初中物理教學中如何利用微課激活課堂研討

張梅艷

【摘要】在新課標教育改革這樣的大背景下，對于學科模式的改革成為大勢所趨，而物理這一基礎學科更是需要通過反復的調研進行改革創新，去迎合教育發展的需要。[1]微課視頻是一種創新的教學方法，教師還可以在微課的基礎上進行一些創新。本文就從當前中學物理的微課教學現狀出發，淺談如何改進物理微課課堂應用教學，并提出相應的策略。

【關鍵詞】初中物理? 微課

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0072-02

物理作為一門基礎學科，對于學生的邏輯思維能力、實際應用能力都提出了與其他學科更高的要求，所以，對于老師要求也就會更高。我們需要結合物理學科當前的現狀，結合教學過程中出現的一些弊端，提出相對應的解決措施，提出創新方法，促進學科教學進步。

一、微課教學現狀中存在的問題

（一）學生自覺性不高。首先是學生的自覺性不高，初中生自我約束力還不是很強，微課堂中使用微課視頻播放的形式，學生很容易開小差，不能夠全身心地投入的物理課堂學習當中。如果不能集中注意力在課堂學習當中，那么學習效率就會十分低下，不能夠及時地掌握物理知識。同時學生學習能力不同，部分學生難以跟上老師的教學進程。在當前的中學物理教課的環境中，由于一些學校班級人數比較多，而每一個學生的學習能力不同，使用微課堂教學相對來說自由度較高，老師無法深入了解到每一個學生的學習狀況，使得一些學生難以跟上老師的教學進度，導致成績落后。

（二）老師的講課方法比較單一，學生難以理解吸收老師教授的內容。當前，大部分物理教學相對來說比較單一，使得學生的學習有些枯燥乏味，大大削弱了學習的積極性，且個人的思維與創造力沒有辦法得到很好的開發與應用，降低了學習的主觀能動性。學生對于一些復雜的知識點，沒有辦法及時地吸收消化，造成了物理學科教授的困難。并且實驗器材簡陋和缺乏會影響實驗教學效果，配備專業器材實驗室是一個基本要求，大多數中學會配有實驗室，但教學器材卻非常缺乏和簡陋。[2]大部分學校里面的教學器材是由當地的教育部統一配備的，但是很多配備的器材并不能滿足學生的需要，比如器材損壞、質量較差、刻度不準等問題，這樣會對學生對于物理實驗的學習產生阻礙，影響學生實驗結果。

二、微課激活初中物理課堂的策略

（一）做好實驗前準備工作，利用微課進行模擬實驗。在實驗教學前，老師應當在課堂上帶領學生分清楚教學器材，例如天平、彈簧、燒杯等實驗器材的正確使用，使得學生在實驗室學習起來更加方便和快捷。學校的實驗室大多只能進行簡單的實驗教學，對于一些復雜的實驗教學老師可以借助多媒體設備進行模擬化教學。很多物理學科的學習，都是需要通過實驗結果進行一步步的推理論證得出結論，所以物理學科的邏輯性比較強，僅僅依靠教材上對于知識點的講解是不夠的，隨著現代物理的不斷發展，老師可以運用多媒體這樣的現代化設備去進行模擬實驗，例如關于物理中的電路實驗，有些班級因為人數較多，很難讓每一個同學都可以全面觀看到老師的實驗操作過程，這時候我們就可以借助微課的模擬實驗程序去向學生展現整個實驗的過程，激發學生對物理實驗的興趣，調動學生的學習積極性，烘托出良好的課堂實驗氛圍，促進物理學科的學習。[3]例如在研究壓強規律時，教師播放一段微課視頻，視頻中教師在礦泉水瓶側面不同高度扎出幾個小洞再接滿水，讓學生仔細觀察其中的現象并提問：同學們觀察到什么現象？對課堂就行導入，引起學生的學習興趣。

（二）觀看一些微課科普實驗視頻，加強學生的實驗鍛煉能力。初中物理對于物理學習來說是比較入門的，所以知識點相對來說比較簡單，但是對于初中生來說，由于學習能力還不是很強，對于部分章節學習起來會感到比較困難。通過物理實驗，可以讓學生在實驗的過程中領悟知識點，從而更好地開展教學工作。物理是一門實踐性很強的學科。隨著教育的不斷發展，越來越多的人加入物理實驗教學研究中，因為物理實驗教學可以培養孩子的思維能力，對于孩子的理解能力和邏輯能力的培養來說具有非常重要的意義。老師通過物理實驗的教學可以更大程度地發揮學生的想象力，提升物理的學習成績，培養學生的思維。一些同學對科普實驗類的東西不太感興趣，從而對實驗教學產生抵觸心理。老師可以去尋找一些趣味性的科普實驗視頻帶領學生一起觀看，從而培養學生的興趣，這樣可以讓學生對物理實驗產生好奇心，配合老師的實驗教學。并且老師需要帶領學生進行多次的物理實驗，培養學生的動手能力，讓學生自己去進行實驗操作。并且要增加學生的邏輯思維能力，在操作的過程中遇到困難時，可以讓學生進行小組討論，通過討論的方式以及小組合作的方式讓實驗得以順利地進行，培養學生的協作能力，促進學生的全面發展。學生通過自己的實驗操作領悟實驗的過程，更加清晰地了解整個實驗的方向，從而更好地去理解相關知識。

三、微課應用時整合改進策略

（一）微課使用的范圍把控。首先是要注意數字化課堂中微課使用范圍的把控，數字化課堂是通過運用多媒體的形式給學生播放微課視頻，或者進行圖片展示來輔助課堂教學，但是數字化課堂只是物理課堂中的輔助作用，并不能夠完全取代傳統物理課堂模式，教師需要適當地把控數字化課堂使用范圍。對數字化課堂使用范圍進行一些創新，讓為課堂巧妙地運用到物理課堂當中，達到更好的教學效果。例如學習《運動的快慢》時，可以播放一段獵豹追捕小動物的場景，再播放烏龜爬行的情景，讓學生直觀地感受運動的快慢。

（二）微課應用下數字化課堂學習小組的變革。微課應用下數字化課堂是以學生小組學習為載體，運用合作學習的方式已然十分普遍，運用小組合作學習有諸多的優勢。要對學習小組進行一些變革提高數字化課堂學習效率。首先是小組長當選方式的變革，小組長的當選也不能是一成不變的，可以讓組內成員進行選拔，能者上任，以此來督促小組長的工作，增強小組長的責任意識。而小組學習老師可以針對不同學生的學習進度來進行合理分配。例如，可以將學習能力較強的學生組成提高組，更好地拓展這些優生的思維能力。也可以將優等生和中等生或者后進生搭配在一起，由優生帶動后進生，促進后進生的學習，同時也可以促進優生對于基礎知識點的夯實與鞏固。

（三）微課教學中教師定位。同時，還要改進微課教學當中教師的定位，教師不僅是微課學習資料的播放者，同時也是課堂的引領者，教師要帶領學生開拓創新，引領學生深入思考，而不是將數字化課堂中的視頻觀看結束就是完成了物理學習任務。還需要重視學生的學習成果，找出提高課堂有效性的辦法，促進課堂學習成果。在上課的過程中，老師需要及時地通過檢測來了解學生學習的進度，從而更好地制定后面學習的計劃，有針對性地教學，充分尊重學生的個性差異以及理解吸收的能力。在有條件的情況下因材施教，并且在課堂中與學生開展良性的互動，從而提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，更好地促進學生邏輯思維能力，促進物理學科的教學。許多老師在剛開始上課的時候，就告訴學生這節課的目標，往往學生聽了就會覺得完成這件事情很困難，給他們造成了一定的壓力，有些老師甚至會規定一些終極目標，許多看不懂的專業名詞，讓大部分學生都不容易看下去。老師可以將這節課所完成的目標循序漸進的一點點攝入學生的腦子里，有一個完整的思維，將一個大目標有效地化為許多個不同的小目標，最后將不同的小目標串聯起來，帶領學生由淺入深使學生可以以更加放松的心態完成高效的學習目標。

（四）微課應用教學中教學方式改進。同時要注重微課應用課堂中教學方式的改進，在以往的教學當中，數字化課堂上教師通常主要給學生播放微課視頻，相關圖片為主，并沒有明確教師在教學當中的主體地位，微課視頻，相關圖片只是物理課堂的輔助工具。在一些重難點知識的時候，教師要適當地進行提醒，給學生答疑解惑，明確教師在課堂中的主導地位。而不是任由學生自行觀看微課視頻，這樣的學習達不到最大化的學習效果。有教師適時地引導學生，可以提高物理課堂的有效性，提高課堂當中的教學效率。提升數字化課堂的教學成果。每一門的課程都有其獨特的思維，而掌握這門課程的思維對于這門課程的學習來說是十分重要的，是不可忽視的。我們要盡到自身的教學責任，讓學生掌握好信息獲取方式，培養好學生的物理思維，實現物理學科意識的強化。

（五）微課應用教學使用時間的把握。在以往的微課應用教學中，通常都是由老師在教室中通過多媒體的形式給學生播放相關視頻。但是課中的視頻很有價值，教師可以把微課拷貝給學生，讓學生在假期當中或者課外時間自行觀看，再一次回顧課堂重點。初中生的學習能力還不是很強，有部分學生上課并不能完全聽懂一些重難點知識，還有一些學生在學完以后會很快將課堂知識遺忘，那么就需要在課后進行及時的鞏固，而觀看視頻就是學生進行課后復習一個很好的途徑。這樣可以將數字化課堂的價值最大化利用，不僅可以在課上通過數字化課堂引起學生的學習興趣，帶領學生進行學習，同時還可以在課下讓學生進一步地鞏固知識，復習上節課所學的物理知識內容。

結合上文所述，微課堂創新模式的改進不是一蹴而就的，這是需要在教學實踐中不斷改進，尋找出最適合中學生學習的模式。對于當下微課堂教學模式的反思以及創新改進，是教師在教學實踐中的進步。在幫助學生提高學習的同時，也促進了老師的進步，促進師生共同發展。

參考文獻：

[1]徐宏偉.初中物理實驗創新教學方法探索[J].中學課程輔導，2019（2）：234.

[2]魯曉云.如何創新初中物理實驗教學方法[J].軟件，2018（11）：89.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.