“互聯網+”背景下家校聯動的共育策略研究

李友銀

【摘要】本文先對“互聯網+”家校聯動共育模式的概述和價值進行分析，并就傳統家校聯動共育模式存在的問題和弊端，提出在家校聯動共育活動中滲透“互聯網+”技術的理念，然后具體闡述“互聯網+”背景下家校聯動共育的策略，重點從三個方面進行論述，最后總結了“互聯網+”背景下家校聯動共育的意義。

【關鍵詞】“互聯網+”背景? 家校聯動共育? 策略研究

【中圖分類號】G636 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0011-02

學生的成長和發展，如果僅僅依靠學校教育，只能夠提升學生智力和思維，難以滿足學生的情感需求和心理需求。所以，做好家校共育工作，讓學生家長參與到教育中來，這樣才能夠算是完整的教育模式。而“互聯網+”模式的出現，很好地實現了家庭教育和學校教育的融合、滲透，這種全新的模式對于學生的成長具有非常重要的價值。

一、“互聯網+”家校聯動共育模式的概述和價值

（一）模式概述

“互聯網+”模式，簡而言之就是在傳統教學模式的基礎上，利用“互聯網”搜集、整理相應的教學資源和材料，從而達到教學資源的有效整合。“互聯網+”模式在初中教學中的應用，不僅可以提升教學質量，還可以促進學生綜合技能的提升，將學生培養成符合特色社會主義建設的人才，為社會進步和發展奠定了基礎，提供了充足的保障。

（二）模式價值

農村教育，相比較城市教育，在各個方面存在不足和缺陷。通過“互聯網+”模式，一方面可以豐富教學資源，彌補農村初中教學資源不足的缺陷，另一方面，還可以豐富教師教學手段，激發學生學習興趣和動力，幫助學生改善學習狀態和現狀。另外，在家校聯動共育活動中，利用“互聯網+”模式，還可以創新家校交流方式，增強學校和家長間的聯系，提升學生主體地位，為和諧、友善、自由的學習氛圍的構建提供了保障，進一步完善教學模式。

二、傳統家校聯動共育模式的問題和弊端

（一）留守兒童較多，共育效力低下

在農村中學中，學生的輟學率比城市中學高，其根本原因主要來自學生家庭因素的影響。學生父母自身學歷不高，對學習和教育缺乏足夠的重視，同時，在家庭教育方面，往往采取的都是不聞不問的態度。大部分家長缺乏和子女的溝通，導致學生出現不愛學習、討厭學習，繼而影響學生的成長和發展。另外，由于家庭貧困，大部分學生家長都會選擇外出務工，從而保證家庭開支的正常開展。所以，在開展家校共育活動的時候，和學校進行對接的通常是學生的爺爺奶奶，他們上了年紀且有的身體不好，難以起到良好地監督作業的作用，也無法很好地配合學校開展家校共育活動，從根本上降低了家校共育活動的效率。

（二）德育意識薄弱，過于重視智育

在農村家庭中，家長權威過重，家長的思想和行為往往代表了一切，尤其受到應試教育的影響，大部分更是“分數論英雄”，以分數衡量學生的好壞，從而導致教育方向出現失衡。同時，由于家長自身受教育水平的限制，在學生學習的過程中，家長也無法對學生進行輔導。于是出現部分家長對學生的學習不聞不問，一味關心分數現象的出現，家長忽略了對學生精神、心理上的關注和關懷，不利于學生的心理健康和成長。

（三）家校分布不均，互動缺乏效力

在農村中，初中學校往往擔負著多個農村學生的教學任務。因此，農村初中學生的家庭，形成了點散、面廣的特點。在農村開展家校合作共育，如果采用傳統家訪的方式，不僅需要教師耗費大量的時間和精力，而且難以和學生家長達成一致意見，從根本上降低了家校聯動共育的效力。另外，由于學生家長自身知識、認識的限制，家長往往會將學生的教育問題全部交給教師，認為學生學習不好、成績差都是教師教育水平的原因，不愿意配合教師開展家校聯動共育活動，從而讓教師在開展活動過程中屢屢受挫，無法順利開展工作。同時，在學生家庭分布不均背景下，教師在傳達學校政策、開展家校合作的時候，很難做到學校政策、教學理念的統一傳達，很大程度上降低了教師的工作效率和質量，不利于學生的成長和發展。

三、“互聯網+”背景下家校聯動共育的策略

（一）結合“互聯網+”模式，完善家訪形式

好奇、好動、好玩，是初中階段學生的特點。但是，在農村環境下，大部分學生家長都會選擇外出打工，以此達到維持家庭開支的目的。這從側面造成了學生在心理和認識方面的不全面，從一定程度上影響了學生的學習質量和效果。為此，教師在開展家校互動活動的過程中，可以嘗試融入“互聯網+”模式，提升和鍛煉學生的自律性，完善學生認知，提升教師和家長之間的溝通效力。

“互聯網+”模式，作為一種新興的家校共育模式，對構建良好學習環境、氛圍具有非常好的作用。教師在教學中運用“互聯網+”模式時，想要將“互聯網+”模式的作用完全發揮出來。首先，需要搭建網絡溝通平臺，以平臺為基礎和跳板，實現和學生家長高效、快速溝通，從而更好地服務于學生，推動學生全面發展。通過“互聯網+”溝通平臺，能夠讓教師及時掌握學生在家的狀態和思想，及時設計和制定針對性的教育方針、策略;同時，學生家長也可以借助“互聯網+”平臺，能夠在第一時間了解到學生在學校的表現和學習狀況，結合教師給出的意見和建議，幫助學生家長改善教育觀念和方式，促進學生身心健康發展。其次，家校共育活動，并不是簡簡單單的一次活動，而是一項長期開展的教育活動。教師既要做好家校合作的前期工作，也要做好后期的跟蹤工作。筆者通過對家庭教育效果的記錄和對比，及時改善和校正教育策略和方式，從而形成良好、完善的教育循環模式，提升教育質量和水平。

（二）深究“互聯網+”模式，轉變教育觀念

家校聯動共育活動開展的根本目的，是通過改變學生家長教育觀念，從而幫助學生創建良好的教育環境，促進學生全面健康發展。因此，在互聯網模式下開展家校聯動共育活動時，筆者通過釘釘群和微信家長群，創建和上傳一些正確家庭教育方式和方法，改正傳統家庭教育中的缺點，不斷改變學生家長的教育觀念和改正其不當的教育行為，以早日實現學生綜合素養水平的提升。在傳統家校聯動共育活動中，教師能夠使用的指導手段非常有限，加上學生家長受工作或是農活的影響，很難實現家長教育和學校教育的同頻，繼而造成在教育方面的分歧越來越大，嚴重阻礙了家校聯動共育活動的開展。而通過“互聯網+”技術在家校聯動共育活動中的應用，一方面豐富了教師開展家校聯動的手段，另一方面也大大提升學生家長理解能力和共育的熱情，為家校聯動共育活動的圓滿完成奠定了基礎。例如，筆者將有關于家庭教育方面的資料，利用互聯網技術制作成視頻，通過視頻解說的形式，大大提升學生家長觀看教育資料的熱情。如關于拉近親子關系的教育資料，可以制作成游戲視頻，引導家長通過游戲拉近和孩子的距離，呵護學生心理健康，提升學生幸福感;如關于孝道教育方面的資料，筆者借助一些關于生命和人生感悟方面的內容，制作成PPT，讓家長在學習了孝道PPT后，將“生命”的價值、意義傳達給學生，使學生認識到生命的誕生和離去，都是一件非常重要的事情，從而提升學生的孝道意識，養成孝敬父母的習慣。

（三）借助“互聯網+”模式，拓寬交流途徑

教師在利用互聯網模式開展家校聯動共育活動的時候，不僅要注重德育教育，而且還要重視智育內容的傳授，這樣才能夠充分發揮家校聯動共育活動的作用和價值。因此，教師在互聯網交流平臺中，除了開展德育模塊外，還需要開設一些關于學校課程的模塊，比如，在微信群發布教師上課的課件、上傳教師布置的作業。學生家長通過利用業余時間學習和了解學生所學內容，一方面可以增強家長對學生的理解，另一方面還能夠讓有能力的家長，給予學生學習方面的指導和輔助，幫助學生改善學習狀況，提高學生的學習效率。

家庭教育，既是學生接受的第一份教育，也是學生終身所要接受的一種教育形式。父母，作為孩子第一任教師，學生大部分的經驗、習慣都是來自父母，由此可見，父母對于學生的影響非常之大。因此，在開展基于互聯網模式的家校共育活動時，教師還可以增添一個動態展示模塊。該模塊不同于課程模塊，它是課程模塊的基礎上，以動態、直觀的方式，將學生的學習進度、教師教學安排，展示給學生家長。比如，筆者會選擇在釘釘群、微信群上傳學生學習活動的照片、視頻。之后，家長可以結合平臺中的各個模塊，根據自身能力和學生特點，制定具有針對性、適合性的家庭教育策略，既可以關注學生的性格、心理，還可以培養學生良好的學習習慣，為學生將來的發展打下堅實的基礎。

例如，在動態展示模塊中，某學生的家長發現孩子在完成作業時，態度馬虎，字跡總是非常潦草。該生家長恰好對書法有所研究。因此，這位家長利用業余時間，帶領孩子一起練習書法。通過這種親子共同參與的方式，一方面可以拉近親子關系，另一方面還可以培養學生情操，幫助學生養成字跡工整、書寫有條不紊的習慣，提升學生完成作業的自信心和學習熱情。

四、結語

總而言之，在現代化教育的今天，學校教育、信息教育、家庭教育已經成為教育領域的三大模塊。但是，在實際操作過程中，由于種種情況的影響，導致“互聯網+”背景下家校共育仍舊存在著許許多多的問題。所以，仍需要教師積極開拓思維，融入全新的教學理念，努力研究和創新“互聯網+”背景下家校共育手段，推動我國教育事業的快速發展和進步。

參考文獻：

[1]張進林.“互聯網+”背景下農村家校共育的途徑探究[J].天津教育，2019（17）：68-69.

[2]胡天霞.“互聯網+”背景下家校共育的新趨勢、新特點、新策略[J].學周刊，2020（13）：185-186.