寓言類課文教法研究

倪瓊瓊

統編本三年級下冊第二單元以寓言故事為主題編排了四篇課文，要求學生“讀寓言故事，明白其中的道理”。寓言故事的最大特點就是能揭示一個道理，給人以啟迪，這也是寓言故事能成為學生最喜歡閱讀的文學作品的原因之一。在寓言教學中，教師如果生硬地把故事中包含的道理從文中抽離出來讓學生死記硬背，勢必會削弱寓言故事的魅力。因此，在教學中教師要循序漸進，采用相應的策略讓學生品悟出閱讀方法，享受到學習寓言的樂趣，為今后自主閱讀寓言故事打下堅實的基礎。

一、疏通文意，感知故事內容

寓言雖然“身材”小，但是講的都是一個比較清晰完整的故事。因此，閱讀寓言故事，首先要讓學生讀準字音、讀通順句子，并疏通文意，逐步厘清故事的起因、經過和結果等各部分內容，從而整體感知寓言故事的內容。

《守株待兔》是一篇小古文，只有39個字，但是要讀懂它的意思，對于三年級的學生來說還是個不小的挑戰，因而在最初接觸課文時，需要做好很多基礎工作。如“耒”是一個生僻字，不仔細看，有些學生會把它誤讀成“來”，為了讓學生辨清字形，教師可以出示古代農具“耒”的圖片，讓學生觀察它的構造，知道它是古代農民用來耕地的一種農具，形狀像木叉，可以用來松土。然后出示“耒”的生字卡片，讓學生仔細觀察它的字形，特別提醒學生這個字的前三橫表示農具上的橫木。再出示“耕”字，讓學生通過字理分析，知道“耕”的意思就是拿著勞動工具去松土。這樣學生就牢牢地記住了這兩個字的形狀了。小古文中有些字的意思和現在已經有了很大的差別，如“田中有株”的“株”，現在大多是作為量詞用，如一株苗，一株紫丁香，但在文中是指露出地面的樹根，也就是“樹樁”的意思?！巴米哂|株”的“走”也不是現在常用的“步行走路”的意思，聯系下文的兔子“折頸而死”，猜測兔子可能為了躲避獵狗的追逐而拼命奔跑，慌不擇路不小心撞死在樹樁上。因此“走”的意思應該為“快速奔跑”。如何正確斷句也是教學小古文的一大難點，教師可以借助課文插圖以及注釋提示，讓學生根據句子的意思來進行斷句，如“因/釋其耒/而守株”“兔/不可得”。課堂上教師還可以采用范讀引領與學生自讀感悟的方法指導學生將課文讀通讀順。課文讀通順了，這個故事的前因后果也就自然而然弄清楚了。

二、結合事例，感悟寓言道理

雖然寓言常常采用夸張的手法，讓寓言中的情節變得荒誕不經，但寓言是生活的一面鏡子，虛構的故事折射的都是現實生活中的某種現象，最后在諷刺中揭示的生活哲理也是發人深省的。有些寓言直接就在故事的最后揭示了道理，有些寓言所揭示的道理則需要學生自己去感悟。學生的形象思維強，抽象思維相對薄弱，在教學中教師應聯系生活事例引導學生說說和課文相類似的現象，讓學生結合自身的體會來理解寓言揭示的道理。

《守株待兔》里那個農夫在田間勞動時偶然得到了一只撞死的兔子，教師出示圖片讓學生觀察他撿到兔子時的表情，想象那個人忽然撿到了一個“天上掉下來的餡餅”時心里會想些什么，嘴里會說些什么。學生紛紛猜測那個人肯定認為這是老天爺對他的特殊恩惠，他不費吹灰之力就輕輕松松地得到了一只美味的野兔，滋生了他想不勞而獲的思想。于是，他就開始產生不勞而獲的念頭，希望老天爺能天天眷顧他，給他送來美味的野兔。教師再出示“因釋其耒而守株”這句話，請學生說說這句話說的是誰，他為什么要這樣做，這樣做的后果又會怎樣。然后組織學生開展小組討論：“最后農夫為什么會‘身為宋國笑？他這樣做究竟錯在哪里？”學生在討論中明白，農夫撿到兔子是一件非常偶然的事，他把生活中偶然發生的事情當成了經常發生的事，真是太愚蠢了。教師順勢啟發學生：“雖然守株待兔的事情不可能出現在現實生活中，但是在我們的日常生活中你有看到過形為與那個農夫相似的人嗎？”很多學生馬上和自己的學習生活聯系起來，如某一次數學考試考了100分，就想著以后要是不用努力，每次都考滿分該多好。以此為例，教師組織大家一起討論：“這種想法在哪一方面犯了和農夫一樣的錯誤？如果一直這樣下去，將會產生怎樣的后果？”這樣通過結合自身的事例談體會，學生對故事中所包含的寓意便有了更為深刻的理解。

三、抓住留白，豐富寓言內容

由于寓言用詞精練，所以在很多地方都有留白，給了學生廣闊的想象空間。教學時可以抓住這些部分適當給寓言故事補白，使人物形象變得更加豐滿，情節變得更加生動，內容變得更加精彩。

《守株待兔》只用了短短的39個字，就將農夫偶然撿到兔子后產生僥幸心理希望不勞而獲的負面人物形象刻畫得栩栩如生。在充分理解課文以后，教師引導學生抓住課文的許多留白之處進行擴寫和續寫。如：“耕者”是個怎樣性格的人？他平時的生活狀態是怎樣的？“田中有株”的“株”的外形是怎樣的？兔子是因為什么而急速奔跑的？是后面有獵物在追趕它還是它自己走路莽撞沒看見樹樁呢？“折頸而死”可見兔子飛奔的速度有多快？農夫突然聽到一聲巨響會怎么做？看見倒在地上斷了氣的兔子，他臉上的表情會是怎樣的？心里又會想些什么？白白撿到了一只又肥又大的兔子后，農夫是怎么做的呢？想象這個農夫為了期待第二只撞死的兔子死守在樹樁旁的情景：不吃飯、不喝水，整天坐在那里靜靜地等。還可以創設兩個情境：驕陽似火，地里的禾苗仿佛在呼喊：農夫，我快要渴死啦，快來幫幫我！可是農夫依舊坐在樹樁旁等待撞死的兔子。北風呼嘯，地里的莊稼仿佛在哭泣：我們要凍死啦，農夫，快來救救我！農夫還是坐在樹樁旁等著兔子的到來。多處的補白，把農夫想要不勞而獲的表現描寫得淋漓盡致。還可以從正面進行續寫，如最后田地荒蕪，顆粒無收，農夫被大家嘲笑以后，他幡然悔悟，認識到自己再這樣懶惰下去將會餓死，于是洗心革面，重新拿起鋤頭下田干活。通過豐富角色的語言、動作、心理活動以及適當的想象，寓言故事就變得更加生動而有趣。

四、拓展延伸，增加知識積累

寓言故事以它獨特的幽默感和豐富的想象力贏得了學生的好感。但是課本中的寓言故事只能作為一個引子，真正的目的是讓學生自主閱讀更多的寓言故事，從中汲取營養，加深閱讀感受。因此，教師要引導學生將目光延伸到課外的閱讀中去。

課文后邊的閱讀鏈接給學生介紹了《南轅北轍》，這個寓言故事已經用現代文進行了改寫，所以學生閱讀的難度相對來講小了很多。課堂上先讓學生自己閱讀這個故事，了解故事內容，然后把兩則故事放在一起進行比較閱讀，感悟寓言故事的特點。學生通過比較，發現了它們有很多共同點。如兩個故事的人物數量都很少;情節也都很簡單;故事的內容都是違反常理的事情，讓人感到滑稽可笑;故事中都蘊含著一個讓人深思的道理等。教師把學生總結出來的寓言特點板書在黑板上，然后提問：其他的寓言故事是不是也具有這些特點呢？引導學生把閱讀的目光指向課外。教師給學生推薦一些適合他們閱讀的寓言作品，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中外寓言故事》，讓學生在大量的閱讀中對寓言故事這一文體有更深層的了解。許多有趣的寓言故事能讓學生手不釋卷，學生的閱讀態度也就會從被動讀書轉化為主動讀書。為激發學生的閱讀興趣，教師還可以趁熱打鐵，組織學生開展形式多樣的活動，對閱讀的寓言故事進行反饋總結，如開展寓言朗誦會、相聲、小品、課本劇表演、續編寓言故事等，用不同的形式表達學生對寓言故事的理解，推動學生學習寓言故事的新一輪高潮。

寓言故事，以它獨特的風采吸引了學生的注意力。寓言故事讓學生在閱讀中微笑，在閱讀中思考，在閱讀中反省，因此我們要充分發揮寓言故事的魅力，教會學生品悟寓言故事的閱讀方法，讓他們盡情享受閱讀寓言故事帶來的樂趣。

（作者單位：安徽滁州市鳳陽縣實驗小學）

責任編輯 宋園弟