高中語文教學中發展學生邏輯思維的研究與實踐

候智慧

【摘要】語言中最為重要的核心就是思維能力，在高中語文教學中應當充分重視學生邏輯思維的培養，促進學生的全面發展。本篇文章從邏輯思維的概念出發，指出了高中語文教學中學生邏輯思維發展中存在的問題，并提出了相應的教學策略，希望可以為行業的健康發展提供幫助。

【關鍵詞】高中語文教學邏輯思維培養策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0137-02

一、理論概述

（一）邏輯思維的概念

其實語言與思維之間有著十分緊密的聯系，而語言是實際生活當中思維的體現，同時也在外部反映著思維上的活動，并且思維活動也就是語言表達的基本關系二者相得益彰。從廣義上的角度出發邏輯思維是反映了哲學這一方面的內容，邏輯思維能力也就是人類的大腦對于世界的直觀反映，能動性的認知作用。邏輯思維能力是一種高的認知形式，其也是一種抽象的思維能力，客觀地反映出事物本質上的規律。從狹義的角度出發，也就是反映出人們在現實生活過程中，可以通過經驗對于所遇到的一些問題進行判斷和處理。

（二）高中生思維發展的特點

在學生進入了高中這個重要的階段里，學生自身的一些變化會表現在生理、認知、人格等這一方面。學生在高中階段各個方面逐漸地變得成熟，因此他們的思維能力會表現出部分的改變和成長，其中可以明顯看出其思維上逐漸成熟。在這一時期的邏輯思維已經成為學生思維的主要方式，因此這種思維方式可以保證學生通過解釋概念和根據實際規律進行詢問和推理來識別周圍的事物。同時，高中生在這一時期已經接觸并練習了很多東西，所以他們可以用科學的且批判的眼光看待事物。

二、高中語文教學中發展學生邏輯思維存在的問題

（一）教育指導思想淡化語文教學對學生邏輯思維的培養

在這個時期校園才是學生最主要的活動場所，這里不僅僅是進行教學的地方同時也是對學生整體綜合能力進行鍛煉的地方，學校教育既要體現國家教育方針，也要進一步體現學校的教學策略。在當前高中階段語文學科的教學當中，教育指導思想對學生邏輯思維的培養，這樣的教育模式整體偏向理論化和應試化的教育，而課程上的大部分內容和考試評價更多的偏向概念性，缺乏些相應對于學生的邏輯思維能力上面的培訓和指導。此外，中國傳統中的文學藝術，不論是文學創作還是繪畫、書法、文藝研究等，全是用直觀的形象思維為主導，在對抽象化的邏輯思維的作用有所忽視了，這樣下來，中國的教師習慣于運用形象的思維來引導塑造學生的洞察力，而極大地忽視了邏輯思維習慣的培養，甚至許多語文老師認為學習語文是靠學生自己的悟性和潛力，這樣就很容易陷入教學的惡性循環，學生會在學習過程中缺乏對于自己的信心，從而產生相應的厭學心理，這樣對學生的教育會產生巨大的阻礙。

（二）教材內容對語文教學培養學生邏輯思維的制約

在修訂教學標準的期間，教科書的一大特點是邏輯思維這樣的內容正在逐漸地消失。當前的教學過程中，整個教科書強調人文性，忽略了它理應存在的工具性。盡管當前的人教版高中語文教材必修4里面有著“梳理與研究”這一板塊，它的目的是培養學生形成邏輯思維，而這種培養學生邏輯思維的內容相對比較少，但是這樣的內容對于學生目前所需要的大量知識來說是無足輕重的。在實際教學當中，教師也缺乏相應的重視，使得這些內容流于形式。另外，在高中語文的教學實踐里，為了盡快地完成學習上的任務，并且提升班級里全部學生的平均成績，許多的教師自然而然地就會忽視對這一部分邏輯思維內容的分析。其中的原因就是高考不會考這一類型的題。這種的教育情況會限制學生對邏輯思維的理解產生限制，對高中語文的教學質量產生了一定的影響。只重視應對考試而忽略對于學生整體綜合素養的培養，對于學生今后的學習是極為不利的。

（三）教師素養對語文教學培養學生邏輯思維的限制

很多的教師對語文和邏輯思維這兩項關系有著不太清楚的認識，盡管他們知道邏輯思維對教育學生有著比較重要性質，但是對于如何在上課的時候來對于學生邏輯思維上面的培養缺乏足夠認識和了解，一般的教師只是會在閱讀和寫作的時候來加入一些零零碎碎的思維邏輯上面的知識，這會讓學生的所理解的語文知識偏向于零散，不夠聚合，正應為學生對邏輯思維的理解較少，所以他們會顯得在閱讀能力和表達能力上會有所差異，邏輯思維素養的缺乏會使一部分教師對于邏輯思維知識的學習產生厭煩的心理，這樣會使教師對學生的邏輯思維的栽培有很大的影響。

三、高中語文教學中發展學生邏輯思維的策略

（一）深化單元教學強化邏輯思維訓練

人教版高中語文教材有著比較好的優點，應為他們是按照單元編排的，對于教師來說可以連續不斷地且系統地和完全地教給學生某些方面的知識和技能是有幫助的。單元教學關于培養學生的邏輯思維是非常具有優勢的。第一，單元教學有著“綜合一分析一綜合”這樣的過程，對于學生思維方向和范圍的發展有所助力。其次，單元教學這種教學方式是需要求學生遍及整個單元，全面且系統地理解整個單元的知識點，有便于學生從廣闊且宏大的角度來分析和理解單元里面的各個文本;有機地連接每個知識點。要想在高中的語文課中實施單元教學這樣的教學方式，首先就是確定圍繞著單元主題的教學目標。此次是按照文本的內容、結構、情感等，合理結合文本，使之真正整合在一起。然后是整體的閱讀，這也是單元教學里面最為重要的一步。其主要目的是讓學生通過閱讀來形成整體認知，并使其產生出個性化理解和結構化思維。高中的語文教科書內容較為豐富，可以為教師提供一些基于單元主題來培養學生加強邏輯思維的便利。

（二）整體閱讀文本實施邏輯思維訓練

整體閱讀說白了就是通過閱讀并且把握住文章的整體邏輯思維，整體閱讀會幫助學生理解文章整體的主題、風格、寫作手法、表達方式等內容，這樣的閱讀方式會極大提升學生的閱讀效率。整體閱讀這樣的閱讀方式對于各式各樣的文章有著其不同的閱讀方法。就比如說敘事文章和描寫文章，在較為全面的分析場景的特征和體驗了事物的意向之后，總結了文章的中心，篩選了關鍵信息，探索了人物的命運。所有這些都要求學生進行一系列復雜的邏輯思維活動，如比較、判斷、分析、綜合和推理。

（三）課堂教學中實行分層邏輯思維訓練

應為高中生的最終目的一直是在高考上面，然而這樣的情況使得各個科目的教師教學的壓力猛烈攀升，這種情況也對學生造成了不小的影響，因此許多學生沒有很好地掌握知識的關鍵點，往往是因為舊的知識庫沒有牢固地建立起來，出現了新的學習漏洞。因此，在培養學生邏輯思維時，教師應分析學生的學習狀況，不但要了解學生當前的邏輯思維能力，并且要相應地進行分層訓練，可以讓學生了解自己的不足，然后運用具有針對性的方法對學生們的邏輯思維水平進行有效加強與提高。分層訓練不僅有利于培養學生的邏輯思維，而且有利于優化學生的學習方式，使他們更好地發揮自己的優勢，避免未來的弱點，充分發揮學生在語言學習中的個人優勢。

四、結語

總體上來說，在當前高中階段語文學科的教學當中非常需要在思維邏輯方面對學生進行針對性培養，同時還需要進一步加強在思維邏輯方面的訓練，從而保證相應的教學目標和教學質量。由于當前最為重要的就是針對學生的核心素養展開培養，因此在教學過程中教師不能固守傳統的教學方式，應當從多角度多方面進行共同刺激，從而幫助學生進一步提升人文素養，這樣還可以進一步完善學生的思維能力，從而保證學生的全面發展。

（責編 張欣）