試論如何提高幼兒園對口幫扶有效性

林偉鋒

【摘要】當前，我國正在大力推進發展學前教育，越來越多的民辦幼兒園、街道幼兒園轉為普惠性幼兒園，增加幼兒入學機會、緩解了學前幼兒教育需求矛盾。但公辦幼兒園與民辦幼兒園辦學水平相差甚遠，存在缺乏科學的幼兒園管理、教師流動性大、課程設置隨意等問題。為解決這一問題，我市教育局決定依托公辦幼兒園實行公帶民的片區管理，以提高片區內公辦幼兒園辦園水平。我園作為片長園，利用片區管理這個平臺，定期或不定期派出骨干教師到片區內街道園，幫扶其提高保教水平。

【關鍵詞】幼兒園? 對口幫扶? 有效性

【課題項目】本文系福州市教育科學研究“十二五”規劃2014年度課題：“依托‘區片管理平臺’，提高幫扶有效性的行動研究”（立項批準號：FZ2014GH035）研究成果之一。

【中圖分類號】G61? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0128-02

為解決民辦幼兒園管理問題，根據文件精神，我園作為片長園，承擔了幫扶片區內街道園、民辦園任務，開展“保教常規、科學合理組織一日教育教學活動、開展園本教研”等幫扶活動，利用片區管理這個平臺，定期或不定期派出骨干教師到陸莊園，在制定幼兒園一日活動作息制度、環境創設、材料投放和指導策略上探索出行之有效的方法，在一定程度上提高幫扶園老師的教育理念和專業素質。而如何提高有效性，我在對口園大班幫扶實踐中進行了如下探索：

一、制定符合大班幼兒的一日活動作息時間表，保證充足的戶外游戲活動時間

幼兒園一日作息制度的管理應該遵循其教育的基本規律，尤其應該考慮幼兒的年齡特點，遵循合理和安全的原則。陸莊幼兒園由于生源多且環境小，出于安全的考慮，原先所制定的“幼兒的作息時間表”則呈現為幼兒中午的睡眠時間過長，上午以集體教學活動為主，區域活動、游戲及戶外體育活動時間難以保證。為了確保幼兒園一日生活作息制度的教育價值，根據本園的實際情況，采取動態活動與靜態活動的交替，集體活動與個體活動的交替的形式。尤其在上午做了較大的變動，調整為一個集中教育活動和區域活動為主，增加戶外活動的時間，保證了幼兒充足的戶外活動和游戲時間。

二、調整符合園所實際的戶外活動區域，促進幼兒活動多樣化

幼兒戶外活動區中的游戲活動，不僅能滿足幼兒游戲的需要，還能寓教于樂，適合幼兒身心發展，為幼兒終身的學習與發展奠定良好的素質基礎。因此，幼兒園戶外活動區的創設極為重要。陸莊幼兒園戶外環境比較小，戶外活動區的創設比較零散，沒有歸類。如一間活動室多用途，可以看書，可以開展音樂活動，還可以建構，這種混雜的情況容易讓幼兒相互影響或產生矛盾，不利于合作協商，達不到教育的效果。因而我們巧妙利用現有環境進行調整，開辟多個單一的功能活動區，如建構區、游戲區、音樂區等。幼兒分班輪流進區，按班級分時段游戲，時間統籌安排。這就滿足了幼兒充分進行多樣游戲活動的愿望。大班的幼兒在這些區域活動中學會了合作協商，增強了規則意識，幼兒的想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性;以及與同伴的關系和處理問題的能力都得到提高;還促進了幼兒身心和諧全面的發展。

三、重視區域活動環境的創設與指導，豐富幼兒的區域活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后，幼兒園區域活動倍受重視，區域活動成為孩子與環境、材料相互作用來獲得經驗的有效平臺。華愛華教授指出：創設能激發幼兒游戲興趣的環境，和能有效推進幼兒發展的游戲指導能力，是幼兒教師專業素養的重要體現。在陸莊幼兒園我發現大多數教師因為怕亂、怕麻煩，剝奪了孩子游戲的權利，很少組織區域活動。集體游戲多，自由活動少;智力游戲多，其他游戲少;訓練項目多，動手操作少;教師包辦多，幼兒獨立完成少。他們的做法抹殺了兒童活潑好動的天性，禁錮了兒童的創造力，影響了兒童的身心健康。為此，我們從環境設置、區域分隔、材料投放、內容等方面進行整改，幫助他們正確貫徹落實《指南》精神，指導他們積極開展區域活動，引導幼兒快樂學習、健康發展。[1]

（一）投放多種低結構區域材料，促進自主學習。《指南》[2]中指出：“幼兒對周圍的事物、想象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中幼兒才會獲得經驗和知識。所投放的各種原生態的低結構材料滿足了不同層次的幼兒需求，很多結果都是我們意想不到的。因而在區域活動中指導他們投放多種低結構的材料，如標有不同數量的圖卡、衛生紙筒、各色吸管、木棒、毛根、貼紙、光盤等，讓幼兒在寬松的環境中進行探索，自主調節、自主選擇、自主計劃，讓材料與幼兒積極“對話”。讓幼兒在感興趣的活動中，以他自身的能力進行學習，并不斷創新，收到了很大的成效。

（二）有效調整室內各區域分割，優化墻面環境。陸莊幼兒園班級環境小，幼兒人數多。提高區域活動的有效性，首先要解決區域環境創設，這是關鍵。我們與教師協商根據班級現有的情況，有效調整區域間的分割，充分利用墻面、過道等環境，擴充幼兒的區域活動范圍，讓幼兒的活動更加寬松自主、有效。尤其在優化墻面環境方面，在墻上設計幼兒感興趣的活動內容，讓幼兒與墻飾積極互動。我們還巧妙利用現有的環境進行班級內外區域調整，讓部分幼兒在活動室外開展區域活動，減輕班級區域活動的壓力，這樣有效利用區域“環境”這一教育資源，幼兒各方面能力均得到顯著提高;這一突破性的做法讓陸莊園的區域活動有了很大的改善，大大提高了區域活動的有效性。

（三）遵循幼兒興趣探索多種玩法，學會合作學習。陸莊園的區域活動步入正軌后，幼兒對區域活動產生了濃厚的興趣，每天集中教學活動后總愛問老師：“今天我們有區域活動嗎？”可見幼兒喜歡區域活動，對區域活動有很大的渴望。幼兒在寬松的環境中進行探索，自主調節、自主選擇、自主計劃選擇喜歡的材料，促進了幼兒身心和諧全面的發展。我們還發現幼兒在區域活動中不光自己會獨立思考學習，還與身邊的同伴相互學習產生互動、與周圍的事物產生互動，學會了合作，進一步發揮主動性與能動性。

四、按《指南》要求選擇課程內容，加強區域活動的指導，促進幼兒的學習與發展

幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的課程內容，滿足他們多方面發展的需要。大班幼兒自主合作學習能力較強，可以實行以主題教育區域為主，領域教育為輔的課程模式，重視一日活動中多種有效師幼互動的運用，重視家園間的密切配合。但幾次接觸中，發現陸莊幼兒園老師課程是隨機選擇，想上什么就上什么，周計劃制定也不規范。因此我們從幼兒園的實際出發，調整教學進度，課程內容追隨幼兒生活，從幼兒的真實生活中發現“真問題”，以小見大，從細微之處挖掘幼兒需要解決的真問題。而后滿足幼兒興趣與發展的需要，與幼兒共同創設環境，通過與材料和同伴的互動，提升幼兒合作、解決問題的能力，促進幼兒個性化的發展，真正做到讓教育源于生活。

（一）共同學習，增強區域活動開展意識。針對陸莊幼兒園老師對區域活動的認識和理解表面化，以致區域活動不能發揮其應有的教育價值這個問題，我們采取定期下園，通過講座、交流討論等形式，學習《指南》內容，共同探討區域活動開展的意義及有效開展區域活動的途徑和策略，大大增強陸莊幼兒園老師開展區域活動的意識。多次共同學習《指南》之后，陸莊園的老師對區域活動有了深層次的理解，明確了區域活動對幼兒發展的重要作用。老師們能從被動到主動，積極嘗試，從而保證了幼兒每日開展區域活動的時間。

（二）一一對應，多途徑進行具體指導。為了讓陸莊園的老師更好地開展區域活動，做到心中有數。除了定期下園直接指導外，我們還利用QQ、微信等平臺對老師們開展區域活動的情況進行一對一個別指導，及時修改區域活動的設計方案，根據幼兒在區域活動中觀察表現進行適當調整。陸莊園的老師在我們的指導下，漸漸能自主設計、組織實施區域活動;并在區域活動中學會觀察幼兒，適時給予幼兒幫助，并且在活動后能及時進行反思，自覺調整區域活動內容的安排，增強區域活動的有效性。

（三）雙向交流，引領參觀示范園區域活動。本園是示范園，又是片長園，經常開展有關區域活動的觀摩活動。為加強教育教學的交流與溝通，我們以此為契機，對陸莊園進行雙向交流，開展參觀引領。每個月定期觀摩我園的區域活動，從環境創設、材料投放、方案設計等多方面進行逐個研討，將區域活動的準備活動、組織活動、評價活動等更細化地進行指導，引領陸莊園的老師從觀摩活動中得到啟發，并運用到自己的教學實際中去。

（四）教師意識增強，角色意識轉換。一年來，我們從環境設置、區域分隔、材料投放、指導策略等方面進行整改，幫助他們正確貫徹落實《指南》精神，指導他們積極開展區域活動，增強區域活動的有效性。陸莊園的教師意識逐步增強，能自主設計活動方案，為幼兒創設寬松自由的活動空間;能改變以往傳統教師指揮者的角色，所開展的區域活動具有開放性，內容豐富，教師漸漸地轉換成為觀察者、記錄者、啟發者、引導者、參與者等多個角色。

通過一年的幫扶活動，陸莊園的教育質量有了很大的改善。針對大班幼兒的實際，能較合理安排一日活動時間，動靜結合;有效創設各區域環境和戶外環境;投放幼兒感興趣的游戲材料;按《指南》[3]要求進行課程內容的選擇，并將規則融入到環境中，開展豐富的區域活動。有效的幫扶活動大大激發了陸莊園教師參與教研的欲望，提高了教育教學水平，促進了幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]霍力巖，王微麗主編.《幼兒園區域活動——環境創設與活動設計方法》，中國輕工業出版社

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》，人民教育出版社

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，江蘇教育出版社，2002年9月第一版