新時期初中英語話題式教學模式研究

潘曙霄

(浙江省寧波市洪塘中學 浙江 寧波 315000)

話題式教學模式主要是由教師結合教學內容來尋求能夠反映教學宗旨，并能引發學生一定興趣的話題，從而以話題為中心來設計教學的各項行為及活動，由此展開基于話題的講授、指導及訓練的。話題式教學模式下的各項教學行為及活動都與話題密切相關，學生通過活動的參與能積極解讀話題的內涵，并拓展自身的認知領域，此期間，學生也能高度踐行課時教學的各項目標，于話題的解讀與探究中獲以對課時知識的內化、內容的理解，或自身能力的拓展實踐，最終取得較充分的學習收益。這樣的教學模式非常符合新時期的初中英語教學需要，能夠對傳統教學模式加以改進，開辟出更全新的路徑來助力學生真實、全面的發展。

1.合理分析，確立核心話題

話題式教學模式下，教師需要結合課時的教學內容及目標來發掘最為核心的話題，這樣教師才能夠以話題為中心，設計出既能反映教學內容宗旨，又能驅動學生對教學目標加以高度執行的各項教學行為及活動。以Go for it九年級“We're trying to save the earth.”單元的話題式教學為例，教師需要對單元整體的教學內容加以深入研究，從而有效界定教學目標，而后發掘教學目標之間的共通性來確立最為核心的話題。如在綜合考量本單元內容之后，教師能夠明確知識、能力與情感類的三大目標為：

1.1 知識目標：了解與掌握本課有關環境污染及保護等方面的詞匯(fishermen、ugly、harmful等)、詞組(make a difference、cut off等)與表達(The method is not only cruel ，but also harmful to the environment.等)。

1.2 能力目標：能夠在語境中對本單元的各類知識加以主動建構，同時也能應用本單元“進行時態”、“used to結構”與“現在完成時態”等語法對環境問題加以真實交際與描述。

1.3 情感目標：能夠洞察與了解本單元內容所傳達出的環境問題，意識到改善環境問題的迫切性，從而樹立良好的社會責任感。結合教學內容獲悉本單元的各類教學目標之后，教師要考量各目標之間的通性，發掘能夠反映單元整體教學宗旨的核心話題，那么，教師通過本單元各類目標傳達出的環境污染及保護等方面的信息，能夠確立本單元話題式教學模式所圍繞的核心話題為“environmental protection.”。以此話題為中心，教師可設計出一些教學行為活動，讓學生對此話題的內涵進行深入研究，并積極拓展對此話題的認知范疇。此期間，由于這項該話題能夠反映出各項教學目標的宗旨，那么學生對話題的研究也會伴隨對本單元內容的深入研讀、探索與實踐。

2.結合話題，進行教學導入

明確了教學的核心話題之后，教師便要以話題為中心，對后續課堂教學的各項行為及活動加以優化設計。首先，教師需要關注對整體內容的高效導入，通過導入激活學生的思維意識，促進其對教學內容的初步理解與洞察分析，這有助于其后續學習的高效率展開。此期間，教師需結合核心話題來進行導入，積極鏈接學生的實際生活常識與經歷，讓其能從熟悉事物入手做以聯想反思，從而獲悉將學內容的主旨，同時，學生還能借由對核心話題的生活化思考，汲取一定的學習熱愛與欲望，提高后續學習的表現力與積極性。

還是以“We're trying to save the earth.”單元為例，結合本單元“environmental protection.”話題，教師需要思考該話題與學生實際生活的相關性，并就相關之處來搜集一些真實的素材與資料，作為導入的內容而引發學生強烈的生活化感知與思考。如教師可提前制作有關“Environmental protection.”話題的專題紀錄片，在紀錄片中以圖片與影像結合的方式，向學生展現生活中的一些環境污染問題，還包括這些污染問題為人類生活所帶來的不便。那么在課堂導入中，教師組織學生對此紀錄片進行觀看，則能引發其一定的共情能力。此期間，教師也可嘗試拋出一些問題，引發學生更為強烈的生活化思考。如“What pollution problems are shown in the video? Is there the same pollution problem in your life?”、“Environmental pollution has a direct impact on human life. Combined with your life experience, what impact does environmental pollution have on you?”與“What do you think human beings and society should do to solve the problem of environmental pollution?”等問題。

這樣，學生在結合紀錄片所搭建的情境，獲取一定的生活化感知之后，還能借由教師所設立的問題進行更為主動與明確的思考，積極反思生活的經歷與常識，有效解讀本單元核心話題的內涵。經此導入，學生在對核心話題的解讀中也能獲悉本課內容的主旨思想，與此同時，導入期間，學生對“Environmental protection”這一話題的了解大多是基于教師展現的簡短資料信息與自身的生活經歷及常識，那么為了進一步拓展對該話題的認知面，學生便會更為積極地參與到后續教學流程中，提高學習的專注力與表現力。這便是話題式教學模式下較為良好的導入效果。

3.立足話題，實施任務教學

導入過后，教師仍需以話題為中心來設計后續授課與拓展訓練等方面的教學行為及活動，在此期間，教師不妨落實任務教學法，以多元任務為依托驅動學生對話題進行更為深入的解讀，并伴隨執行單元的各項教學目標，最終順利且高效地完成本課的學習。

3.1 研讀類任務。教師首先要布置的是研讀類的任務，以此任務為依托，組織并引導學生對本單元的課文信息加以深層次解讀。此類研讀任務的目標是為了讓學生理解課文信息中的一些疑難知識，并能獲取課文的梗概，從而對“Environmental protection.”這一話題所涉及的多方面領域要點有所全面的見解與認知。對此，教師可提出以下任務：

(1)閱讀本單元的課文，找出文中與環境問題相關的詞匯、結構及表達，并嘗試在課文語境中進行推測、理解與用法研究。

(2)帶有目的地閱讀本單元課文，嘗試找出本單元是從哪些方面對環境問題加以描述的，可以繪制思維導圖呈現本單元的內容要點與結構層次。

以第一項任務為驅動，學生能洞察單元各處信息中有關“Environmental protection.”話題的語言知識，并且也可提煉自己深感疑難與陌生的語言知識，而后可以借助上下文語境猜測，或者自主翻閱詞典及查找資料的方式完成初步的解讀。期間嘗試與小組成員合力探討，結合課文語境，研究一些表達與語法結構的概念及其應用形式。

完成第一項任務之后，學生也能夠借由對語言知識的了解，順利執行第二項任務，縱觀整體課文的信息，審視辨別各類信息與“Environmental protection.”話題的相關性，從而得知單元內容是從哪些方面對環境話題進行描寫的，以此獲取對“Environmental protection.”話題更為全面的了解，并積極梳理出本單元的層次與脈絡結構：

3.2 討論類任務。新時期的英語教學及指導方式也要與時俱進，順應現代化教學改革趨勢而驅動人才更為全面、有效的進步發展。就以往的初中英語教學而言，許多教師缺乏對學生批判性思維的培養，但這卻成為了新時期教育領域的熱點話題之一。那么在話題式教學模式下，教師也不妨關注對學生批判性思維的引導，讓其能基于課時核心的話題做以深切的反思與審視研究，從而增進對話題內涵的進一步了解，并獲以對教學內容的進一步感知及體會。鑒于此，內容研讀之后，教師可設計討論類的任務，組織學生以小組為單位對單元內容加以重新的審視思考，積極探索其中內容信息不完善或者觀點不合理的地方，并借由小組智慧的發揮而對這些問題指出加以深度思索與研究。

此期間，教師可嘗試給予學生一定的點撥與指導，如可讓學生更為全面地角度考量“Environmental protection.”這一話題，發掘教學內容中對此話題描述不盡完善的地方。經此，學生便能積極回顧課文，在得知了與該話題相關的現狀、成因與保護措施之后，會發現課文中并未涉及太多“影響”方面的信息，這樣學生也就無法深入了解這些污染類問題具體會對人類及社會發展產生哪些負面影響。那么基于這方面的信息差，學生可以在組內進行互動討論，基于與“environmental protection.”相關的“The impact of environmental pollution.”子話題展開全面探討。

此期間，學生們可嘗試從人類與社會更為全面的角度加以深入反思，闡述污染類問題于人類身體健康與社會生產、發展等方面的影響，以此在批判意識得到有力激發后，學生還可交互思維，對核心話題展開更為多角度的研究討論。最終通過對話題的解讀，學生不僅能增進對本單元內容的進一步理解，還能在互動探討中升華情感，提高共情效果而明確本單元的情感教育宗旨，提高環保意識并塑造良好的社會責任感。

3.3 實踐類任務。新時期的初中英語教學應當改善“重理論，輕實踐”的傳統教學模式，關注學生學科技能及實踐能力的培養與建造，將之打造成為實用型的優秀人才。鑒于此，在話題式教學模式中，教師不妨設計一些實踐類的教學任務及活動，讓學生能在任務及活動中完成對本單元知識的主動建構，在主動建構中鍛煉自身語言技能，最終獲以語言水平的進階提高。

那么在學生的互動探討完成后，教師不妨依托一些實踐類的任務，讓學生展開對知識的操練與能力的實踐。教師還需基于單元話題設計具體的實踐類任務內容，如讓學生以“Environmental protection”為話題，以小組為單位來基于此話題創設情境劇。從表面看來，本單元內容雖不具有表演方面的特性，但教師仍然以指導學生創新思路，結合本單元的內容及核心話題加以真實的表演與實踐輸出。比如考量“The impact of environmental pollution.” 這一子話題，學生可從這一方面汲取情境表演的靈感，那便是扮演深受各類環境污染影響的人或動物，從不同的環境污染角度出發，嘗試描述所扮演角色的真實生活境況，從而對某一類環境問題加以詳盡的描述。

比如在情境劇中，學生可扮演小魚這一動物角色，那么他們則需結合情境需要對自己所面臨的環境問題加以敘述，這時學生還需考慮到對本單元知識的主動建構與操練，那么對環境問題加以敘述的語言則需通過本單元知識來進行積極組建，最終可輸出“The survival crisis we are facing is the river water pollution problem. There are often some plastic bags or factory waste in the river water, which leads to the quality of the river getting worse and worse. Many of my friends have died, which is too cruel for us.”類似的表達。通過實踐類的任務及活動，學生能達成課時的知識與能力類教學目標，得以語用水平的進階提高。

4.總結

話題式教學模式的采用與推行需要教師大力突出學生的中心主體地位，在新時期教學形式下，關注學生主體意識的深化，而在以話題為中心的教法設計中，也要嘗試優化學生的學習資源，改善其被動與局限的學習方法，并為之拓展更多的教學路徑，使之獲以能力的進階操練，從而促進其更為全面、有效的進步發展。