五年級上冊“快樂讀書吧”課堂導讀策略

沈敏

2011年版《語文課程標準》要求高年級學生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”。為了培養學生課外閱讀的興趣，統編本教材編排了“快樂讀書吧”欄目，從而引導學生積極開展閱讀活動，使課外閱讀實現課程化。五年級上冊的“快樂讀書吧”一共分設“導語”“你讀過嗎”“小貼士”和“相信你可以讀更多”四個部分，從而把課外閱讀材料巧妙納入書本，在任務驅動中促使學生積極參與閱讀活動，喚起學生對課外閱讀的熱情。教師利用“快樂讀書吧”提供的材料，在課堂上開展導讀活動，能有效地引導學生進行快樂閱讀。

一、回顧已學內容，激發閱讀愿望

五年級上冊的“快樂讀書吧”以《從前有座山》為題目，通過列舉中外民間故事中的典型人物形象和故事情節，把學生引入廣闊的民間故事世界中，從而讓學生了解民間故事的特點，感受故事中樸素的價值觀。這個內容的編排是對教材第三單元內容的拓展與延伸。在教學之前，教師應帶領學生簡要回顧一下該單元所學的內容，引發學生進一步閱讀民間故事的興趣。

統編本五年級上冊第三單元共有三篇課文。《獵人海力布》具有傳奇色彩，想象豐富，故事情節環環相扣、引人入勝，塑造了一個為老百姓敢于犧牲自己的英雄形象。課文在情節的設置、人物的塑造等方面凸顯了內容生動有趣、充滿幻想色彩、寄托美好愿望等特點?！杜＠煽椗ㄒ唬肥钦麄€故事的前半部分，課文以牛郎的成長經歷“童年—成人—成家”為線索，重點敘述了牛郎和老牛的相處以及牛郎和織女的認識兩個部分，語言通俗易懂，情節曲折動人。《牛郎織女（二）》是整個故事的后半部分，以織女的活動“婚后生活—被王母娘娘抓走—極力抗爭”為主線展開敘述，神奇的想象鮮明地體現了中國民間文學的特點。

教師與學生一起簡要回顧三篇課文的主要內容和寫作特點后，要讓學生知道教材中所選的故事只是我國民間故事長廊中的兩顆明珠，像這樣的故事還有很多，引導學生說說曾經閱讀過哪些民間故事，留下了什么深刻印象，從而激發學生想要急切閱讀更多民間故事的愿望。

二、明確閱讀內容，布置學習任務

民間故事是古代勞動人民創作并傳播的，具有內容虛構、口語化表達等特點。對于五年級的學生來說，讀懂民間故事的內容和主題是沒有太大難度的，但是民間故事的篇幅一般都比較長，如何在一個學期之內用合適的速度完成多個長篇故事的閱讀任務是閱讀教學的難點。因此，教師要給學生布置學習任務，明確指出需要閱讀哪些民間故事的篇目。

“快樂讀書吧”的“導入語”欄目出示了一首兒歌，簡短卻能循環往復，就像數學知識中的無限循環一樣，永遠也講不完。從這個導入語中我們可以窺見民間故事的趣味性。通過視頻、音頻、圖畫書等諸多渠道，學生對很多民間故事已經有所了解，但只是隨性的觀看和瀏覽，沒有進行深入的閱讀?！澳阕x過嗎”欄目中為學生列舉了《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過?！啡齻€篇目，這些都是我國民間故事中的經典作品，口耳相傳至今，仍然散發著醇香。我國流傳廣泛的民間故事還有很多，如《白蛇傳》《嫦娥奔月》《天仙配》等，這些故事都匯集在課外讀本《中國民間故事》中。教師拿出這本書，向學生明確了共讀任務。然后利用視頻展示臺展示這本書的封面、腰封，了解出版社、編者、名家的推薦詞等，讓學生對這本書先有一個大概的了解。再翻開書讀一讀序言，圈出其中有價值的語句，師生共同交流收獲。最后，瀏覽目錄，讓學生說說哪些故事已經熟悉，哪些故事還沒有閱讀過，借助課件的提示，讓學生了解民間故事大致可以分為五類，試著憑借已有的閱讀經驗給這些故事分類。如《九色鹿》屬于神話傳說;《蘇武牧羊》屬于傳奇故事;《魯班造傘》屬于生活故事;《包公審石頭》屬于公案故事;《梁山伯與祝英臺》屬于才子佳人故事。

為了讓課外閱讀活動得到順利開展，教師要為學生提供閱讀保障，可以一人讀一本，也可以幾個人讀一本，除了去圖書館借閱以外，還可以讓學生自己購買，保證每位學生有書可讀，都能享受到閱讀的快樂。

三、研究閱讀實例，探究故事特點

如果只是讓學生自由閱讀而教師不進行指導的話，那么有些學生在課外閱讀時就會只追求閱讀的數量而不講求閱讀的質量，只停留在知曉故事內容的表面而疏于進行深度的思考，即使讀完了整本書，也只能算是泛泛而讀，存在著很大的盲目性。因此，教師可以利用課堂教學時間，抓住一個閱讀實例來探究故事特點，能夠有的放矢地引導學生高質量地完成課外閱讀任務。

“快樂讀書吧”列舉了中國民間故事《田螺姑娘》中的一個片段，課堂上教師讓學生快速閱讀后思考：古代生活中真的會有田螺姑娘嗎？塑造這個人物形象反映了古代人民的什么愿望？然后組織學生進行小組討論并交流，得出現實中是不會有田螺姑娘的結論，但田螺姑娘是勤勞善良的化身，代表著默默奉獻、不求回報的人們。從這個故事的描寫中，學生能感受到古代勞動人民對美好生活的向往和追求。聯系第三單元課文，學生不難發現民間故事具有的共同特征：故事的敘事模式相似化、故事的主人公性格特征相似等，如《田螺姑娘》以“從前，有……”為開頭，《獵人海力布》以“從前有……”為開頭，《牛郎織女》以“古時候有……”為開頭;故事內容大多都是人神共處，《田螺姑娘》中田螺姑娘幫助凡間小伙子，《獵人海力布》中海力布救小白蛇，《牛郎織女》中牛郎娶織女為妻;故事的結尾大多又都是以喜劇為結局，如《田螺姑娘》的結尾描寫的是小伙子和鄉親們過上了富裕的生活，《獵人海力布》的結局是鄉親們都得救了，《牛郎織女》的結局是牛郎和織女在鵲橋上相會。

“快樂讀書吧”中的兩個“小貼士”也揭示了民間故事的兩個特點，讓學生反復讀一讀，掌握民間故事的特點以后，學生就會對這一故事形式了解得更為深刻。

四、延伸閱讀范圍，永葆學習動力

民間故事是民間文學中的一個重要門類，不僅中國有民間故事，外國也有民間故事，可以說，民間故事存在于世界上的每一個角落。因此，在課堂上給學生展示更多的民間故事作品，可以開闊學生的視野。

“快樂讀書吧”的“相信你可以讀更多”中列舉了一部分歐洲和非洲的民間故事。如意大利民間故事《長不大的牧羊人》，講的是一個長不大的牧羊人尋找三只會唱歌的蘋果的故事;俄羅斯民間故事《灰額貓、山羊和綿羊》講的是三只動物逃離農家小院，用智慧齊心協力戰勝狼群的故事;法國民間故事《列那狐的故事》講的是狡猾而又幽默的列那狐如何捉弄其他動物，如何憑借自己的聰明機智，左右逢源，戰勝強大的對手;非洲民間故事《松迪亞塔》則是非洲長篇英雄史詩，采用領唱與合唱的形式歌頌13世紀西非馬里帝國的奠基人松迪亞塔創建國家的英雄業績。課堂上教師可以利用多媒體向學生快速介紹這些作品的簡要梗概，還可以向學生補充介紹外國民間故事中的角色形象，如在非洲民間故事中都有固定形象特征的動物：傲慢的獅子、粗暴的大象、狡詐的豺狼、貪婪的蜘蛛，機敏的野兔、聰慧的大象……

為了確保閱讀效果，教師要求學生繪制閱讀卡，用表格的形式梳理故事的主要內容;或者通過舉辦班級故事會、表演課本劇的形式再現故事內容。還可以舉辦讀書研討會，讓學生進行比較閱讀，說說不同地區的民間故事的相同點與不同點等。通過各種活動的開展，能夠讓學生保持閱讀民間故事的動力。

五年級上冊中的“快樂讀書吧”以民間故事的介紹作為主要內容，目的就是引導學生緊緊圍繞一個主題展開深入的閱讀，在大量閱讀中提升自己的語文素養。因此，教師要利用好這塊陣地，讓學生愛上課外閱讀。

（作者單位：江蘇無錫市長安中心小學）

責任編輯 劉 妍