制造的案例帶入課堂，讓學生在掌握數(shù)學知識的同時能夠更好地將數(shù)學知識運用到專業(yè)技能學習中;再比如，可以把數(shù)學知識與經(jīng)濟類學科相結(jié)合，在課堂中更多地引進經(jīng)濟學指標的計算，真正實現(xiàn)應用型教學。

（三）豐富和創(chuàng)新教學模式

豐富和創(chuàng)新教學模式，對于教育工作者來說著實是老生常談了。傳統(tǒng)的授課模式下，教學工作多是由教師向?qū)W生灌輸知識，學生更多的是被動的接受知識，這種教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，所以豐富和創(chuàng)新教學模式，是中職學校數(shù)學教師未來工作的核心。

中職學校的數(shù)學教學工作，要改變以往傳統(tǒng)的課堂授課模式，將實踐融入到教學工作中，更好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，對于數(shù)控、機床等類似專業(yè)的學生來說，其在制造過程中會涉及很多指標的計算和測量，數(shù)學教師便可以將數(shù)學知識運用在此處。將制造案例引入課堂，帶領(lǐng)學生一同了解，需要計算哪些指標，為什么需要這些指標，這些指標如何確定，用數(shù)學知識幫助學生解決實際的問題。這“手腦并用”的教學模式，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生真正地“知其然，更知其所以然”。

（四）增加應用性學習能力評價

實踐是檢驗真理的唯一標準，而對于學生數(shù)學知識的掌握情況，自然是需要進行考核和評價的。既然基于專業(yè)背景開展的中職學校數(shù)學學科教學工作更多地傾向于應用性教學，那么檢驗與評價學生應用性學習能力便需要作為檢驗工作中最重要的指標。這就要求數(shù)學教師在評價學生學習能力時，將更多應用性指標用于其中，例如學生在課堂中是如何發(fā)言的，其發(fā)言內(nèi)容是否能表明學生的思考深度。當然，教師也可以對學生的課后情況進行評價，如學生課后實踐作業(yè)的完成情況，學生的動手能力等。只有準確、有效地對學生的應用性學習能力進行評價，才能夠檢驗應用性教學的成果，真正利用教師的專業(yè)背景做好教學工作。

四、結(jié)語

總的來說，中職學校的教學工作更多的是以學生未來的就業(yè)為導向，所以其教學工作要更加具有實用性、應用性，要能夠更好地為學生未來的工作和生活服務。而數(shù)學學科，作為中職學生學習專業(yè)技能的理論基礎學科，需要教師更好地結(jié)合自身的專業(yè)背景開展教學工作。為此，數(shù)學教師要不斷提升自身的綜合能力，創(chuàng)新教學模式，將數(shù)學學科的應用性展示給學生，才能夠真正的做好教育工作，不違背教育工作者的初心。

參考文獻：

[1]葉金玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學教學模式探討[J].學周刊A版，2020，（17）：19-20.

[2]牟建英.新時代背景下中職數(shù)學教學模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（47）：247-247.

作者簡介：

馬艷麗（1981年10月-），女，漢族，河南鞏義人，本科學歷，畢業(yè)于信陽師范學院，中專講師，研究方向：中職數(shù)學教學。