目前外來流動兒童語音發(fā)展的問題以及對策

陳昕睿

【摘要】隨著經(jīng)濟政策的變化以及交通運輸業(yè)的發(fā)展，外出務工已成為農(nóng)村的常見現(xiàn)象，伴隨著人口流動，一些社會問題也隨之而來，孩子跟隨父母進城務工是十分正常的現(xiàn)象。但是其問題也逐漸顯現(xiàn)，外來兒童來自全國各地，有些地區(qū)甚至沒有普及普通話，這就導致外來流動兒童口音的發(fā)展成為一大問題，本文主要針對這一問題以及其解決對策進行探究。

【關鍵詞】外來流動兒童;語音發(fā)展;問題對策

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0173-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國城市化水平不斷提高，大量的農(nóng)民工涌向城市。農(nóng)民工子女也隨之而轉(zhuǎn)到城市上學。但是不同的文化背景和地區(qū)文化下，每個孩子有著不同的差異。由于一些地區(qū)普通話是沒有普及的，所以外來流動兒童的普通話教育成為一大問題，有些地區(qū)方言色彩比較濃厚，即使在平時的教育中，對普通話有所涉及但也并不標準，需要社會共同關注并找出解決問題的對策。

一、外來流動兒童語言發(fā)展存在問題

（一）不同地區(qū)方言存在差異;流動兒童語言發(fā)展水平不均

外來流動兒童來自不同的地區(qū)，大部分地區(qū)的語言與普通話存在較大的差異。有些地區(qū)的語言相對而言較接近于普通話的發(fā)音，而有些地區(qū)，特別是大部分南方地區(qū)與普通話存在較大的差異，甚至在發(fā)音和語言表達上完全不同，導致流動兒童語言發(fā)展水平不均衡，對流動兒童普通話的普及存在較大難度。不同地區(qū)的方言存在不同的特點，其發(fā)音特點和語言特色都存在較大的差異，有些地區(qū)的語言比較容易改正，在對普通話的練習中難度較低，而有些地區(qū)的語言特色比較濃厚，在對普通話的學習中存在較大的難度。因此不同地區(qū)語言特色的差距，是導致流動兒童語言發(fā)展水平不均的重要原因。

（二）運用語言詞匯能力的缺乏

外來流動兒童由于條件和所處環(huán)境的問題，對外界新鮮事物接觸較少，眼界相對較窄，因此語言往往是比較匱乏的，用詞上也是比較干澀的，導致外來流動兒童在語言運用少，能力相對較差。往往面對很多新事物的時候，想要表達卻找不到合適的表達詞匯，這一般會影響流動兒童的學習，也影響流動兒童對城市生活的適應。同時家長對孩子的語言也存在一定誤導，如說“汽車”就會教導成“車車”，對于“蔬菜”就會教導成“菜菜”之類等，因此運用詞匯語言能力較差，也是一個較大的問題和阻礙。

（三）語言的思維邏輯能力較差，清晰表達事物具有困難性

外來流動兒童的語言思維邏輯能力較差，是普遍存在的一個現(xiàn)象，外來流動兒童，尤其是在面對新事物的時候，往往在進行表達時思維邏輯能力較差，很難邏輯清晰地描述一個現(xiàn)象或事物。例如，外來流動兒童在描述一些事物的外部特征時，往往會缺少一些修飾詞，而且兒童會用一些方言性的表達，特別是一些需要思考的問題是往往只停留在問題的表面，很難深入去思考問題，缺乏深層次的表達和探索，不能準確地用普通話進行表達，因此在流動兒童語音發(fā)展上也是存在一些阻礙的。

（四）語言構思比較平直，普通話基礎較差

外來流動兒童語言發(fā)展面臨著新的問題和困境，同時外來流動兒童語言的發(fā)展也是人們極度重視和亟待解決的問題。很多外來流動兒童在語言表達學習上，語言構思比較平鋪直敘，在學習普通話時，因為語言基礎較差，導致很多的普通話發(fā)音出現(xiàn)問題，并且其普通話發(fā)音還難以糾正，外來流動兒童在學習普通話上具有一定難度，甚至很多兒童的發(fā)音問題沒有及時糾正，因此如何解決好外來流動兒童語音發(fā)展的問題值得社會共同思考探究。

二、提高外來流動兒童語音發(fā)展水平的措施分析

（一）引導外來流動兒童主動參與語言交流

由于外來流動兒童所生活的環(huán)境，大多是比較偏遠的農(nóng)村或者山區(qū)，生活和教育條件往往是不如城市兒童的。因此外來流動兒童往往存在自卑、比較內(nèi)向等性格特點。因此在日常的教學活動中，外來流動兒童課堂參與度是比較低的，因此教師應當加強對外的流動兒童心理的疏導，引導外來流動兒童積極參與到課堂交流中，并鼓勵外來流動兒童進行表達分享，對外來流動兒童的語言能力和表達能力進行鍛煉，逐漸改變其發(fā)音問題。讓其學會與老師、朋友進行事物的描述，努力融入學習生活中，慢慢實現(xiàn)其發(fā)音的糾正。

（二）樹立外來流動兒童學習發(fā)音的信心

大部分外來兒童由于受到自身環(huán)境的影響，缺乏一定的信心，無法正確和小朋友以及老師進行正確的發(fā)音溝通，因為其能力比較差。因此，在平時的相處過程中或者是做幼兒游戲時，教師要鼓勵外來流動兒童樹立學習語言的信心，逐漸改變其發(fā)音中的問題，鼓勵其積極參與集體活動，積極表達與分享。使其能夠在課堂和課下，都主動對自己的發(fā)音進行明確，與小朋友或者老師進行分享溝通，逐漸建立起外來流動兒童學習語言的信心和勇氣，改變其自卑的性格和心理，幫助其健康成長。

（三）采用循序漸進方式糾正流動兒童發(fā)音

由于外來流動兒童的語言水平存在一定的差異，因此在對語言的學習中不可操之過急，在對語言進行學習時，教師要采用循序漸進的方式，糾正一些錯誤的普通話發(fā)音問題。在日常的教學中，教師要有耐心，提高對外來流動兒童的關注度，根據(jù)不同兒童的水平和特點，制定具體可行的措施，不可急于求成，利用每個兒童的特點進行疏導，努力糾正外來流動兒童語言發(fā)音錯誤，使其有正確的語言發(fā)音基礎學習。例如，教師要利用兒童感興趣的事物，采取集體性的語言指導，當然這個“集體”僅限于興趣相同的孩子，選擇兒童感興趣的內(nèi)容和話題進行引導，強化其語言表述能力。對于存在一定語言障礙的學生，教師則要學會進行耐心的開導，慢慢糾正其發(fā)音問題，不斷地進行鼓勵，增強其語言表達的自信心，還可以開展一些課外實踐活動，引導外來流動兒童了解當?shù)氐奈幕瑢W會與老師、小朋友進行分享家鄉(xiāng)文化，增加其溝通表達能力，增強外來流動兒童的歸屬感。

（四）開展語言活動和課程;滿足外來兒童學習語言的需要

外來流動兒童語言發(fā)音學習是十分重要的存在，由于目前對幼兒的教育缺乏規(guī)劃性，導致其課外活動比較少，為提高外來流動兒童對語言學習的效率和質(zhì)量，教師可以開展相關的活動和課程，增進兒童的語言發(fā)音正確。例如，教師可以組織一些演講比賽，鼓勵外來流動兒童參加，在提高普通話水平的同時，也提高其語言表達能力。此外，對于幼兒園方面來說，可以多組織幼兒們參與課外時間活動，多學會對周邊事物進行觀察，并自我進行分享，從而促進流動兒童語言學習的快速發(fā)展，最終帶動本地區(qū)幼兒園外來兒童語音整體水準。

（五）積極對外來兒童的語言環(huán)境進行調(diào)查

調(diào)查外來兒童所處的語言環(huán)境、父母語言發(fā)展史和學前兒童既往病史。外來兒童語音能力的發(fā)展，與其所處的語言環(huán)境密切相關，了解外來兒童語言發(fā)展環(huán)境，進而了解外來兒童的學習、認知風格。在對外來兒童進行評估之前，必須與其父母進行溝通，學會詢問其父母孩子平時的一些具體情況，比如是否膽小怕生、不愛說話、害羞或者自卑等情況，喜歡玩什么游戲，喜歡看什么類型的動畫片，然后針對幼兒出現(xiàn)的問題，有針對性的解決外來兒童的語音問題，從而促進外來兒童在幼兒園中的實際發(fā)展與盡快適應。

綜上所述，教師在語言發(fā)音教學中，要提高對外來流動兒童的關注度，制定具體可行的措施，使外來流動兒童真正融入課堂學習中。并樹立外力流動兒童學習的自信心，降低其自卑心理，提高其語言表達能力，促進外來流動兒童身心的健康發(fā)展。

（責編 楊菲）