小議托幼機構的教育質量評價

【摘要】托育機構是我國基礎教育機構，承擔著為2～5歲兒童啟蒙、照護兒童的重任。隨著各國對文化教育的重視，對托育機構的重視度日益升高，對其教育質量有了明確的要求。但是，想要明確托育機構的教育質量水平，則需構建相應的教育質量評價體系及指標，針對托育機構教育質量進行客觀、系統、科學的評估，獲取最真實、有效的數據，督促托育機構進一步改革教育質量，提升托育機構的整體教育效果，改善我國幼兒啟蒙教育的質量，為國家發展輸送更多更好的人才。

【關鍵詞】托育機構? 教育質量? 評價

【課題項目】山西省教育科學“十四五”規劃2021年度教育評價專項課題（課題編號：PJ-21013）。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0005-02

我國在評估托育機構教育質量評價這一方面，展開了一定數量的研究。與國外相比，我國研究還處于起步-發展階段。我國最初在20世紀80年代末，也就是1997年前后開始評價托育機構的教育質量，結合教育結果達到評估目的，當時教育結果是唯一的評估指標，更是評估托育機構教育質量的唯一目的[1]。第二階段也就是1997年到現在，這一階段對于托育機構教育質量的評價發生了一定變化，評價指標逐步增多，評價指標深度明顯增加，從傳統單一評估教育效果轉變為發展性評價，尤其是在《幼兒園教育指導綱要》頒布后，學術界針對托育機構教育質量評價的討論研究進入了高潮期[2] 。本文簡單闡述托育機構的教育質量評價。

1.托育機構教育質量對兒童發展的影響

1.1整體質量影響

從國內外研究可發現，整體質量是評估托育機構教育質量的重要指標之一，該指標會對兒童即時性發展以及延時性發展造成一定影響[3]。高質量托育機構會主動分析不同年齡段兒童的性格特點與啟蒙需求，主動進行兒童入學準備，主動轉變托育機構實際狀態，讓機構具有相應積極品質，讓入學兒童能夠盡快獲得較好的教育，降低兒童之后入學的適應風險。有調查研究明確指出，進入正規托育機構，尤其是公立學校學前班的幼兒，正式就讀小學時，其入學成績明顯高于家庭托兒所、父母照看或是親戚照看的幼兒。美國國家兒童健康與發展研究院早期保育研究組織的大樣本研究數據表明，在高質量托育機構就讀的兒童，其學習堅持性與社會交往能力明顯優于低質量托育機構兒童，且前者自尊心明顯更強，其獨立自主行為更多，獨立解決問題以及獨立完成游戲能力更強[4]。

1.2過程質量影響

針對托育機構的教育質量，國內外展開了大量研究，并引入了過程質量這一指標。過程質量的構成因素如下，兒童數量與幼師數量比例、幼師穩定性與待遇、幼師資質等等。有調查研究明確指出，若托育機構開出的幼師待遇更好、幼師與兒童數量比例更大、幼師資質更強，所教育出的幼兒明顯更好，其主要表現在性格、禮貌、文明、獨立、社交等方面。但隨著研究的深入，過程質量逐步深化，現今已經深入到活動室以及課堂中，以師幼互動為過程質量主要評估指標。在實際評估過程中，若教師可提供充足的教育支持與情感支持，可對兒童未來發展造成較好的積極作用。有研究指出，若教師能在教育過程中為兒童提供更多更好的教育支持與情感支持，可有效幫助學業失學風險較高的兒童，可降低兒童的學業失學率，可幫助兒童有足夠的成績與動力繼續就讀。若教師能在教育過程中提供充足情感支持，可有效緩沖或消除兒童的行為問題及情感問題，還可輔助教育支持有效降低兒童的失學風險。美國一項研究表明，若在托幼機構教育中，師生進行有效互動，主動提供情感支持和教育支持，其中情感支持可對兒童社會能力、問題行為造成有效影響，教育支持可對兒童語言表達能力、理解能力造成有效影響。

1.3結果質量影響

結果質量一直以來都在托育機構教學質量評估中占據著十分重要的地位，一度成為我國評估托育機構教育質量的唯一指標與主要指標。因此，有關結果質量的研究非常多，其中幼兒身心方面發展狀態就是結果質量的主要評價指標之一。有調查研究指出，可督促幼兒身心發展較好的托育機構教育質量往往高于無法督促幼兒發展身心狀態的托育機構。也有研究指出，通過托育機構所培育幼兒的入學成績可評估其教育質量，高質量托育機構幼兒的入學成績往往高于低質量托育機構。其次，出自高質量托育機構的幼兒，往往具有更理想的語言表達能力、社會交往能力、問題解決能力以及團結協作能力，而這些能力均是培養新時代背景下優秀人才時必須重點培養的能力。所以，積極評估托育機構的教育質量，是非常有必要的。

2.托育機構教育質量評價現狀

從國內現有托育機構教育質量評價研究結果可發現，評價現狀并不理想，存在很多問題，這些問題會對實際評價效果造成不良影響。因此，需重點分析現今托育機構教育質量評價中存在的問題，制定相應的問題解決方案。

2.1未充分認識到進行結構質量評價的價值

從近年來問世的教育質量評價研究可發現，部分評價者在評價托育機構教育質量期間，過分重視整體質量與結果質量，所以在實際評價過程中更重視這兩項指標，導致結構質量評價缺失，最終影響教育質量的整體評價效果。還有部分評價者過于重視結構質量，甚至會因為托育機構的結構質量評價差異，對相應教育活動做出不同解釋，反而忽略了教育者以及受教育者在相應教育情境中的實際感受，這是導致我國托育機構教育質量評價遲遲無法走上正軌的主要原因。所以，希望進行托育機構教育質量評價的相關人員，能夠端正其態度，客觀冷靜的對托育機構進行評價，重新審視結構質量在托育機構教育質量中扮演的角色。

2.2對教育質量評價存在認知不全面及不清晰現象

通過整理現有的托育機構教育質量評價資料，可發現更多評價者熱衷于以過程質量作為教育質量評價主要內容，反而忽視了整體質量以及結果質量的價值。導致過程質量評價研究日益增多的原因較多，其中教育質量指標重心轉移是導致過程質量評價日益增多的主要原因，也是教育質量評價發展的必然趨勢，更是心理學、社會學以及生態學等多方面學科在托育機構教育領域中的應用體現，更反映現今研究學者更重視幼兒學習活動中的真實感受、身心發展。但是，這并不意味著整體質量以及結果質量失去了應用價值，只是從評價重心發生一定偏移而已。再者，過程質量評價中存在諸多影響因素，實際組成內容十分復雜，很多教育影響因素并不能被托育機構或是幼師控制，所以想要形成系統、科學的教育質量評價模式，存在較大難度。

3.改進托育機構教育質量評價的策略

想要在現有基礎上，進一步提升托育機構教育質量的實際評價效果，還需從多方面著手，解決相關問題。

3.1明確相應教育質量的評價指標

我國有關托育機構的教育質量評價正處于發展過程中，逐步走向成熟。但是，現今很多研究工作中有大量不盡如人意的地方，比如研究的問題和實際教育質量評價的相關性不強，實際研究結果并不能指導實踐領域更好的開展工作。為有效提升教育質量評價的實際效果，可整合現有資料信息，積極分析現有教育質量評價指標，明確各個評價指標的應用價值與評估效果。但是，在確定評價指標的時候，必須結合我國實際情況，才能進一步提升教育質量評價結果的科學性、合理性以及可信度，才能進一步提升托育機構教育質量評價的實際價值。

3.2制定優良可行的評價標準

想要保證托育機構教育質量的評價有效性與真實性，則需保證評價標準的專業化。想要達成這一目的，則需安排專業人員參與評價標準制定工作。考慮到我國并不具備統一、合理、科學的評價標準，多是各個地區教育部門自行解讀上級文件后，自行制定的托育機構教育質量評價標準。實際制定評價標準時，行政部門主要承擔這項工作。但是，從專業角度分析，應盡可能安排專業學前教育工作者參與評價標準制定，保證評價標準可充分反映評價主體對于學前教育的期許以及評價者教育觀念。因為現今教育質量評價工作對過程質量越來越重視，所以必須安排專業出身、且對過程質量評價熟悉的專家、幼師參與評價標準制定工作，進一步提升評價標準的專業性。但在實際制定評價標準的時候，還需保證評價內容具有相應的操作性，保證其可真實、準確反映所評價托育機構的實際教育質量，而不是空話。

4.結束語

積極分析我國托育機構的教育質量評價重要性，明確教育評價現狀，分析其中的問題，并結合實際情況，制定相應的問題解決方案，可促使教育質量評價進一步發展，可在督促我國托育機構提升教育質量中發揮卓越貢獻。

參考文獻：

[1]陳慧娟，辛濤. 我國基礎教育質量監測與評價體系的演進與未來走向[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2021，39（4）：42-52.

[2]范明麗，李聰聰，賀振蓉. 全面兩孩政策下我國0～3歲嬰幼兒托育服務體系建構的思考[J]. 新疆教育學院學報，2020，36（1）：38-44.

[3]郝晶，陳長香，邢鳳梅，等.以“創新能力和專業勝任力”培養為核心，以“質量工程項目”建設為依托的教學管理體系構建[J].衛生職業教育，2018，36（9）：17-19.

作者簡介：

王麗梅（1979年6月-），女，漢族，本科學歷，研究方向：早期教育。