妙用文本　讓有效練筆在課堂中閃光

趙霞

【摘要】我們手中的教材不是只能用來閱讀分析，它同時還是一篇篇范文，我們要利用好這些文本，從內容留白處、情節反復處、情感提升處、技能遷移處尋找練筆契機，巧妙使用教材去落實有效練筆，讓課堂更加高效，讓練筆更加簡單易行。

【關鍵詞】有效練筆;內容;情節

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0153-02

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為一名語文教師，在課堂上充分利用教材文本來提升學生的語言文字運用能力，是一件分內的事。特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”

可見，我們手中的教材不是只能用來進行閱讀分析的，它同時還是一篇篇寫作的范文，還是一篇篇可以被充分利用的寫作材料?！奥犝f讀寫”的能力都應該在這些文本的學習中得到提升。但是，課堂教學中，教師們一般在講讀課文上花費的時間比較多，“寫”這個能力的訓練，除了在作文課上進行專門的指導，往往很容易被忽視。那么，如何巧妙地使用教材中的課文去“寫”，落實有效練筆呢？筆者認為可以從文本的以下幾個方面進行嘗試。

一、內容留白處

語文課堂教學之前，對文本的反復研讀是每一位教師必不可少的功課，仔細閱讀之后，一定會發現很多文章，特別是高年級教材的文本中，常常有作者的留白之處，它們藏在文本的不同地方，需要我們去揣摩，如果教師能利用好這些留白之處，一定會發現不一樣的“風景”。細心研讀教材，有時候你會在標點符號里面發現它們;有時候你會在人物的心理活動里面發現它們，有時候你會在情節的前后照應中發現它們……這些留白，一定會讓孩子們有話想說，說“對”了，就是完成了對文章的深入理解;說“好”了，就是有效練筆的充分體現。例如，蘇教版五年級《少年王冕》這篇文章中，主人公王冕的孝順和勤奮是貫穿整篇文章的中心，但是仔細研讀課文后，我們會發現全文中有些情節作者沒有展開描寫，比如說王冕第一次去秦家放牛，聽完秦家人對王冕放牛的要求后，課文中寫道：“母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：‘你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。”這句“一一答應”，留白之處引人無限想象：王冕作為一個孝順的孩子，是怎么回答自己母親的？為什么讓母親含著眼淚回去了？他“一一答應”中隱含的語言、動作、心理活動等，就給了我們練筆的素材。課堂教學中，學生可以充分展開想象，利用文本，勾連前后情節，根據王冕這個人物的特點，把這些內容補充進去。這樣的練筆，可以習得小說人物塑造的基本方式，可以深入理解人物的中心品質，一舉兩得，事半功倍。

二、情節反復處

常教低中年級的教師會發現，這兩個學段的語文教材中，有很多文章會出現情節內容接近，結構反復的現象。相同的構段方式，甚至段落中語言和情節的基本雷同，可以讓低中年級的學生們更容易理解文章內容，當然還有一個重要的作用，就是讓孩子們在不知不覺中學習這樣的一種構段方式，初步掌握一些寫作的方法。例如，蘇教版一年級下冊的《雨點》，全文四句話，結構完全相同，都是“雨點落進（ ），在（ ）里（ ）。”第一和第二個括號里是相同的地點，第三個括號里是表示動作的詞語。我想大部分教師在教完課文的內容后，都會讓孩子們嘗試進行創作，除了文中提到的四個地方，小雨點還可以在哪些地方干什么呢？雖然一年級的孩子會寫的字還不多，但是這樣的仿寫對于孩子們來說還是不難的，因為課文中類似的句子已經反復了四次，在課堂上不斷朗讀、不斷體會后，再讓孩子們模仿起來就容易了。這是對課文的延伸，也是對“誰在什么地方干什么”這樣一種句式的操練。再如部編版三年級的《總也倒不了的老屋》一文，老屋每次覺得自己到了倒下的時候了，“等等，老屋！”——總會有小動物來找老屋幫忙，于是老屋為了幫助別人，只能繼續站在那里，滿足小動物們的請求。情節的反復處，讓我們看到了老屋的舍己為人，助人為樂。教師可以利用這樣的情節來展開有效練筆：除了課文中提到的幾種動物，還有什么小動物在老屋想倒下去的時候也來找他幫忙了呢？老屋答應幫忙了嗎？請你充分發揮想象也來寫一寫。此時，課文就是他們最好的范文，情節模仿是中年級孩子非常容易接受的一種寫作方式，而段的寫作，也是他們這個學段的學習重點，課堂上利用文本，讓練筆變得更方便，更有效。

由此可見，利用教材中一些情節反復的課文來進行有效練筆，方便操作，從學生的角度來說，他們也會覺得有東西可寫，有方法可以借鑒。

三、情感提升處

一般來說，一篇文章的學習，我們會制定三個維度的目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在這里，最高層次的學習目標即是對文章情感的體會、理解和共鳴。一篇課文，在兩節課甚至三節課的教學時間里，從字里行間的咀嚼、體會，進而上升到精神領域的思想和收獲，學生的“悟”有時候就是在這一瞬間，而這種“悟”如果只是課堂上幾個人的侃侃而談，似乎“面有些窄，情不夠深”，那么，用小練筆的方式來呈現，雖然“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，卻可以讓思維的火花在每個人的心中激蕩，讓情感的風暴在每個人的筆尖流淌。例如，蘇教版六年級的《船長》一課中，哈爾威船長遇到危險時臨危不亂的各種細節以及最后忠于職守與“諾曼底”號一起沉沒的瞬間，使學生對這個人物形象產生了非常崇敬的心情和強烈的傾訴欲望。抓住這樣的機會，讓學生把這種心理感受寫出來，把此時此刻最想對哈爾威船長說的話寫出來，即可達成我們課堂上利用文本進行有效練筆的目的。讀一讀孩子們當場寫出來的內容，你會發現感情是那樣真摯，不禁讓人潸然淚下，課堂的教學也因此推向高潮。由此我們也可以類推，教材中具有比較強烈的情感感悟類的文章，能讓學生在學完文章后有話想說，有情要抒的文本，都是有效的寫作素材，有效練筆可以手到擒來。

四、技能遷移處

我們平常的語文閱讀教學中，教學目標的定位應該是結合教學的內容和學生的學情來制定的。葉圣陶老先生在《關于語言文學分科》一文中說：“語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具?！彼?，教師在教學的過程中，也應該帶著孩子們學習文本在寫作方面的技巧和方法。比如《少年王冕》中的景物描寫，是按照一定的順序并使用了很多表示顏色和形態的四字詞語來展現其雨后荷花池之“美”的;比如《大江保衛戰》中，作者利用點面結合的描寫，彰顯了我人民子弟兵與洪水進行頑強斗爭的動人情景;再如《黃果樹瀑布》中移步換景、比喻豐富的寫作手法讓人記憶深刻……文本鮮明的寫作特點、篇章結構的布局、多種修辭的手法等等，每一樣都可以成為學生寫作遷移的對象。課堂上學完了文本之后，正是印象深刻的時候，此時請學生馬上將這一寫作技巧遷移到相似內容中，一定是輕松且有效的。例如，教學《黃山奇松》這篇課文，學生清晰地把握了文章的結構，全文的詳略安排，明白了每一段的構段方式、修辭手法，等等，就可以讓學生試著來寫一寫黃山的另一“奇”——奇石。你會發現，因為學生剛剛學完課文，“趁熱下鍋”，事半功倍。這個時候，教師不用挖空心思去找內容給學生寫，學生也不會因為沒有素材而冥思苦想，何樂而不為呢？其實說到底，語文教材中的這些課文，無非就是個例子，利用這些例子使學生能夠舉一反三，這樣的課堂才會卓有成效。

五、結語

綜上所述，筆者認為，在平時的閱讀教學中用好手中的文本，從文本中去發現可以利用的寫作素材，仿寫、補寫、改寫、續寫、創寫——可以讓課堂上的有效練筆卓有成效。如果每篇課文的教學都能循序漸進地嘗試操練，根據孩子們的年齡特點逐層遞進，那么，學生的語言文字的理解與運用一定能達到一個更高的水平。此外，妙用文本有效練筆，還能讓課堂變得高效，且不占用學生其他時間，也一定是大家都喜聞樂見的。

（責編 吳娟）