基于教材理解的小學英語聽力教學實踐

侯云潔 白蕊

摘 要：小學英語聽力教學中，教師存在對教材中的聽力活動認識不足、聽后實踐活動設計單一等問題。筆者提出基于教材理解的小學英語聽力教學應滲透聽音跟讀、設計聽后輸出的語言創新實踐活動、重視聽力評價活動和單元檢測活動、拓展聽力資源，以及通過聽說促讀寫，發展學生的綜合語言應用能力。本文最后呈現基于教材理解的聽力課設計三原則：聽說領先原則、語言創新實踐原則和聽力內容與評價方式多元化原則。

關鍵詞：教材理解；聽力教學；語言實踐活動

引言

小學英語教學中，教師在聽力教學方面主要存在以下三類問題。第一，教師對聽力在語言學習過程中的作用認識不到位。聽是語言學習的開端，離開了聽，便沒有了學習語言的環境，學生的語音語調就會出現問題，口語表達的愿望就會落空。如果教師的語音不夠標準，還容易帶偏學生，使學生的啟蒙學習出現偏誤。因此，讓學生聽原汁原味的英語并反復模仿練習是小學英語課堂教學不可忽略的步驟。第二，教師對教材的理解不到位。以人教版PEP小學《英語》教材為例，有的教師認為單元末尾的“Lets check”部分的聽力練習才是聽力內容。但實際上，教材中A與B部分的“Lets talk”和“Lets learn”以及五年級教材中增加的“Lets try”部分都含有聽說內容。這些內容除了需要學生認真學習之外還應伴有口語產出的互動，這樣才能促進學生對聽力內容的內化實踐，但很多教師只是帶領學生完成練習，并未開展有效的聽說活動。第三，教師設計的聽力活動較為單一。很多教師只是按照教材模塊組織學生完成相應練習，沒有對聽力內容開展聽前預測、聽后活動等有效的學習活動。此外，目前教學中教師往往還缺乏對小學生聽的內容的資源拓展。因此，筆者認為教師應基于對教材的理解，從各個方面開展聽力教學實踐。

基于教材理解的聽力教學實踐

人教版PEP小學《英語》教材的設計非常重視聽的輸入，教材中的大部分活動都配有相應的聽力錄音，既是希望學生多聽，也表明教師可將這些活動設計為聽說教學的形式。筆者將從以下六個方面論述基于教材理解的小學英語聽力教學實踐。

1.滲透聽音跟讀環節，奠定聽力能力發展的語音基礎

教材中“Lets talk”“Lets learn”都含有聽音環節，用來培養小學生聽音練習發音、聽音練習說話和從聽到說的外語學習方法和習慣。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，學生在小學階段聽的能力要求包括能根據語音語調變化體會句子意義的變化等。小學生的英語學習處于啟蒙階段，這也是語音學習的最佳階段，因此在這個過程中，教師可以設計學生跟讀模仿秀、集體扮演秀、視頻演讀秀等活動，使教材中的聽音活動變得更加豐富多彩。跟讀模仿秀是讓學生在課堂上跟讀，進行模仿展現；集體扮演秀是讓學生表演課文中的對話，教師也可以變換一些場景，讓學生分角色扮演；視頻演讀秀是課后讓學生以個人或者集體形式拍攝視頻，然后在課堂上播放。視頻拍攝比起課堂上的即興表演練習強度有可能更大，因為學生需要多次排演，這樣就增加了學生的練習強度。

換言之，聽音是小學英語教學中的必要環節，有助于初學英語的小學生建立良好語音基礎、培養良好語言學習方法和習慣。在此過程中，教師可設立評價環節，涵蓋教師評價、個人自評、同伴互評和小組評價。雖然課堂時間有限，但教師可通過評價建立一種可快速執行的課堂常規，使學生在教師的引導下重視聽音模仿活動，并把其視為一項每個單元必須完成的作業。表1是教師對小A同學跟讀情況的評價。

2.設計聽后輸出活動，促進語言的創新實踐

聽后輸出活動的設計應多元化，教師可以嘗試設置不同的情境，讓學生體驗不同類型的語言交際和實踐活動，從而提升學生學習英語的興趣和自信心。筆者在下文中將列舉一些教師常用的聽后輸出活動。

（1）學生自由提問。教師創設情境，學生根據自己的興趣和疑問自由提問，在提問中體驗主動思考的快樂。以四年級下冊Unit 3 Weather的 A 部分“Lets talk”和“Lets learn”為例，其中的主要句型分別是“You cant go outside. Its cold outside.”和“This is the weather report. Its warm in Beijing today.”，教師可以創設一個與火星上的宇航員對話的場景，教師或者某個學生扮演宇航員，讓其他學生詢問那里的天氣、能不能外出活動、火星上一日三餐吃什么等。這樣的談話內容能體現真實的交際活動，因為有話題和語言框架。

（2）復述活動。教師組織學生開展表演式復述或與觀眾互動的復述活動，讓學生嘗試通過講故事開展交際活動。以四年級下冊Unit 3 Weather“Story time”部分為例，這部分講述的是Zoom聽錯天氣預報的幽默故事。教師首先讓學生聽故事對話，然后幫助學生梳理關鍵詞，最后讓學生到講臺上復述故事，學生可以適當增加或減少情節，但復述要有表演性。同時教師也可以在學生復述完故事之后向全班學生提問，開展基于故事的交際活動。

（3）話題討論。教師組織學生就某一話題進行小組討論，集思廣益。以四年級下冊Unit 4 At the farm為例，教師讓學生以小組形式進行討論，設計理想中未來的農場或是童話牧場，最后以小組為單位匯報展示。教師可以提供一些詞組，如：animal robots，farming robots，animals club，animals supermarket等，幫助學生表達現代化農場的布置情況。討論中使用的句型為課文的主句型：“These are / Those are sheep… What are these / those？ They love eating carrots.”等。

（4）演講活動。教師組織學生進行演講，豐富學生語言實踐的場景，鍛煉學生的表達能力。以六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，該單元主要是介紹不同職業，教師可以組織“最美職業”演講比賽，開展以“my job”或者“my dream job”為主題的的演講活動，讓學生假想自己未來從事了某種喜愛的職業，在演講中說出自己日常所做的事和喜愛這種職業的原因。

（5）訪談活動。教師可以讓學生扮演小記者，充分發揮學生的主動性。以五年級下冊Unit 1 My day為例，該單元的主句型是“What do you do on the weekend？ When do you get up in the morning？”等，教師可以設計活動，讓學生訪談幾位扮演不同職業從業者的同學，了解他們的生活作息，然后以小組為單位向全班匯報。匯報后，教師可以組織學生思考并討論自己是如何安排一天的，以及哪一種生活作息方式是最佳的。

（6）辯論活動。教師組織辯論活動，培養學生的語言和思維能力。以五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？為例，教師可以組織學生開展辯論活動，討論養寵物的利弊，或者從正反兩面列舉城市生活中人與動物相處的問題。辯論活動對學生的語言和思維要求都比較高，是聽后輸出的一種有效語言實踐。

3.注重聽力教學的評價活動，激發聽的興趣

教材中有很多聽力活動，如三、四年級教材中的“Listen and tick”“Listen and number”“Match and color”“Look and circle”“Listen and draw”，以及五、六年級教材中的“Listen and write”“Answer questions”“Listen and fill in blanks”等。三、四年級的聽力活動內容豐富有趣，如果教師能再加入游戲競爭的元素，在評價上多指向學生的語言表達和個體特點，就能夠有效提升學生對聽的興趣。五、六年級的聽力活動可以與說的活動相關聯，以在教學中發揮以聽促說、以聽促讀寫的功能。以四年級下冊Unit 3 Weather為例，在圖1的“Listen and tick”活動中，教師可以讓學生用完整的話語來給出答案，如“It is in Picture one， because it says its warm…， and I can see the sun…”等，并讓學生比賽誰能基于答案說出更多的句子，從而給予學生更多展現自己的機會，發展了學生的綜合語言運用能力，教師也因此能夠多給學生積極評價。

在圖2的“Look and match”活動中，教師可以讓學生自己畫圖以替換教材的插圖，并把學生的畫貼在黑板上標上數字，然后讓他們用英語描述自己畫中的天氣，其他學生聽后根據描述選擇相對應的圖片。這樣就可以把集體對答案的活動改為更加能夠發揮學生主觀能動性的互動型交際活動。學生的參與感增強了，針對學生的積極評價頻率也就得以提高。

4.重視單元聽力檢測活動，培養元認知能力

教材每個單元的“Lets check”部分可以檢測和強化學生前面所學，也是對整個單元學習的檢測。學生可以從聽音上了解自己的發音是否正確，從聽力練習中定位自己的不足，這對元認知能力的提升很重要。元認知能力是對任務和方法的自我評估和了解。把聽力作為一個單元檢測項目，其實是從聽的維度來檢測學生的詞匯掌握程度、口語表達能力和書寫規范程度等。如果教師積極利用此活動加強對學生元認知能力的培養，將有助于學生自主學習能力的發展和提高。表2呈現的自評表是小學生元認知能力培養的日常評價示例。

自評表的設計目的是培養學生的元認知能力，以使學生能夠診斷自身的學習問題、反思學習方法，并通過改進自身不足，學會調整和規劃自己的學習。因此，基于單元結尾“Lets check”部分開展的聽力教學，其目的不僅是讓學生練習聽力，更是要通過聽力檢測來培養學生的元認知能力。

5. 拓展多模態聽力內容，強化對教材語言內容的學習

教材雖然提供了多種配套的音視頻資源，但教師往往還是會把更多的精力放在對單元主句型的教學上，忽略對多模態聽力內容的運用。基于這種情況，筆者建議師生可以充分搜集并使用各種主題的聽力資源，在提升學生學習英語的興趣的同時，拓展聽力資源。以手機軟件為例，“每日英語聽力”的兒童英語系列有談論顏色和動物等話題的故事；“英語趣配音”有很多電影片段可用于模仿和配音等。這些素材情節起伏跌宕，語言表達地道，更具有豐富的情感表現，既是學生練習語音的有效渠道，更是提高聽力的有效手段。但需要注意的是，有些教師雖然布置了課外的聽音或者模仿作業，但檢測評價并未跟上，所以活動收效一般。為此，教師可以定期舉辦配音演出、用英文講故事的比賽等活動。

6.聽說與讀寫協同發展，提高綜合語言運用能力

在實際的小學英語課堂教學中，雖然聽說領先，但讀寫應同步跟上，并且在聽說活動中需要不斷滲透寫作的練習，比如教師可以基于說的活動，布置“說后寫”的課后作業。如遇到有關“天氣”的話題，教師可以要求學生寫自己所喜歡的地方的天氣情況；遇到有關“農場”的話題，教師可以要求學生寫出理想的農場的樣子；遇到有關“公園”的話題，教師可以讓學生編寫一個Zip和Zoom到公園玩耍的新故事；遇到有關“動物”的話題，教師可以組織辯論活動，讓學生討論養寵物的利弊；遇到有關“職業”的話題，教師可以讓學生寫一寫自己的職業藍圖等。教師基于聽力內容開展說和寫的輸出活動，不僅能幫助學生內化聽力內容，還能全面發展學生的綜合語言運用能力。

結語

總之， 小學英語教學應重視聽力教學。在使用教材的過程中，教師應遵循三個原則：第一，聽說領先原則，聽力既是小學生打好語音基礎的關鍵，也是提升口語交際能力的渠道。第二，語言創新實踐原則，聽說課的輸出活動不應只停留在角色扮演上，教師要多設計貼近小學生生活情境的活動，激發學生的創新思維，真正做到對語言的綜合應用。第三，聽力內容與評價方式多元化原則。當下網絡上的聽力資源層出不窮，教師可以優選資源，讓其成為小學生課內外聽力內容的拓展資源；教師還需重視課內外聽力教學的評價，發展小學生的元認知能力，提高其自主學習能力。

參考文獻

教育部 . 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社 .

侯云潔，云南師范大學外國語學院副教授，上海外國語大學博士生。

白蕊，昆明市盤龍區盤龍小學英語教師。