注重班本課程建設　促進幼兒健全人格發展

張榮華

【摘要】構建班本課程，除了可以豐富幼兒教育教學的方式方法，也可以進行教育空間與場域的拓寬，讓孩子們在生活、學習、探索中獲得全面發展的潛能。在實際構建的過程中，教師在對班本內容的制定、具體課程計劃、實施過程中，要注重科學建構，關注孩子發展需要，促進孩子健全發展。

【關鍵詞】班本課程;健全人格;建設策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0181-02

一、注重班本課程的科學開展，順應幼兒健全人格的發展需求

（一）立足于班級幼兒的實際情況

我們在界定幼兒健全人格時，考慮到幼兒的年齡發展特點，幼兒人格尚在形成中，而且幼兒之間還存在一定的個體差異，健全人格在不同的個體身上應有不同的要求，體現出一定的動態性。因此，在構建班本課程的過程中，應根據不同班級幼兒的需要、家長的教育理念以及教師自身的特點，創設合理的班本課程內容，并滲透在日常的教學活動中，體現“以兒童為中心”的教育理念，以此保障班本課程的科學化開展，制定具有可行性、科學性與多樣性的班本互動內容。

比如，我們在開展班本課程《我們班的消防隊》時，師幼聯動制訂計劃，推動班本課程的啟動。在知識經驗積累的過程中，幼兒們生出了想參觀消防隊的強烈需求。在參觀活動中，幼兒直觀、真實、近距離地接觸了消防車，對消防車和消防員叔叔的工作產生了強烈的探知興趣，萌發了他們對消防員的熱愛和敬佩，增強了對消防車工作的探究熱情。這是幼兒們生命中難以忘懷的體驗，同時也生成了接下來的班本課程。

（二）重視班本課程的科學規劃。

在實施班本課程的過程中，許多教師發現有的課程內容并不符合本班幼兒的實際需要，與教師的前期預設有出入。對此，教師應基于實際情況，及時進行班本課程內容的調整與規劃，確保其能有效落實，真正意義上發揮班本課程的實施價值，真正讓幼兒們在班本課程中獲得全面發展。

幼兒們參觀消防隊之后，依然沉浸在高漲的熱情中，很多話題都離不開消防隊，并有了成立班級消防隊的想法。對于大班的幼兒來說，合作完成任務是件快樂而充滿挑戰的工作。在這個過程中，不僅提升了合作能力，而且增強了同伴之間的情感交流。幼兒們對創建“消防隊”也有了新的計劃，作為教師，積極給予了支持和響應，一起創建了新的討論話題，并展開了新的活動探討，使幼兒的想法、愿望以班本課程活動的形式繼續進行下去。在活動中，教師和幼兒們一起商量、一起決定、一起制作，順應孩子們的發展需求。

二、注重班本課程的真實開展，促進幼兒健全人格的積極形成

（一）傾聽孩子的真實想法

幼兒們的心智正處于發育中，人格中的各個維度都應獲得均衡的發展，并能夠在未來的發展中有積極的適應力。因此，在實施班本課程的過程中，教師應為幼兒創造這樣的機會，發揮班本課程的實際作用，促進幼兒健全人格的發展。

在本次班本課程建設中，大班的幼兒觀察周圍事物和現象的能力比較強，表達能力也增強了。在感興趣的活動中，他們會關注活動的進程，合作進行商討。對于創建消防隊，他們積極表達自己的想法，有了進一步的設計愿望，并能夠記錄下來。這個現象說明，幼兒們都是喜歡這個活動的;對于喜歡的活動，他們會全身心投入進去。

（二）尊重孩子的創新需求

當今時代，任何事物的發展都離不開創新，所以在幼兒教育活動的開展中，教師應認識到培養幼兒創新意識與能力的重要性。對教師來說，首先要考慮的一個問題，是如何保證開展的班本課程內容可以既豐富有內涵、全面有重點。在此情況下，教師應具有創新意識，要敢于去打破慣例，對原有的課程內容以及課程實施方式進行革新，于是就會在廣泛的思考與自覺行動中創造出一個個新穎的班本成果。如在語言班本的展示中，可以通過成語接龍、小品、快板等形式進行，這樣既能吸引幼兒的注意力，也有利于展示幼兒的才能，極大地促進了幼兒語言能力的發展。此外，在藝術班本的展示中，可以將節奏樂表演與韻律操結合起來，便于將幼兒對藝術美的追求和特有的節奏感呈現出來。在此過程中，教師的創新能力得到了提高，并打造出了形式多樣、內容豐富的班本課程。

（三）發揮幼兒的創造潛能

在培養幼兒綜合素質能力的過程中，不能一味向他們進行灌輸，最關鍵的是要為他們提供一個展示自己的舞臺，讓他們能夠發揮個人潛能。對此，教師可以為幼兒提供成果展示的機會，在這一過程中，教師應關注每一個幼兒的發展水平，并注重其個體差異，讓他們能夠在學習中體驗到快樂，感受成果的喜悅。如在傳統皮影戲、科普童話劇以及材料創新搭建中，不僅可以讓幼兒初步認識一些科學小常識，還培養了他們的動手能力、探索精神以及良好的學習品質，使幼兒的創造潛能被開發與運用。

如上述班本課程中，大家為消防隊的建設孜孜不倦地努力著。所有的孩子和家長都裹挾在一起。幼兒們收集著圓形紙盒，做消防車的方向盤;廢棄的安全保險帶，裝在消防車里;廢舊的餅干盒子，做消防車的輪子……消防隊里的物品開始豐富起來。

（四）提高共育的和諧發展

班本課程是以班級為主，而在班級工作中，家長是不可或缺的一部分，所以本著合作、尊重與平等的原則，教師要積極爭取家長可以參與到班本課程的開發、實施中，這樣不僅可以發揮家長的作用，實現家校共育，還有助于家長的育兒經驗，促進家園共育的效果。

小栩的爸爸帶著兒子開始設計消防車的圖紙，有了圖紙的幫忙，消防車的設計非常完美（這里也生成了一堂科學活動《圖紙的作用》）。當他們把消防車的毛坯帶到教室里時，孩子們圍著消防車興奮不已，自發開始設計、裝飾、涂色。他們有序地分工合作，設計與涂色相結合，齊心完成制作任務。

在很多的班級活動中，家園合作、社會合力起了重要作用。孩子們的需求延續到了家庭中。家長們對于孩子們的游戲需求給予了很大的支持和幫助。每一個投入的家長身旁，都有一個積極參與的孩子。家長和孩子一起創作消防車，不僅是對孩子游戲的支持，也是一個親子交流的好時機，一起商量、一起創作，這是個愉快而滿足的過程。

三、注重課程資源的積極開發，進行健全人格發展的深入研究

（一）班本課程的研究，為教師教學開展提供指導

在課程實施時，如果沒有提前進行課程的研究與分析，是難以保證課程的順利實施，班本課程同樣如此。在以往幼兒園教育教學活動中，都會有相應的教材作為參考，教師也就形成了一種固定思維，但特色班本課程不同，需要教師發揮自身的主觀能動性，進行課程內容的設定、制訂課程計劃以及課程的實施，而這對教師的專業素質能力提出了更高的要求。對此，教師可以在研究過程中，可以將家長納入研究隊伍，一起完成班本課程的研究。

（二）班本課程的實施，為幼兒健康發展提供支撐

班本課程的宗旨是以幼兒為主體，一切教育活動都應適應幼兒的成長規律，為每一個孩子尋找快樂、健康的教育方式。因此，班本課程教育的實踐應呈現多樣化、特色化的特征，教師應根據對幼兒的了解，對課程進行思考、設計與實施，尊重幼兒的主體地位，使其可以在愉悅、輕松的環境下進行學習，促進幼兒的健康成長。

班本課程的構建過程中，應清楚其所具有的時代性與社會性特征，并且要明確每個兒童的認知發展水平不同、教師的專業狀態不同、家長的教育理念不同，所以在構建中并沒有一個既定模式，應在不斷摸索、學習與實踐的動態管理中進行，以此促進其規范性的發展，為幼兒的健康成長提供有力保障。

（責編 侯芳）